Dans le cadre du soutien aux organisations de la société civile (OSC) actives dans le domaine de la transition démocratique en Tunisie Democracy repoprting international propose en partenariat avec In Progress, ce guide pratique relatif aux techniques de formation d’adultes. Les membres d’organisations de la société civile sont appelés à donner des formations, enseigner des connaissances ou encore à renforcer des compétences dans divers domaines. Ces domaines comprennent entre autres l’éducation civique, l’observation électorale, les reformes légales compris celles liees à la mise en œuvre de la nouvelle Constitution Tunisienne
Compte-rendu de l'Atelier competentia du 8 décembre 2014 à Namur.
Plan de formation, le pourquoi du comment.
Animation :
Fabrice Simon - CFIP
Catherine Bardiau & François Xavier Lefebvre - APEF
Dans le cadre du soutien aux organisations de la société civile (OSC) actives dans le domaine de la transition démocratique en Tunisie Democracy repoprting international propose en partenariat avec In Progress, ce guide pratique relatif aux techniques de formation d’adultes. Les membres d’organisations de la société civile sont appelés à donner des formations, enseigner des connaissances ou encore à renforcer des compétences dans divers domaines. Ces domaines comprennent entre autres l’éducation civique, l’observation électorale, les reformes légales compris celles liees à la mise en œuvre de la nouvelle Constitution Tunisienne
Compte-rendu de l'Atelier competentia du 8 décembre 2014 à Namur.
Plan de formation, le pourquoi du comment.
Animation :
Fabrice Simon - CFIP
Catherine Bardiau & François Xavier Lefebvre - APEF
[Bioforce] presentation de la formation à distance manager son equipeDigiDago
Découvrez le programme de la formation à distance de l'Institut Bioforce "Manager son équipe". Cette formation s’adresse aux personnes occupant ou souhaitant occuper une fonction de responsable d’équipe dans le secteur de la solidarité internationale.
N'hésitez pas à consulter également la présentation de notre formation à distance en gestion de projet de solidarité : http://fr.slideshare.net/c.prudhomme/bioforce-presentation-de-la-formation-gestion-de-projet-distance-10612242
ADHARA - Réussissez vos entretiens de recrutementSantos Muriel
ÉTAPES PÉDAGOGIQUES DE LA FORMATION
- L’Entretien de recrutement : définition, objectif, conditions de réussite Les bonnes pratiques de communication en situation d’entretien
- Ce qu’il faut connaître en communication pour développer un comportement adapté à la situation et savoir échanger : écoute et silence, reformulation, feed back, verbal et non verbal, techniques de questionnement...
- Clarifier les phénomènes d’identification, de projection
- Savoir contrôler le rythme de l’entretien, la prise de notes en entretien
- Mieux se connaître/mieux connaître ses propres valeurs pour être plus à l’écoute des candidats
- Autodiagnostic et mise en avant des points forts et points de vigilance
-n Le déroulé de la méthodologie de l’entretien de recrutement
- L’importance de la préparation : les dispositions pratiques à prendre, les éléments à étudier (profil de poste, contexte de travail,..)
- La structure de l’entretien
- La liste des points à aborder + la liste des questions à poser en entretien Le déroulement de l’entretien : les 5 étapes La conclusion et la prise de congé
- La prise de décision
- Synthétiser les informations
- Déterminer les critères objectifs
- Effectuer le choix des candidats en adéquation avec le poste et les besoins de la structure
L'évaluation des apprentissages et l'apprentissage actif - Colloque de AQPC 2014Jean-Luc Trussart
L’émergence de formules de pédagogies actives et collaboratives peut
exiger des modifications importantes dans les façons d’évaluer les apprentissages. Certains modèles d’intégration (TPACK, SAMR, etc.) peuvent s’avérer pertinents lors de l’élaboration de situations d’évaluation où l’étudiant est appelé à être actif dans son apprentissage.
les formes galéniques.pptxForme sous lequel sont associés principes actifs et...SidahmedZerroukisba
Forme sous lequel sont associés principes actifs et excipients pour constituer un médicament.
Claude Galien, médecin grec qui s’intéressait à la formulation et la préparation des médicaments.
[Bioforce] presentation de la formation à distance manager son equipeDigiDago
Découvrez le programme de la formation à distance de l'Institut Bioforce "Manager son équipe". Cette formation s’adresse aux personnes occupant ou souhaitant occuper une fonction de responsable d’équipe dans le secteur de la solidarité internationale.
