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Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr
Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr
Journée Pédagogie 13 Mai 2015 - Orsay
Définir et mettre en œuvre des objectifs d'apprentissage
Axiome : Le but de toute formation (de tout
dispositif de formation) est l’apprentissage
réalisé par les apprenants.
Formation et apprentissage
Comment décrire les apprentissages visés ?
Objectifs de l’apprentissage

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
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A l’issue de cet atelier, les participants
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Objectifs d'apprentissage ?
Que représente pour vous la notion d’objectifs
d’apprentissage ?

dans votre pratique enseignante,

pour les étudiants,

pour l’apprentissage,

…
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Individuellement, réfléchissez et notez
2 minutes...
Objectifs d'apprentissage ?
En groupe, échangez vos points de vue
8 minutes...
En groupe, échangez vos points de vue
8 minutes...
Que représente pour vous la notion d’objectifs
d’apprentissage ?

dans votre pratique enseignante,

pour les étudiants,

pour l’apprentissage,

…
Objectifs d'apprentissage ?
Tous, on échange nos points de vue
10 minutes...
Tous, on échange nos points de vue
10 minutes...
Que représente pour vous la notion d’objectifs
d’apprentissage ?

dans votre pratique enseignante,

pour les étudiants,

pour l’apprentissage,

…
Alignement pédagogique : contre-exemple
Sourceinconnue
Sourceinconnue
Alignement pédagogique : contre-exemple
Sourceinconnue
Alignement pédagogique : contre-exemple
Sourceinconnue
Alignement pédagogique : contre-exemple
Sourceinconnue
Alignement pédagogique : contre-exemple
Sourceinconnue
...
Alignement pédagogique : contre-exemple
Alignement pédagogique : contre-exemple
L'alignement pédagogique
[J. Biggs 2007, 2013]
« Teaching for Quality Learning at University »
J.BIGGS, 4ème édition, 2013
(version de 2007 accessible gratuitement en PDF en ligne)
Activités
d'apprentissage
Objectifs
d'apprentissage
poursuivis
Activités
d'évaluation des
acquis
Conçues pour atteindre
les objectifs poursuivis
Conçues pour mesurer
l'atteinte des objectifs
Traduit les intentions
de l'enseignant
Conception d'un dispositif de formation
[Wiggins&McTighe, 1998, 2005]
1. Déterminer les résultats attendus1. Déterminer les résultats attendus
2. Déterminer les preuves acceptables2. Déterminer les preuves acceptables
3. Construire les dispositifs de formation3. Construire les dispositifs de formation
Objectifs
« Backward design »
Évaluation
Activités
Understanding by Design
Expanded 2nd Edition
by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005
Objectifs d'apprentissage
Une description de ce qu’un apprenant
est en mesure de « faire » à l’issue d’un
parcours d’apprentissage
Qu'est ce que c'est ?
Objectifs d'apprentissage
La démarche

IDENTIFIER ses attentes

Les FORMULER sous forme d'objectifs

Les COMMUNIQUER aux apprenants
Objectifs d'apprentissage :
avantages
Pour l'apprenant

Auto-évaluation
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La motivation intrinsèque
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Pour l'enseignant

Enseignement réflexif
Pour la formation

Cohérence
Exercices : analyse d'objectifs
Individuellement (2mn) :
analysez-les, sont-ils de bons
objectifs ? Pourquoi ?

En groupe (5mn) : discutez les
exemples d'objectifs, chacun
applique ses propres critères et
vous essayez de vous mettre
d'accord sur le diagnostic
A chaque groupe est attribué 2 des 5
exemples d'objectifs formulés ci-après.
Exercices : analyse d'objectifs
Objectif 1 : Thermodynamique
Le cours est une introduction aux principes de la
thermodynamique
Exercices : analyse d'objectifs
Objectif 2 : Chimie générale
Le module permettra aux d’étudiants d’acquérir
des notions de base sur les réactions chimiques
en solution.
Exercices : analyse d'objectifs
Objectif 3 : Anglais
Le cours vise à développer des capacités à
communiquer en anglais (écrit et oral)
Exercices : analyse d'objectifs
Objectif 4 : Physique
Ce cours permet d’acquérir les bases de
l'électricité en courant continu et de
l'électromagnétisme permettant la compréhension
de circuits électriques simples ainsi que celle des
appareillages utilisant les champs magnétiques et
électriques.
Exercices : analyse d'objectifs
Objectif 5 : Communication/management
A l’issue du DUT, les étudiants seront capables
d’expliquer les consignes, procédures, règles de
fonctionnement et gestes professionnels, aux
membres de l’équipe, et de vérifier leur
compréhension et leur mise en œuvre.
Exercices : analyse d'objectifs
Tous ensemble :

Votre diagnostic sur les
exemples

A quoi sert la formulation
d'objectifs d'apprentissage ?

Que s'attend-on à trouver
dans la formulation
d'objectifs d'apprentissages
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Objectifs d'apprentissage
Comment faire ?

