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Lascénarisation c’estdéfinirsonobjectifenvuede
réaliserunecapsulevidéopouruneclasse-inversée
Sommaire
2. Réflexions
approfondies sur les
attentes et les
modalités
1. Scénariser c’est
choisir son outil
Introduction sur les
choix des outils en
vue d’une
scénarisation
5. La granularisation et ses
découpages
4. La scénarisation en
quatre points
3. Définition de l’objectif
pédagogique au regard
des notions de
scénarisation globale et
détaillée
Page 1
• Si les enseignants se trouvent confrontés à un
choix difficile parmi la variété des outils et
des supports numériques à disposition, ils
peinent aussi à élaborer le scénario
pédagogique permettant la combinaison des
savoirs, des capacités mobilisées et d’outils
cohérents.
• La difficulté majeure n’est-elle pas de savoir
comment scénariser une formation ?
Page 2
La conception des ressources pédagogiques dans le contexte d'une plate-forme
requiert une attention particulière.
Il s'agit de supports que les apprenants pourront utiliser en ligne, en toute
autonomie.
Contrairement à ce qui se passe dans un cours traditionnel, vos apprenants ne
sont pas en face de vous et vous ne pouvez pas repérer d'un simple coup d'œil
ceux qui n'ont pas compris, ont besoin d'être encouragés ou dont l'attention
s'émousse... il faut cependant penser à tout cela : anticiper.
Suivre un cours seul, hors de la classe, comme vous le faites actuellement, peut
vite devenir ennuyeux (n'est-ce pas ?) ; il faut imaginer des activités qui aideront
à maintenir l'attention, éviter les lectures fastidieuses : rendre actif.
Le support d'internet prend tout son intérêt lorsque l'on combine divers media
(texte, image, vidéo, audio...) : si la lecture d'un texte à l'écran est fastidieuse,
l'insertion d'illustrations ou de vidéos peut le rendre plus attrayant.
N.B. Principe de variété de Marcel LEBRUN
Pour résumer : anticiper, rendre actif et tirer partie du multimédia sont en ligne de
mire tout au long de la conception des ressources pédagogiques !
La première étape consiste à découper votre cours en unités
pédagogiques (leçons, modules, grains...) on utilise le terme
générique de grain pédagogique.
Ce découpage est probablement déjà réalisé, il est identique à
celui de vos fiches de cours.
Il a pour point de départ une analyse des besoins :
Quels sont les objectifs ?
Quels sont les contenus pédagogiques ?
Quelles sont les modalités de formation ?
Quel est le public cible et quelles sont ses caractéristiques
(niveau, compétences...) ?
Quelles seront les situations pédagogiques ?
D’abord choisir son outil
Pour scénariser votre
contenu, je vous
conseille d’utiliser le
logiciel PowerPoint
ou ce gabarit
Démarrer
Car vous pouvez disposer vos
textes, vos photos, sons, vidéos
comme bon vous semble…
Page 6
Il est donc nécessaire de mener une réflexion
approfondie autour des questions suivantes :
• Quel est le public visé ?
• Professionnel ou scolaire ?
• Formation initiale ou continue?
• Pourquoi ce module de formation est-il proposé ?
• Est-il nécessaire à la cohérence de l’ensemble de la
formation ?
• Quels savoirs, quelles capacités/compétences sont à
mobiliser ?
• Quels savoirs, quelles capacités/compétences seront
développées ?
• Une pratique ou une observation sur le terrain est-elle
requise ?
Page 7
Il est donc nécessaire de mener une réflexion
approfondie autour des questions suivantes :
1. Déterminer le public visé et le contexte
L’âge, le niveau, le profil des apprenants, le cadre de la
formation (initiale ou continue, scolaire ou professionnelle),
Prenons un exemple : une formation portant sur la « pratique des outils de
communication ».
L’objectif dans le cadre d’une formation professionnelle pourrait être :« utiliser
des outils de communication professionnelle ».