N'hésitez pas à consulter également la présentation de notre formation à distance en gestion de projet de solidarité : http://fr.slideshare.net/c.prudhomme/bioforce-presentation-de-la-formation-gestion-de-projet-distance-10612242
ADHARA - Réussissez vos entretiens de recrutementSantos Muriel
ÉTAPES PÉDAGOGIQUES DE LA FORMATION
- L’Entretien de recrutement : définition, objectif, conditions de réussite Les bonnes pratiques de communication en situation d’entretien
- Ce qu’il faut connaître en communication pour développer un comportement adapté à la situation et savoir échanger : écoute et silence, reformulation, feed back, verbal et non verbal, techniques de questionnement...
- Clarifier les phénomènes d’identification, de projection
- Savoir contrôler le rythme de l’entretien, la prise de notes en entretien
- Mieux se connaître/mieux connaître ses propres valeurs pour être plus à l’écoute des candidats
- Autodiagnostic et mise en avant des points forts et points de vigilance
-n Le déroulé de la méthodologie de l’entretien de recrutement
- L’importance de la préparation : les dispositions pratiques à prendre, les éléments à étudier (profil de poste, contexte de travail,..)
- La structure de l’entretien
- La liste des points à aborder + la liste des questions à poser en entretien Le déroulement de l’entretien : les 5 étapes La conclusion et la prise de congé
- La prise de décision
- Synthétiser les informations
- Déterminer les critères objectifs
- Effectuer le choix des candidats en adéquation avec le poste et les besoins de la structure
L'évaluation des apprentissages et l'apprentissage actif - Colloque de AQPC 2014Jean-Luc Trussart
L’émergence de formules de pédagogies actives et collaboratives peut
exiger des modifications importantes dans les façons d’évaluer les apprentissages. Certains modèles d’intégration (TPACK, SAMR, etc.) peuvent s’avérer pertinents lors de l’élaboration de situations d’évaluation où l’étudiant est appelé à être actif dans son apprentissage.
les formes galéniques.pptxForme sous lequel sont associés principes actifs et...SidahmedZerroukisba
Forme sous lequel sont associés principes actifs et excipients pour constituer un médicament.
Claude Galien, médecin grec qui s’intéressait à la formulation et la préparation des médicaments.
Soins de bouche.pptxSoins de bouche.La prise en charge des extrêmes urgences ...SidahmedZerroukisba
Soins de bouche.La prise en charge des extrêmes urgences au sein des services médico-chirurgicaux constitue une pierre angulaire garantissant un pronostic vital optimal. Elle requiert une planification minutieuse, une réactivité immédiate et une coordination harmonieuse de l'équipe soignante. L'investissement dans l'établissement de protocoles normalisés, la formation continue du personnel médical, et l'amélioration continue des processus sont des initiatives primordiales visant à renforcer la capacité du système de santé à répondre de manière efficace aux situations d'urgence extrême. Ces mesures ne seulement sauvent des vies, mais également élèvent la qualité des soins fournis, offrant ainsi une réponse adaptée et efficiente aux défis médicaux critiques rencontrés au sein des services d'urgences médico-chirurgicales.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡conseil des jeunes en mairie
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➡infos pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
1. 1
Les fonctions de l’ingénierie pédagogique
L’ingénierie pédagogique a plusieurs fonctions auxquelles répondent plusieurs étapes de
réalisation.
Etape 1 : le diagnostic des besoins de formation
Le diagnostic des besoins de formation, ou l’analyse préliminaire de la demande, consiste à
analyser les objectifs de formations, le public cible, les ressources et contraintes présentes.
Etape 2 : la définition du design de la formation
La définition du design de la formation consiste à formuler les objectifs pédagogiques de la
formation, choisir les grandes modalités du dispositif de formation (lieux, calendrier, aspects
méthodologiques, organisation des travaux d’apprentissages, etc.), ainsi que définir les
méthodes d’enseignement/ moyens pédagogiques (face à face, formation individualisée, sur
le de travail, etc.).
Ces éléments à analyser sont contenus dans le cahier des charges de demande ou du maître
d’ouvrage.
Dériver, spécifier et opérationnaliser les objectifs : à partir des compétences ciblées et
l’objectif de formation, il s’agit de déduire les objectifs pédagogiques opérationnels.
Etape 3 : le développement de la formation
C’est l’étape de construction des outils et des supports. C’est la partie la plus longue. C’est ici
qu’il faut produire les contenus adaptés aux techniques d’enseignement et aux méthodes
pédagogiques retenues.
Définir les contenus : pour chaque objectif pédagogique opérationnel, on déduit les thèmes
qui doivent être les supports de l’apprentissage. On détermine les savoirs, habilitées et
comportements qui doivent être acquis à chaque étape.
Décider d’une progression : disposant de tous les objectifs pédagogiques opérationnels et
des thèmes, on définit la chronologie des séquences qui permet un meilleur apprentissage.