Verbe d’action qui décrit le comportement visé

centré sur l’apprenant

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
le moment de l’apprentissage,

le niveau de performance attendu

S : Spécifique

M : Mesurable

A : Adapté

R : Réaliste

T : Temporel
Astuce : SMART !
Objectifs d'apprentissage
A l’issue des 3 premières séances de réseaux, chaque étudiant de L3-I sera
capable, en moins de 10 minutes, de découper une plage d'adresse en sous-
réseaux suivant les spécifications d'un cahier des charges qui leur sera
donné et de réaliser le schéma logique associé en y calculant et en y
reportant toutes les adresses nécessaires pour la mise en œuvre du réseau.
A l’issue de ,
les
seront en mesure de
en montrant que
lorsque .
le moment dans l’apprentissage lorsque
les objectifs devront être atteints
le moment dans l’apprentissage lorsque
les objectifs devront être atteints
le comportement visé par un verbe
d’action et délimiter le contenu
le comportement visé par un verbe
d’action et délimiter le contenu
Le public spécifiéLe public spécifié
le niveau de performance attendule niveau de performance attendu
les conditions, les situations, les circonstancesles conditions, les situations, les circonstances
Taxonomie de Bloom (1956)
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Formulation d'objectifs d'apprentissage
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A l'issue de cette activité, chaque
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Formulation d'objectifs d'apprentissage
Chaque membre du public donne son ressenti
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
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obj1 obj2 obj3 obj4
eval1 X
eval2 X X
eval3 X
eval4
eval5 X X X
obj1 obj2 obj3 obj4
activ1 X
activ2 X
activ3 X
activ4 X X
activ5
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
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Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
44,9
60,7
65,2
17,9
75,5
62,5coefficientdevariation
Est-ce que je pense avoir appris ce que je
devais apprendre dans cet enseignement ?
Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1,6
3
4,6
6
5,4
4,8
niveauatteintauto-évaluéparl'apprenant
Progression Hétérogénéité
Merci pour votre attention
Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr
Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr
Connaissance et aptitudes
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sous-objectif
sous-objectif
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Atelier apprentissage par objectifs