Cet objectif est-il le même dans le cadre scolaire ? Non car le public, le cadre et le
contexte ne sont pas identiques.
Dans le cadre scolaire on pourrait d’avantage construire la formation autour de
l’objectif suivant : « Utiliser les outils collaboratifs au lycée ».
Si l’usage et la pratique des outils de communication différent
selon le public visé alors l’objectif est à différencier.
Page 8
2. Définir les objectifs généraux de la formation
Le concepteur pédagogique fixe les objectifs visés par la
formation en répondant à une simple question : «Qu’est-ce que
l’apprenant sera capable d’être, de faire ou de savoir, à la fin de
cette formation ? ».
La réponse permet de circonscrire précisément l’objectif.
La scénarisation
nécessite un travail de
conception en
profondeur centré sur le
point de vue de l’élève
comme acteur principal
de son apprentissage.
Page 9
3. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but
visé
La réflexion autour de l’objectif doit être complétée par
l’identification du but recherché.
Ainsi, à partir de l’exemple précédent, l’objectif est que l’apprenant
soit capable de comprendre le cours.
Mais dans quel but ?
Afin de l’appliquer personnellement dans ses supports de cours.
Si l’enseignant a suivi les 3 étapes, il est être à même de compléter
la formulation suivante :
« A la fin de la formation………, l’apprenant est capable
de………. afin de………… ».
Page 10
4. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but
visé
« A la fin de la formation………, l’apprenant est capable
de………. afin de………… ».
Enrichir les ressources d’apprentissage trouvé sur des livres, des
documents, des vidéos, internet : « elles seront plus variées, plus
authentiques, ouvertes sur des pratiques sur le monde professionnel »
par exemple.
Augmenter mes interactions avec mon publique de cours
Rendre les participants davantage actifs
Familiariser les étudiants avec des outils et démarches professionnelles
Mettre en œuvre des compétences de plus haut niveau (faciliter l’esprit
critique, l’esprit de synthèse, faciliter l’expression de l’avis personnel)
Expérimenter des pratiques innovantes .
Page 11
5. Le séquençage, un travail pédagogique
approfondi
À chaque séquence correspond généralement un objectif
d’apprentissage.
On observe cependant qu’une pluralité d’objectifs est à
atteindre lors d’une séquence.
Le choix de l’une ou de l’autre option varie alors selon la
formation et le public auquel elle s’adresse.
Les objectifs sont donc multiples.
Le pédagogue confronté à cette diversité peut se tourner
vers le travail réalisé par Bloom qui propose une démarche
par niveaux et identifie différents objectifs éducationnels.
Page 12
6. La conception de l’objectif d’apprentissage
Si le thème de la séquence concerne l’étude du
Il convient de distinguer l’identification des différents os
d’un squelette et leurs rôles.
Nous avons deux apprentissages différents donc deux
activités à prévoir.
Page 13
7. La technique des 5 w pour « Who, What, Where, When, Why ?
En anglais ou QQOQCP (pour « Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Et
pourquoi en français?
I
Page 14
8. Introduction
J’ai remarqué durant ma progression de la formation « Tout le
long de la vie » sur le Net et notamment lors du Mooc Elearn2
que la compréhension des termes était primordiale et
les resituer dans leurs contextes l’était tout autant.
La notion scénario globale est un schéma idéalement
accompagné d’un texte qui
précise la portée de l’enseignement dans le déroulé .
Le scénario détaillé quant à lui précise une partie du
déroulé.
Qu’elle en est la
différence ?
Page 15
Elle se réalise en 4 points 1
2
3
4
Page 16
Précise :
 le public cible des apprenants
 La durée du cours
 La charge de travail des apprenants, exprimée en heures de crédit ECTS à
valeur européenne ou en heures d’apprentissage stagiaire
 Le type de certification auquel aboutira la formation dispensée en modèle
hybride à distance et en présentiel, la formation est ici dispensée à 80 %
à distance et à 20 % en présentiel lors d’un retour de stage ou d’une
évaluation de fin de module
1er Point :
Page 17
2ème point :
Précise :
 Si la formation a lieu en présentiel ou à distance
 La durée de la formation et les lieux.
