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Analyser et innover pour un nouveau modèle de formation professionnelle pour les T.S de L’EITIA   Hicham ABULAINAIN Septembre 2010                                                                                                                 EITIA
Septembre 2010 Plan de l’exposé Objectifs de la présentation L’analyse de l’existant  Les concepts de gestion pédagogique  Les trois axes d’organisation du modèle ,[object Object]
Axe 2: l’analyse des moyens à utiliser
Axe 3: les outils à employer Conclusion
Thématiquevaste « Aucune profession n’est aussi exigeante que la profession d’enseignant car aucune n’exige que ses membres sachent jouer autant de rôles différents. » P. WOODRING                                                                                 (in Denise LOUANCHI, 1987)
1. Objectifs  Analyser l’existant et effectuer une comparaison avec des modèles existants afin de trouver un qui permet une concurrence sur le marché .  Proposer un modèle, une vision, de ce que devrait être une formation pour un Technicien Spécialisé.  Aider tous les acteurs impliqués dans la dynamique du changement à rendre leurs projets d'innovation technopédagogique durables et cohérant.
2. l’analyse de l’existant Absence de motivation   Absence de communication en dehors de classe  Absence de l’enchainement des cours   Etudier module par module   Préparation de son cour à l’avance  Les objectifs doivent être fixé à l’avance pas le concepteur  L’évaluation actuelle ne répond pas à l’approche adoptée
2. Concepts de gestion pédagogique (Triangle de jean Houssaye)   Du côté de la relation savoir-professeur on retrouve l'enseignement, le travail didactique de gestion de l'information. Du côté professeur-élève on retrouve l'éducation et la formation. Le processus « former », celui de la pédagogie et d'une économie de l'éducation. Du côté élève-savoir on retrouve l'apprentissage, le processus « apprendre ».
2. Concepts de gestion pédagogique (Approche par compétence)   ,[object Object]
 Les apprenant sont amenés à apprendre une profession sur mesure à l’école et en milieu de travail.
 l’approche par compétence concerne les compétences techniques, les compétences spécifiques et la compétence professionnelle,[object Object]
 Evaluation: Apprendre le maximum et prendre les grand ligne pour ajouter des autoformations
 Méthode: structurée avec des objectifs d’apprentissage prédéfinies à l’avance par les concepteurs
 Objectifs d’étude : définis par les étudiants
 Processus d’apprentissage: très structuré qui utilise à la fois le travail en groupe et le travail individuel ,[object Object]
 Apprentissage organisé autour d’un problème et non d’une discipline
 Réactiver les connaissances intérieurs  et développer les méthodes de résolution des problèmes
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  • 1. Analyser et innover pour un nouveau modèle de formation professionnelle pour les T.S de L’EITIA Hicham ABULAINAIN Septembre 2010 EITIA
  • 2.
  • 3. Axe 2: l’analyse des moyens à utiliser
  • 4. Axe 3: les outils à employer Conclusion
  • 5. Thématiquevaste « Aucune profession n’est aussi exigeante que la profession d’enseignant car aucune n’exige que ses membres sachent jouer autant de rôles différents. » P. WOODRING (in Denise LOUANCHI, 1987)
  • 6. 1. Objectifs Analyser l’existant et effectuer une comparaison avec des modèles existants afin de trouver un qui permet une concurrence sur le marché . Proposer un modèle, une vision, de ce que devrait être une formation pour un Technicien Spécialisé. Aider tous les acteurs impliqués dans la dynamique du changement à rendre leurs projets d'innovation technopédagogique durables et cohérant.
  • 7. 2. l’analyse de l’existant Absence de motivation Absence de communication en dehors de classe Absence de l’enchainement des cours Etudier module par module Préparation de son cour à l’avance Les objectifs doivent être fixé à l’avance pas le concepteur L’évaluation actuelle ne répond pas à l’approche adoptée
  • 8. 2. Concepts de gestion pédagogique (Triangle de jean Houssaye) Du côté de la relation savoir-professeur on retrouve l'enseignement, le travail didactique de gestion de l'information. Du côté professeur-élève on retrouve l'éducation et la formation. Le processus « former », celui de la pédagogie et d'une économie de l'éducation. Du côté élève-savoir on retrouve l'apprentissage, le processus « apprendre ».
  • 9.
  • 10. Les apprenant sont amenés à apprendre une profession sur mesure à l’école et en milieu de travail.
  • 11.
  • 12. Evaluation: Apprendre le maximum et prendre les grand ligne pour ajouter des autoformations
  • 13. Méthode: structurée avec des objectifs d’apprentissage prédéfinies à l’avance par les concepteurs
  • 14. Objectifs d’étude : définis par les étudiants
  • 15.
  • 16. Apprentissage organisé autour d’un problème et non d’une discipline
  • 17. Réactiver les connaissances intérieurs et développer les méthodes de résolution des problèmes
  • 18.
  • 19. Mieux communiquer avec les étudiants
  • 20. Mieux organiser l’apprentissage ou les travaux de groupe
  • 21. Plus grande implication des formateurs dans le management de l’établissement
  • 23. suivi de programme
  • 24. résolution de dysfonctionnement, amélioration continue
  • 25. les formateurs doivent:- Instaurer la culture d’objectifs et de résultats - Clarifier les objectifs d’études
  • 26. Les trois Axes d’organisation de modèle
  • 27.
  • 28. Assurer la gestion du parc informatique de l’entreprise
  • 29. Suivre et faire évoluer le dispositif informatique
  • 30. Diagnostiquer et résoudre les problèmes sur les postes de travail et serveurs d’entreprise
  • 31.
  • 32.
  • 33. Installer et administrer un système d’exploitation réseau
  • 34.
  • 36. Assurer la gestion et la supervision d’un réseau informatique
  • 37. Diagnostiquer et résoudre les problèmes du réseau informatique
  • 38.
  • 39. LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices devant être observées dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les buts et objectifs du programme. Ils sont :   - faire participer activement les stagiaires et les rendre responsables de leurs apprentissages;  - tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chaque stagiaire; - prendre en considération et réinvestir les acquis du stagiaire;  - favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages; - privilégier des activités d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché du travail;  - communiquer avec les stagiaires en utilisant la terminologie technique appropriée;  - favoriser l’intégration du stagiaire en milieu de travail.
  • 40. LES INTENTIONS PEDAGOGIQUES   Les intentions pédagogiques incitent le formateur à intervenir auprès du stagiaire de manière à :  - développer le sens des responsabilités et le respect de la personne;  - accroître l’autonomie, l’initiative, et l’esprit d’entreprise;  - développer la pratique de l’autoévaluation;  - développer une discipline personnelle et une méthode de travail;  - augmenter le souci de protéger l’environnement;  - développer le souci du travail bien fait;  - développer le sens de l’économie du temps et des ressources;  - développer la préoccupation d’utiliser avec soin les différents équipements.  
  • 41. Axe 3 : Outils à employer
  • 42. Programme de formation et les changements proposés À discuter avec Monsieur le Directeur
  • 43. Site internet personnel de formateur
  • 44.
  • 45. On n’oublie jamais ce que l’on a découvert soi-même
  • 46. Atteinte Objectifs: donc structurer et animer son action dans ce sens et évaluer
  • 47.