  • 2. Axiome : Le but de toute formation (de tout dispositif de formation) est l’apprentissage réalisé par les apprenants. Formation et apprentissage Comment décrire les apprentissages visés ? Objectifs de l’apprentissage  « Intended Learning Outcomes » (ILO)  Acquis visés par l’apprentissage
  • 3. Objectif de l'atelier A l’issue de cet atelier, les participants seront en mesure de : « expliquer l’utilité et de formuler  des objectifs d’apprentissage »
  • 4. Objectifs d'apprentissage ? Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  … Individuellement, réfléchissez et notez 2 minutes... Individuellement, réfléchissez et notez 2 minutes...
  • 5. Objectifs d'apprentissage ? En groupe, échangez vos points de vue 8 minutes... En groupe, échangez vos points de vue 8 minutes... Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  …
  • 6. Objectifs d'apprentissage ? Tous, on échange nos points de vue 10 minutes... Tous, on échange nos points de vue 10 minutes... Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  …
  • 7. Alignement pédagogique : contre-exemple Sourceinconnue
  • 13. Alignement pédagogique : contre-exemple
  • 14. L'alignement pédagogique [J. Biggs 2007, 2013] « Teaching for Quality Learning at University » J.BIGGS, 4ème édition, 2013 (version de 2007 accessible gratuitement en PDF en ligne) Activités d'apprentissage Objectifs d'apprentissage poursuivis Activités d'évaluation des acquis Conçues pour atteindre les objectifs poursuivis Conçues pour mesurer l'atteinte des objectifs Traduit les intentions de l'enseignant
  • 15. Conception d'un dispositif de formation [Wiggins&McTighe, 1998, 2005] 1. Déterminer les résultats attendus1. Déterminer les résultats attendus 2. Déterminer les preuves acceptables2. Déterminer les preuves acceptables 3. Construire les dispositifs de formation3. Construire les dispositifs de formation Objectifs « Backward design » Évaluation Activités Understanding by Design Expanded 2nd Edition by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005
  • 16. Objectifs d'apprentissage Une description de ce qu’un apprenant est en mesure de « faire » à l’issue d’un parcours d’apprentissage Qu'est ce que c'est ?
  • 17. Objectifs d'apprentissage La démarche  IDENTIFIER ses attentes  Les FORMULER sous forme d'objectifs  Les COMMUNIQUER aux apprenants
  • 18. Objectifs d'apprentissage : avantages Pour l'apprenant  Auto-évaluation  La motivation intrinsèque  Apprentissage en profondeur Pour l'enseignant  Enseignement réflexif Pour la formation  Cohérence
  • 19. Exercices : analyse d'objectifs Individuellement (2mn) : analysez-les, sont-ils de bons objectifs ? Pourquoi ?  En groupe (5mn) : discutez les exemples d'objectifs, chacun applique ses propres critères et vous essayez de vous mettre d'accord sur le diagnostic A chaque groupe est attribué 2 des 5 exemples d'objectifs formulés ci-après.
  • 20. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 1 : Thermodynamique Le cours est une introduction aux principes de la thermodynamique
  • 21. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 2 : Chimie générale Le module permettra aux d’étudiants d’acquérir des notions de base sur les réactions chimiques en solution.
  • 22. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 3 : Anglais Le cours vise à développer des capacités à communiquer en anglais (écrit et oral)
  • 23. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 4 : Physique Ce cours permet d’acquérir les bases de l'électricité en courant continu et de l'électromagnétisme permettant la compréhension de circuits électriques simples ainsi que celle des appareillages utilisant les champs magnétiques et électriques.
  • 24. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 5 : Communication/management A l’issue du DUT, les étudiants seront capables d’expliquer les consignes, procédures, règles de fonctionnement et gestes professionnels, aux membres de l’équipe, et de vérifier leur compréhension et leur mise en œuvre.
  • 25. Exercices : analyse d'objectifs Tous ensemble :  Votre diagnostic sur les exemples  A quoi sert la formulation d'objectifs d'apprentissage ?  Que s'attend-on à trouver dans la formulation d'objectifs d'apprentissages  Qu'est-ce qui ne devrait pas s'y trouver ? 10 minutes
  • 26. Objectifs d'apprentissage Comment faire ?  Verbe d’action qui décrit le comportement visé  centré sur l’apprenant  identifier le public,  le moment de l’apprentissage,  le niveau de performance attendu  S : Spécifique  M : Mesurable  A : Adapté  R : Réaliste  T : Temporel Astuce : SMART !
  • 27. Objectifs d'apprentissage A l’issue des 3 premières séances de réseaux, chaque étudiant de L3-I sera capable, en moins de 10 minutes, de découper une plage d'adresse en sous- réseaux suivant les spécifications d'un cahier des charges qui leur sera donné et de réaliser le schéma logique associé en y calculant et en y reportant toutes les adresses nécessaires pour la mise en œuvre du réseau. A l’issue de , les seront en mesure de en montrant que lorsque . le moment dans l’apprentissage lorsque les objectifs devront être atteints le moment dans l’apprentissage lorsque les objectifs devront être atteints le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu Le public spécifiéLe public spécifié le niveau de performance attendule niveau de performance attendu les conditions, les situations, les circonstancesles conditions, les situations, les circonstances
  • 28. Taxonomie de Bloom (1956) Verbes flous : Savoir ? Connaître ? Comprendre ? Avoir des notions de ? Comprendre ? Exprimer avec un verbe ce que l'apprenant sera en mesure de faire
  • 29. Formulation d'objectifs d'apprentissage Par groupe thématique Formuler une intention d’enseignement du point de vue d’un acquis d’apprentissage à l’aide de la taxonomie distribuée. A l'issue de cette activité, chaque groupe devra exposer son objectif aux autres 3 minutes
  • 30. Formulation d'objectifs d'apprentissage Chaque membre du public donne son ressenti par rapport au critère SMART dont il est responsable, sur les objectifs présentés 8 minutes
  • 31. Évaluation de l'atelier Evaluation  Atteinte des objectifs (sur 10, avant/après)  Bilan de satisfaction et aide au diagnostic
  • 32. Objectifs et qualité de l'enseignement  Mesure qualitative dans la conception : – Activité – Évaluation des acquis obj1 obj2 obj3 obj4 eval1 X eval2 X X eval3 X eval4 eval5 X X X obj1 obj2 obj3 obj4 activ1 X activ2 X activ3 X activ4 X X activ5
  • 33. Objectifs et qualité de l'enseignement  Mesure par l'Évaluation des Enseignements par l'Étudiant (ÉEÉ) – Auto-évaluation sur chaque objectif avant/après – Bilan de satisfaction et aide au diagnostic Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 44,9 60,7 65,2 17,9 75,5 62,5coefficientdevariation Est-ce que je pense avoir appris ce que je devais apprendre dans cet enseignement ? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1,6 3 4,6 6 5,4 4,8 niveauatteintauto-évaluéparl'apprenant Progression Hétérogénéité
  • 34. Merci pour votre attention Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr
  • 35.
  • 36. Connaissance et aptitudes importants à maitriser Connaissances et aptitudes essentielles et durables Ce qui vaut la peine d'être connu (sans plus) Priorité et hiérarchie des objectifs Objectif d'apprentissage1 sous-objectif sous-objectif sous-objectif ● Niveau de qualité : minimal acceptables, maximal ● Objectifs principaux et objectifs secondaires ● Que penser des notes suivantes : – Etudiant 1 : 0/20, 20/20, 0/20, 20/20 – Etudiant 2 : 10/20, 10/20, 10/20, 10/20 – Etudiant 3 : 5/20, 8/20, 15/20, 12/20
  • 37. Objectif général et objectif spécifique