Page 18
3ème Point :
Précise :
 Les objectifs ou sous-objectifs à atteindre
 Les modalités d’évaluation
 Le type d’activités d’apprentissage
 Le découpage de la matière à apprendre en séquences / chapitres
 Eventuellement les modalités de tutorat
Page 19
4ème point :
Précise :
 Les objectifs à atteindre
 Les modalités d’évaluation
 Le type d’activités d’apprentissage.
 Le découpage de la matière en :
Séquences / Chapitres / paragraphes
 Fixe les modalités de tutorat.
Page 20
La granularisation consiste, en autant de
grains que nécessaire.
Granulariser un parcours, c’est le découper en
« grain pédagogique ». C’est à dire en unité
autonome qui permet de transmettre un
savoir, savoir-faire ou savoir être à
l’apprenant. Ce grain sert peut être à
découper les thèmes, les matières enseignées,
un chapitre, une leçon, un paragraphe, … Les
unités combinées entre elles forment la
progression pédagogique.
Page 21
Chaque grain doit correspondre à un objectif précis et
clairement formulé.
On peut choisir comme guide de découpage soit une
approche thématique, soit une approche par objectif
pédagogique.
La question à se poser : quel est l'objectif (ou les
objectifs) de ce grain ?
Chaque grain doit comporter une ou plusieurs activités.
La question à se poser : quelle activité permettra
d'atteindre tel objectif ?
Il doit être possible d'évaluer l'atteinte de l'objectif.
La question à se poser : comment vais-je évaluer ce
grain ?
Page 22
Scénariser un grain pédagogique, c'est déterminer les
activités que devront réaliser les apprenants en fonction de
l'objectif défini et concevoir leur parcours au travers de ces
activités.
Ce parcours peut être plus ou moins imposé : de forme
linéaire (parcourir les étapes dans un ordre pré-établi) ou
libre (l'apprenant choisit lui même dans quel ordre il les
effectue).
Moodle ou la plateforme Claco favorise la conception de
parcours libres, s'appuyant sur l'autonomie des apprenants,
cependant rien ne vous empêche de leur proposer un plan
d'étude indiquant un ordre de réalisation.
Un grain
pédagogique
est :
Autonome :
Chaque grain
pédagogique
peut-être utilisé
de manière
indépendante
Réutilisable : Dans
d’autres contextes et
par d’autres
enseignants ou
formateurs
Compilable : Chaque
utilisateur peut créer
sa propre collection
de grains
Métadonnable :
Chaque grain
pédagogique est
décrits par des
mots-clefs pour
faciliter la
recherche
Capsulable : La plus
petite unité d’un scénario
pédagogique peut durer
de 2 à 15 mn
Page 24
Contenu
du grain
1
2
Page 25
1. Formuler le sujet et l’objectif du cours
Il s’agit ici de faire le choix de votre Sujet
Et De vosIl doit être précis
et univoque
Page 26
Il peut s’agir d’une présentation, d’un événement, d’un
récit auto-biographique, d’une matière de cours (
Français, Histoire, Géographie°)… d’une courte
explication d’un paragraphe …
d’un point que vous êtes amené à soulever lors d’une
difficulté d’incompréhension d’un ou plusieurs élèves.
Pour être sûr que votre sujet est valable, il doit
comporter un verbe d’action… Après avoir consulté cette
vidéo vous serez capable de…
2. Un sujet cela peut être quoi ?
Quelques
exemples de
verbes d’action :
Reconnaître :
Consiste à manipuler l’information de façon basique ,
c’est là qu’on trouve des opérations simples comme
identifier, lister, discriminer etc.