On définit la meilleure synchronisation.
Etape 4 : la conduite de la formation
C’est l’étape de réalisation proprement dite de l’action de formation, selon le (ou les) choix
de dispositif.
2. 2
Prévoir les méthodes : comment le contenu sera-t-il abordé pour la meilleure efficacité
pédagogique ? Quels sont les aides et matériaux didactiques ? Quels sont les moyens de
régulation ?
Prévoir et concevoir des supports : disposant de tous les thèmes et de la progression, on
peut organiser les modules et intégrer les supports de formation, selon les apprentissages.
Etape 5 : l’évaluationde la formation
Il s’agit de définir les critères, moyens ou méthodes qui permettront de mesurer l’atteinte
ou non des objectifs.
Prévoir l’évaluation de la formation : on répond à la question : « Comment sera évalué
l’atteinte des objectifs, dans quelles conditions ? ».
Les objectifs recherchés en formation
Voici une liste de verbes qui peuvent servir pour exprimer les objectifs recherchés en
formation (certains verbes se trouvent sur deux ou trois niveaux, suivant le contexte de
complexité dans une situation donnée) :
1. Connaissance : connaître, arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser,
nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.
2. Compréhension : comprendre, classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier,
indiquer, situer, reconnaître, rapporter, réviser, traduire.
3. Application : appliquer, choisir, démontrer, employer, illustrer, interpréter, opérer,
pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, formuler, écrire.
4. Analyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer,
différencier, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner.
5. Synthèse : concevoir, développer, arranger, assembler, collecter, composer, construire,
gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer.
6. Évaluation : argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger,
prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.
Une fiche pédagogique est …
- Une formalisation du déroulement détaillé de chacune des séquences de la formation
- Un story board constituant un guide pour le formateur ;
- Une organisation du contenu en fonction des objectifs pédagogiques intermédiaires
- Un document qui « cale » les contenus et les méthodes ;
- Un document rédigé de manière à laisser une marge de manoeuvre à chaque
formateur qui appliquera le module.
3. 3
L’objectif d’une fiche pédagogique est de …
- Définir le fil de la progression des sessions en fonction d’objectifs pédagogiques
intermédiaires ;
- Se mettre en sécurité lors de la prestation ;
- Organiser la formation sur le plan matériel ;
- Garantir la qualité de la prestation ;
- Faciliter la transférabilité ;
- Permettre la capitalisation.
La conception d’une fiche pédagogique consiste à …
- Décomposer le module en séquences ;
- Chaque séquence s‘organisant autour de situations cohérentes d’apprentissage ;
- Et permettant l’atteinte d’un objectif d’apprentissage (comportement observable et
mesurable) ;
- Elles sont liées entre elles en ce sens qu’elles doivent permettre une progression
pédagogique.
Alternance des différentes méthodes pédagogiques pour rythmer la formation
Les méthodes doivent être adaptées aux contenus à transmettre, pour cela le formateur peut
utiliser différentes méthodes pour transmettre un contenu :
- Rythmer la formation (alternance 20-30 minutes) ;
- Apports théoriques de l’animateur ;
- Travaux individuels, par binômes, en sous-groupes, etc. ;
- Entraînements (vidéo, etc.) ;
- Cas, test, quiz …
Le formateur doit choisir les méthodes en fonction du contenu à transmettre de façon à
favoriser l’apprentissage des participants. Il doit tenir compte :
- Du type de contenu à transmettre ;
- De l’importance du sujet :
Il passera plus de temps et organisera des exercices sur ce qui est essentiel ;
Il fera un exposé sur ce qui est important ;
Il ne parlera de l’accessoire que s’il en a le temps.
4. 4
Les méthodes doivent être variées tout au long de la session : si possible, tous les outils et
méthodes pédagogiques doivent figurer dans le plan de la session. Plus ils sont variés, plus la
formation est rythmée et susceptible de satisfaire la diversité des attentes des participants.
Il convient de veiller à ce que les méthodes préconisées alternent entre elles et soient assez
diversifiées et à ce que les développements théoriques soient bien disséminés tout au long
de la formation. Par ailleurs, il existe des moments plus ou moins délicats à animer : le début
de session comme l’après déjeuner doivent être des moments actifs pour les participants. Il
s’agit à ce moment-là de faire intervenir des méthodes pédagogiques dynamiques. Les
activités doivent être adaptées aux participants.
Le formateur doit :
- Vérifier que les véritables besoins des participants seront pris en compte dans le
découpage ;
- Identifier les phases de l’apprentissage dans lesquelles se trouveront les participants.
