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Poumay, M. & Georges, F.  LabSET  (IFRES – Ulg) 2009
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La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct de connaissances visant à la restitution à l'identique de ce qui a été mémorisé ? la tâche appartient à CONNAITRE La  question  posée  à  l'élève  exige-t-elle  seulement  qu'il  traduise  avec  ses  propres  mots  les  informations  qu'il perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ? la tâche appartient à COMPRENDRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ? la tâche appartient à APPLIQUER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ? la tâche appartient à ANALYSER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ? la tâche appartient à SYNTHETISER Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part au groupe de recherche. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003)) Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui
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MAIS les programmes par compétences  NECESSITENT eux aussi  la maîtrise d’objectifs    JUMELER les deux approches ! Fractionnement Intégration Prg structurés  autour d’ objectifs Prg axés sur le  dév. de  compétences Typique : Cas, problèmes, projets,  recherches, stages,… Typique :  Exercices, tests,  cours transmissifs Intérêts :  situations authentiques, motivantes, transdisciplinaires, défis cognitifs permanents,  accent sur l’auto-régulation Attention :  connaissances peu transférables, sens souvent non compris,  motivation parfois faible. Classés d’après des  taxonomies (ex. Bloom) Classés dans des  référentiels (Tardif)
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(Tardif, 2006) Tardif, J. (2006).  L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement.  Montréal : Chenelière Education.
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Situation « papier » Situation reconstituée Situation réelle Compétences Savoirs Savoir-faire Savoir-être
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Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?

  • 1. Poumay, M. & Georges, F. LabSET (IFRES – Ulg) 2009
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct de connaissances visant à la restitution à l'identique de ce qui a été mémorisé ? la tâche appartient à CONNAITRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il traduise avec ses propres mots les informations qu'il perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ? la tâche appartient à COMPRENDRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ? la tâche appartient à APPLIQUER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ? la tâche appartient à ANALYSER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ? la tâche appartient à SYNTHETISER Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part au groupe de recherche. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003)) Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui
  • 7.
  • 8.
  • 9. MAIS les programmes par compétences NECESSITENT eux aussi la maîtrise d’objectifs  JUMELER les deux approches ! Fractionnement Intégration Prg structurés autour d’ objectifs Prg axés sur le dév. de compétences Typique : Cas, problèmes, projets, recherches, stages,… Typique : Exercices, tests, cours transmissifs Intérêts : situations authentiques, motivantes, transdisciplinaires, défis cognitifs permanents, accent sur l’auto-régulation Attention : connaissances peu transférables, sens souvent non compris, motivation parfois faible. Classés d’après des taxonomies (ex. Bloom) Classés dans des référentiels (Tardif)
  • 10.
  • 11. (Tardif, 2006) Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23. Situation « papier » Situation reconstituée Situation réelle Compétences Savoirs Savoir-faire Savoir-être
  • 24.
  • 25.
  • 26. Situation « papier » Situation reconstituée Situation réelle Compétences Savoirs Savoir-faire Savoir-être
  • 27.
  • 28.
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