Comprendre : correspond à un traitement de
l’information, un apprenant qui a compris l’information
est capable de la restituer en la reformulant ou en
donnant un exemple. Les QCM et les exercices de mise en
relations sont bien adaptés pour travailler à ce niveau
3. Formuler ses objectifs de cours par des
verbes d’action.
Quelques
exemples de
verbes d’action :
Appliquer:
Consiste pour l’apprenant à mettre une règle, une
méthode ou a mobiliser des situations ordinaires.
Analyser : on travaille à présent au niveau de l’outil, la
règle, la méthode, on cherche alors quelles sont ses
composantes et comment elles fonctionnent. Les
corrections ouvertes lors d’un enseignement demandent
à être corrigé par un enseignant.
Quelques
exemples de
verbes d’action :
Evaluer:
Relève du jugement, l’apprenant s’exerce ici à faire des
hypothèses et à estimer un cours à partir de critères.
Créer : Lorsqu’on est arrivé au bout d’une méthode et de
son analyse spécifique et que les méthodes ne
fonctionnent plus , il faut rectifier les outils existants ou
en proposer de nouveaux. La conception d’outils et de
nouvelles théories relèvent du niveau créer.
Relève des
outils
Relève de la
mise en
pratique
Page 30
Vous serez amené à faire la différence entre la
scénarisation Globale et détaillée.
Reprend le
processus
dans son
entiéreté
Faire le zoom
sur une partie
du processus
Lecture du
storyboard
Tournage de
la capsule
vidéo
Page 31
3. Rédiger le texte audio
Nous fabriquerons un tableau à 3 colonnes
1. Définition du sujet et formalisation de
notre objectif de cours :
L’objectif de cette vidéo est de vous présenter
une méthode conceptuelle de capsule vidéo
en 4 points
Formuler le sujet et l’objectif de votre capsule
vidéo
scénariser le contenu
Rédiger le texte sous une forme audio MP3.
Enregistrer votre scénario de votre capsule
vidéo
20 sec 1. Définir le sujet et
formaliser notre objectif de
cours
2. Scénariser le contenu
3. Rédiger le texte audio de
votre cours
4. Enfin enregistrer la capsule
vidéo
Page 32
3. Rédiger le texte audio
2. Scénariser le contenu
La démarche commence par le choix de
votre sujet.
Votre capsule doit ne pas être trop élevé
en terme de minutage, une vidéo de 6
mn me semble un bon compromis,
l’objectif est que votre lecteur aille
jusqu’au bout de la lecture.
15 sec
Page 33
3. Rédiger le texte audio
3. Rédiger le texte audio
L’objet de la capsule vidéo un apprentissage en
classe-inversée.
Une présentation d’une matière cours
traditionnel (Mathématiques, Français,
Histoire-Géographie, langue etc.)
Le scénario peut-être la démonstration d’une
règle, d’une formule, l’explication d’un
paragraphe, une lecture, un web
documentaire ou enfin l’explicitation d’un
point difficile d’un exercice, d’un cours (Point
d’incompréhension qui revient chaque année
de la part des apprenants).
15 sec
Page 34
3. Rédiger le texte audio
4. Enregistrer la capsule vidéo
Pour finaliser, relisez votre storyboard.
N’hésitez pas à relire votre texte, d’utiliser la
correction orthographique de votre logiciel de
traitement de texte, puis vous vérifierez
l’orthographe à partir d’un bon vieux
dictionnaire.
Pour déjouer les redites, les textes alambiqués,
la mauvaise syntaxe, veuillez faire lire votre
texte par une personne tierce.
Après toutes ces vérifications vous serez à
même d’enregistrer votre capsule vidéo car
vous utiliserez vos mots et votre style propre .