Le rythme est donné par la succession de moments d’écoute et de moments de travaux.
Chacune des phases doit être minutée de façon assez précise. La seule variable est le nombre
de participants de la session, qui fait fluctuer le temps nécessaire aux enregistrements et aux
débriefings de travaux individuels. Le temps à prévoir est variable selon l’activité.
Rappel de certaines méthodes et techniques de formation
- Petits groupes ;
- Brainstorming ;
- Etudes de cas ;
Exercices de discussion :
- Groupes
- Débats
- Exercices
- Plénières
- Questions / Réponses : création de questions et questionnaires ;
- Utilisation de représentations visuelles et graphiques – exercice utilisant des
diagrammes, photos et vidéos ;
- Création de chansons, posters, poèmes ;
- Réflexion personnelle : cahier de bord ;
- Jeu de rôle ;
- Simulations ;
- Utilisation de fiches : de situations, de classement, d’index, de mise en priorité ;
- Résolution de problèmes :
Analyse
5. 5
Evaluation
Analyse FFPC (Forces, Faiblesses, Possibilités, Contraintes)
Exercice de planification :
plan d’action et analyse de cheminement.
Il n’y a pas de « méthode » standard ou de canevas préétabli pour l’élaboration de supports
pour les participants (guide, manuel, cahier du participant).
La raison en est simple, c’est que les supports se doivent :
- D’être adapté au contenu ;
- D’être adapté au public cible.
L’évaluation
L’évaluation est un processus très important dans l’action de formation. Elle se place aux
niveaux suivants :
- Auto-évaluation des performances du formateur ;
- Evaluation des performances des individus formés ;
- Evaluation des performances de l’équipe de formation par les individus formés.
Comme on le voit ici, l’évaluation sert à ce que chaque personne sache quels sont ses acquis
de formation et puisse améliorer sa manière de fonctionner.
Pour la personne qui forme, cela veut dire :
- Comprendre comment la formation a été perçue par le groupe cible ;
- Réfléchir sur comment on a vécu l’action de formation ;
- Comprendre ce qui a très bien fonctionné ;
- Comprendre ce qui a moins bien fonctionné.
C’est grâce à l’évaluation que la personne qui forme peut améliorer ses compétences de
formation.
Pour la personne formée, l’évaluation de performances veut dire :
- Savoir si on a acquis les compétences que l’on voulait avoir en début de formation ;
- Savoir quel type de compétences est nécessaire à partir de maintenant ;
- Savoir si on a été réceptif à l’action de formation.
Pour la personne formée, l’évaluation de l’équipe de formati on veut dire :
- Réfléchir sur les aspects les plus bénéfiques de la formation ;
- Donner son avis sur comment une action future de formation devrait se dérouler.
Auto-évaluation de l’équipe de formation
6. 6
L’auto-évaluation du formateur permet d’être dans un processus d’amélioration constante
des performances. Il s’agit surtout de satisfaire constamment les besoins des groupes cibles.
Après la fin de la formation, le formateur pose un regard extérieur sur l’action de formation
en répondant à des questions. S’il y avait une équipe de formation, on peut avoir une
évaluation mutuelle et une discussion autour des points suivants :
Est-ce que j’ai bien programmé la formation ?
- Ici, on porte un regard rétrospectif sur comment on a fait la programmation et ce
dont les participants ont vraiment eu besoin. On en tire des conséquences pour la
prochaine formation ;
- On regarde si finalement les contenus de formation se sont suivis de manière
logique. En effet, il faut faire l’expérience pour vraiment se rendre compte de la
validité du programme.
Est-ce que les méthodes étaientadaptées ?
- Ici, on porte un regard sur le contenu : est-ce que j’ai su faire passer le contenu ?
- Est-ce qu’il aurait fallu donner plus d’explications, plus de textes préliminaires ?
- Est-ce qu’il aurait fallu faire plus ou moins d’exercices ?
Il se peut que l’on se rende compte par l’auto-évaluation qu’on est moins adapté qu’on le
pensait à un certain groupe et s’orienter soi-même vers d’autres contenus. En effet :
- Certains groupes ont un savoir de base très réduit auquel certains formateurs ont du
mal à s’adapter ;
- Certains contenus de formation sont très théoriques et on a du mal à captiver
l’audience.
- Aucun formateur ne peut correspondre à tous les groupes et contenus et c’est normal.
Chaque formateur doit donc s’auto-évaluer pour voir avec quel groupe cible-t-il pourra
le mieux travailler.
- D’une manière générale, tout bon formateur se pose la question suivante : « Qu’est-
ce que je compte améliorer dans ma prochaine formation ? »
- Il y a toujours une réponse à donner à cette question …