17 sec Le storyboard
Page 35
4. Enregistrer le texte
Pour cela utiliser Audacity en enregistrant votre
texte à l’aide de votre casque audio au format
MP3 ou Bien mettez votre texte dans le logiciel
DSpeech et enregistrer-le au format MP3
Veuillez cliquer sur le bouton
De couleur rouge pour
enregistrer
Page 36
5. Participer au projet de scénarisation de cours
Participer au projet de
scénarisation de cours
Parties
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Utilisateurs
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La scénarisation définir son objectif

  • 1. Lascénarisation c’estdéfinirsonobjectifenvuede réaliserunecapsulevidéopouruneclasse-inversée Sommaire 2. Réflexions approfondies sur les attentes et les modalités 1. Scénariser c’est choisir son outil Introduction sur les choix des outils en vue d’une scénarisation 5. La granularisation et ses découpages 4. La scénarisation en quatre points 3. Définition de l’objectif pédagogique au regard des notions de scénarisation globale et détaillée Page 1
  • 2. • Si les enseignants se trouvent confrontés à un choix difficile parmi la variété des outils et des supports numériques à disposition, ils peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique permettant la combinaison des savoirs, des capacités mobilisées et d’outils cohérents. • La difficulté majeure n’est-elle pas de savoir comment scénariser une formation ? Page 2
  • 3. La conception des ressources pédagogiques dans le contexte d'une plate-forme requiert une attention particulière. Il s'agit de supports que les apprenants pourront utiliser en ligne, en toute autonomie. Contrairement à ce qui se passe dans un cours traditionnel, vos apprenants ne sont pas en face de vous et vous ne pouvez pas repérer d'un simple coup d'œil ceux qui n'ont pas compris, ont besoin d'être encouragés ou dont l'attention s'émousse... il faut cependant penser à tout cela : anticiper. Suivre un cours seul, hors de la classe, comme vous le faites actuellement, peut vite devenir ennuyeux (n'est-ce pas ?) ; il faut imaginer des activités qui aideront à maintenir l'attention, éviter les lectures fastidieuses : rendre actif. Le support d'internet prend tout son intérêt lorsque l'on combine divers media (texte, image, vidéo, audio...) : si la lecture d'un texte à l'écran est fastidieuse, l'insertion d'illustrations ou de vidéos peut le rendre plus attrayant. N.B. Principe de variété de Marcel LEBRUN Pour résumer : anticiper, rendre actif et tirer partie du multimédia sont en ligne de mire tout au long de la conception des ressources pédagogiques !
  • 4. La première étape consiste à découper votre cours en unités pédagogiques (leçons, modules, grains...) on utilise le terme générique de grain pédagogique. Ce découpage est probablement déjà réalisé, il est identique à celui de vos fiches de cours. Il a pour point de départ une analyse des besoins : Quels sont les objectifs ? Quels sont les contenus pédagogiques ? Quelles sont les modalités de formation ? Quel est le public cible et quelles sont ses caractéristiques (niveau, compétences...) ? Quelles seront les situations pédagogiques ?
  • 5. D’abord choisir son outil Pour scénariser votre contenu, je vous conseille d’utiliser le logiciel PowerPoint ou ce gabarit Démarrer Car vous pouvez disposer vos textes, vos photos, sons, vidéos comme bon vous semble…
  • 6. Page 6 Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour des questions suivantes : • Quel est le public visé ? • Professionnel ou scolaire ? • Formation initiale ou continue? • Pourquoi ce module de formation est-il proposé ? • Est-il nécessaire à la cohérence de l’ensemble de la formation ? • Quels savoirs, quelles capacités/compétences sont à mobiliser ? • Quels savoirs, quelles capacités/compétences seront développées ? • Une pratique ou une observation sur le terrain est-elle requise ?
  • 7. Page 7 Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour des questions suivantes : 1. Déterminer le public visé et le contexte L’âge, le niveau, le profil des apprenants, le cadre de la formation (initiale ou continue, scolaire ou professionnelle), Prenons un exemple : une formation portant sur la « pratique des outils de communication ». L’objectif dans le cadre d’une formation professionnelle pourrait être :« utiliser des outils de communication professionnelle ». Cet objectif est-il le même dans le cadre scolaire ? Non car le public, le cadre et le contexte ne sont pas identiques. Dans le cadre scolaire on pourrait d’avantage construire la formation autour de l’objectif suivant : « Utiliser les outils collaboratifs au lycée ». Si l’usage et la pratique des outils de communication différent selon le public visé alors l’objectif est à différencier.
  • 8. Page 8 2. Définir les objectifs généraux de la formation Le concepteur pédagogique fixe les objectifs visés par la formation en répondant à une simple question : «Qu’est-ce que l’apprenant sera capable d’être, de faire ou de savoir, à la fin de cette formation ? ». La réponse permet de circonscrire précisément l’objectif. La scénarisation nécessite un travail de conception en profondeur centré sur le point de vue de l’élève comme acteur principal de son apprentissage.
  • 9. Page 9 3. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé La réflexion autour de l’objectif doit être complétée par l’identification du but recherché. Ainsi, à partir de l’exemple précédent, l’objectif est que l’apprenant soit capable de comprendre le cours. Mais dans quel but ? Afin de l’appliquer personnellement dans ses supports de cours. Si l’enseignant a suivi les 3 étapes, il est être à même de compléter la formulation suivante : « A la fin de la formation………, l’apprenant est capable de………. afin de………… ».
  • 10. Page 10 4. Vérifier la cohérence de l’objectif avec le but visé « A la fin de la formation………, l’apprenant est capable de………. afin de………… ». Enrichir les ressources d’apprentissage trouvé sur des livres, des documents, des vidéos, internet : « elles seront plus variées, plus authentiques, ouvertes sur des pratiques sur le monde professionnel » par exemple. Augmenter mes interactions avec mon publique de cours Rendre les participants davantage actifs Familiariser les étudiants avec des outils et démarches professionnelles Mettre en œuvre des compétences de plus haut niveau (faciliter l’esprit critique, l’esprit de synthèse, faciliter l’expression de l’avis personnel) Expérimenter des pratiques innovantes .
  • 11. Page 11 5. Le séquençage, un travail pédagogique approfondi À chaque séquence correspond généralement un objectif d’apprentissage. On observe cependant qu’une pluralité d’objectifs est à atteindre lors d’une séquence. Le choix de l’une ou de l’autre option varie alors selon la formation et le public auquel elle s’adresse. Les objectifs sont donc multiples. Le pédagogue confronté à cette diversité peut se tourner vers le travail réalisé par Bloom qui propose une démarche par niveaux et identifie différents objectifs éducationnels.
  • 12. Page 12 6. La conception de l’objectif d’apprentissage Si le thème de la séquence concerne l’étude du Il convient de distinguer l’identification des différents os d’un squelette et leurs rôles. Nous avons deux apprentissages différents donc deux activités à prévoir.
  • 13. Page 13 7. La technique des 5 w pour « Who, What, Where, When, Why ? En anglais ou QQOQCP (pour « Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Et pourquoi en français? I
  • 14. Page 14 8. Introduction J’ai remarqué durant ma progression de la formation « Tout le long de la vie » sur le Net et notamment lors du Mooc Elearn2 que la compréhension des termes était primordiale et les resituer dans leurs contextes l’était tout autant. La notion scénario globale est un schéma idéalement accompagné d’un texte qui précise la portée de l’enseignement dans le déroulé . Le scénario détaillé quant à lui précise une partie du déroulé. Qu’elle en est la différence ?
  • 15. Page 15 Elle se réalise en 4 points 1 2 3 4
  • 16. Page 16 Précise :  le public cible des apprenants  La durée du cours  La charge de travail des apprenants, exprimée en heures de crédit ECTS à valeur européenne ou en heures d’apprentissage stagiaire  Le type de certification auquel aboutira la formation dispensée en modèle hybride à distance et en présentiel, la formation est ici dispensée à 80 % à distance et à 20 % en présentiel lors d’un retour de stage ou d’une évaluation de fin de module 1er Point :
  • 17. Page 17 2ème point : Précise :  Si la formation a lieu en présentiel ou à distance  La durée de la formation et les lieux.
  • 18. Page 18 3ème Point : Précise :  Les objectifs ou sous-objectifs à atteindre  Les modalités d’évaluation  Le type d’activités d’apprentissage  Le découpage de la matière à apprendre en séquences / chapitres  Eventuellement les modalités de tutorat
  • 19. Page 19 4ème point : Précise :  Les objectifs à atteindre  Les modalités d’évaluation  Le type d’activités d’apprentissage.  Le découpage de la matière en : Séquences / Chapitres / paragraphes  Fixe les modalités de tutorat.
  • 20. Page 20 La granularisation consiste, en autant de grains que nécessaire. Granulariser un parcours, c’est le découper en « grain pédagogique ». C’est à dire en unité autonome qui permet de transmettre un savoir, savoir-faire ou savoir être à l’apprenant. Ce grain sert peut être à découper les thèmes, les matières enseignées, un chapitre, une leçon, un paragraphe, … Les unités combinées entre elles forment la progression pédagogique.
  • 21. Page 21 Chaque grain doit correspondre à un objectif précis et clairement formulé. On peut choisir comme guide de découpage soit une approche thématique, soit une approche par objectif pédagogique. La question à se poser : quel est l'objectif (ou les objectifs) de ce grain ? Chaque grain doit comporter une ou plusieurs activités. La question à se poser : quelle activité permettra d'atteindre tel objectif ? Il doit être possible d'évaluer l'atteinte de l'objectif. La question à se poser : comment vais-je évaluer ce grain ?
  • 22. Page 22 Scénariser un grain pédagogique, c'est déterminer les activités que devront réaliser les apprenants en fonction de l'objectif défini et concevoir leur parcours au travers de ces activités. Ce parcours peut être plus ou moins imposé : de forme linéaire (parcourir les étapes dans un ordre pré-établi) ou libre (l'apprenant choisit lui même dans quel ordre il les effectue). Moodle ou la plateforme Claco favorise la conception de parcours libres, s'appuyant sur l'autonomie des apprenants, cependant rien ne vous empêche de leur proposer un plan d'étude indiquant un ordre de réalisation.
  • 23. Un grain pédagogique est : Autonome : Chaque grain pédagogique peut-être utilisé de manière indépendante Réutilisable : Dans d’autres contextes et par d’autres enseignants ou formateurs Compilable : Chaque utilisateur peut créer sa propre collection de grains Métadonnable : Chaque grain pédagogique est décrits par des mots-clefs pour faciliter la recherche Capsulable : La plus petite unité d’un scénario pédagogique peut durer de 2 à 15 mn
  • 25. Page 25 1. Formuler le sujet et l’objectif du cours Il s’agit ici de faire le choix de votre Sujet Et De vosIl doit être précis et univoque
  • 26. Page 26 Il peut s’agir d’une présentation, d’un événement, d’un récit auto-biographique, d’une matière de cours ( Français, Histoire, Géographie°)… d’une courte explication d’un paragraphe … d’un point que vous êtes amené à soulever lors d’une difficulté d’incompréhension d’un ou plusieurs élèves. Pour être sûr que votre sujet est valable, il doit comporter un verbe d’action… Après avoir consulté cette vidéo vous serez capable de… 2. Un sujet cela peut être quoi ?
  • 27. Quelques exemples de verbes d’action : Reconnaître : Consiste à manipuler l’information de façon basique , c’est là qu’on trouve des opérations simples comme identifier, lister, discriminer etc. Comprendre : correspond à un traitement de l’information, un apprenant qui a compris l’information est capable de la restituer en la reformulant ou en donnant un exemple. Les QCM et les exercices de mise en relations sont bien adaptés pour travailler à ce niveau 3. Formuler ses objectifs de cours par des verbes d’action.
  • 28. Quelques exemples de verbes d’action : Appliquer: Consiste pour l’apprenant à mettre une règle, une méthode ou a mobiliser des situations ordinaires. Analyser : on travaille à présent au niveau de l’outil, la règle, la méthode, on cherche alors quelles sont ses composantes et comment elles fonctionnent. Les corrections ouvertes lors d’un enseignement demandent à être corrigé par un enseignant.
  • 29. Quelques exemples de verbes d’action : Evaluer: Relève du jugement, l’apprenant s’exerce ici à faire des hypothèses et à estimer un cours à partir de critères. Créer : Lorsqu’on est arrivé au bout d’une méthode et de son analyse spécifique et que les méthodes ne fonctionnent plus , il faut rectifier les outils existants ou en proposer de nouveaux. La conception d’outils et de nouvelles théories relèvent du niveau créer. Relève des outils Relève de la mise en pratique
  • 30. Page 30 Vous serez amené à faire la différence entre la scénarisation Globale et détaillée. Reprend le processus dans son entiéreté Faire le zoom sur une partie du processus Lecture du storyboard Tournage de la capsule vidéo
  • 31. Page 31 3. Rédiger le texte audio Nous fabriquerons un tableau à 3 colonnes 1. Définition du sujet et formalisation de notre objectif de cours : L’objectif de cette vidéo est de vous présenter une méthode conceptuelle de capsule vidéo en 4 points Formuler le sujet et l’objectif de votre capsule vidéo scénariser le contenu Rédiger le texte sous une forme audio MP3. Enregistrer votre scénario de votre capsule vidéo 20 sec 1. Définir le sujet et formaliser notre objectif de cours 2. Scénariser le contenu 3. Rédiger le texte audio de votre cours 4. Enfin enregistrer la capsule vidéo
  • 32. Page 32 3. Rédiger le texte audio 2. Scénariser le contenu La démarche commence par le choix de votre sujet. Votre capsule doit ne pas être trop élevé en terme de minutage, une vidéo de 6 mn me semble un bon compromis, l’objectif est que votre lecteur aille jusqu’au bout de la lecture. 15 sec
  • 33. Page 33 3. Rédiger le texte audio 3. Rédiger le texte audio L’objet de la capsule vidéo un apprentissage en classe-inversée. Une présentation d’une matière cours traditionnel (Mathématiques, Français, Histoire-Géographie, langue etc.) Le scénario peut-être la démonstration d’une règle, d’une formule, l’explication d’un paragraphe, une lecture, un web documentaire ou enfin l’explicitation d’un point difficile d’un exercice, d’un cours (Point d’incompréhension qui revient chaque année de la part des apprenants). 15 sec
  • 34. Page 34 3. Rédiger le texte audio 4. Enregistrer la capsule vidéo Pour finaliser, relisez votre storyboard. N’hésitez pas à relire votre texte, d’utiliser la correction orthographique de votre logiciel de traitement de texte, puis vous vérifierez l’orthographe à partir d’un bon vieux dictionnaire. Pour déjouer les redites, les textes alambiqués, la mauvaise syntaxe, veuillez faire lire votre texte par une personne tierce. Après toutes ces vérifications vous serez à même d’enregistrer votre capsule vidéo car vous utiliserez vos mots et votre style propre . 17 sec Le storyboard
  • 35. Page 35 4. Enregistrer le texte Pour cela utiliser Audacity en enregistrant votre texte à l’aide de votre casque audio au format MP3 ou Bien mettez votre texte dans le logiciel DSpeech et enregistrer-le au format MP3 Veuillez cliquer sur le bouton De couleur rouge pour enregistrer
  • 36. Page 36 5. Participer au projet de scénarisation de cours Participer au projet de scénarisation de cours Parties prenantes Utilisateurs Organismes financiers Maître d’oeuvre Equipier projet Chef de projet