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Jean-François CECI - @JFCeci
Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)
La pédagogie active,
quelle efficacité ?!
@JFCeci - D2/26
Le contexte de l’étude : D.U.T.M
 création en 1996
 partenariat : GRETA SA/LT Saint-Cricq/UPPA
 23ème promotion en 2016-2017
 ½ financée par le CR Aquitaine
 660h cours / 440h stage
 15 étudiants / sélection : 60 dossiers env.
 critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) :
motivation, esprit de groupe, engagement,
entreprenariat, compétences informatiques et
artistiques et la passion du multimédia…
@JFCeci - D3/26
Les étudiants du DUTM
Etat d’esprit des étudiants :
fort désir d’apprendre pour trouver un travail
motivant
 un projet professionnel les anime.
 engagement très fort
 (in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints
@JFCeci - D4/26
Un processus engageant ?
ACTION !
Donner du sens + défi
Développer la motivation
Améliorer la considération
Augmenter l’interaction
Augmenter la participation
Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilité
Diminuer la prise de notes (ex.)
Pédagogie
Active !
Classement de
Hattie (2009)
Bandura & Locke (2003)
Motivation naturelle
Sweller (1994)
double tache
Cf : feedback
 SG/OC
Bandura et Locke (2003): Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu, défi / John Hattie : visible learning (2009)
@JFCeci - D5/26
Différents niveaux d’engagement, d’attention
Interactif : lorsque 2&+ étudiants
collaborent à travers un dialogue à
une co-construction
Constructif : lorsque l’étudiant génère de
l'information au-delà de ce qui a été enseigné
Passif : lorsque les étudiants sont focalisés sur et reçoivent
des explications, ils leur accordent de l’attention.
Actif : lorsque les étudiants font quelque chose
qui manipule sélectivement et physiquement les
supports d'apprentissage
Inspiré de André TRICOT (Boussoles 2015) et Stanislas Dehaene (2013) : les 4 piliers de l’apprentissage
@JFCeci - D6/26
Démarche déductive ou inductive ?CoursTransmissif
Pédagogie classique
Scénario répétitif
Evaluation sommative / peu
de feedback
Démarche déductive
Général (cours)
Particulier (exercices)
Taux de rétention -
Posture de Maitrise
CoursInteractif
Pédagogie Active
Scénario varié
Evaluation formative / beaucoup
de feedback !
Démarche inductive**
Particulier (pratique)
Général (concept)
Taux de rétention ++
Posture du lâcher prise* !APC
*Didier Paquelin (boussoles du numérique 2015) / **le cerveau statisticien de Stanislas Dehaene 2012
@JFCeci - D7/26
Plan d’action : 17 mesures (1/2)
Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer :
 Organiser une réunion d'information
 Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des
évaluations et des projets en début d’année
 Réviser en début de séance
 Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières
 Faire des projets transversaux de synthèse et de révision
Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs):
 Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes
 Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours
 Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200
personnes) et un spectacle multimédia
 Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage
inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation.
 Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »
@JFCeci - D8/26
Plan d’action : 17 mesures (2/2)
Faire pratiquer davantage, donner du sens :
 limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques
 débuter par des séquences pratiques avant de théoriser
 lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre
 laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-direction
individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître »
 encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours
 développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue
permanent avec les enseignants et les pairs.
 FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE
(Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation)
De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela :
 faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants  enseignants
 de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est
inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante
@JFCeci - D9/26
L’enquête qualité (ISO-9001)
 10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix
 Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires
 Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global
1 - OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
2 - ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
3 - CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
4 - METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
5 - MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
6 - ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
7 - RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
8 - DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme,
alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?
9 - EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ?
10 - ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
@JFCeci - D10/26
Le changement en 2012
 Changement de pilotage pédagogique
 Changements mineurs dans l’équipe pédagogique
 Répartition différentes des heures de cours entre matières
 Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution
 Projets annuels en baisse (1 sur 2)
Approche programme en baisse (concertations/organisation)
Approche pédagogique plus « magistro-centrée »
D’où 3 périodes :
P1 : 2005 à 2011 / P2 : 2012 à 2015 / P3 : 2016
7 promos / 4 promos / 1 promo
@JFCeci - D11/26
1. Objectifs
A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
0
20
40
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80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
1. Objectifs 1. Objectifs
Linéaire (1. Objectifs)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
87,5 95,6 75,1 88,2 20,5
P1 P2 P3
Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé…
Christian : En temps que novice au début de l'année, je
suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence
actuel…
@JFCeci - D12/26
2. Attentes
Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
2. Attentes 2. Attentes
Linéaire (2. Attentes)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
92,1 97 84,7 92,3 12,3
P1 P2 P3
François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui
n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une
volonté global de nous aider dans notre apprentissage.
@JFCeci - D13/26
3. Contenus
Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
3. Contenus 3. Contenus
Linéaire (3. Contenus)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
90,8 94,9 85,4 88,2 9,5
P1 P2 P3
Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours
magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche
personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés
indispensable pour progresser.
@JFCeci - D14/26
4. Méthodes
Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
4. Méthodes
4. Méthodes
Linéaire (4. Méthodes)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
87,9 92,6 80,8 87,8 11,8
P1 P2 P3
Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur
rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur
investissement surtout face à un auditoire amorphe…
Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques
sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon
professionnels, mais sont peu pédagogues.
@JFCeci - D15/26
5. Moyens
Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
5. Moyens
5. Moyens
Linéaire (5. Moyens)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,6 84,9 83,5 75,7 1,4
Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au
dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail…
Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai
problème pour une formation multimédia…
P1 P2 P3
Elodie
Clara
@JFCeci - D16/26
6. Animation :
Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
6. Animation
6. Animation
Linéaire (6. Animation)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
98,3 98,8 97 100 1,8
P1 P2 P3
Paul : Humainement ce fut impeccable…
Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était
facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains
points non compris en cours
@JFCeci - D17/26
7. Relations
Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. Relations
7. Relations
Linéaire (7. Relations)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
93,8 97,1 87,4 100 9,7
Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne
entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le
groupe…
Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non
implication de certains…
P1 P2 P3
@JFCeci - D18/26
6 & 7. Relations et animation
Causalité ou simple corrélation hasardeuse ?
0
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40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. RelationsAnimation et relations
6. Animation
P1 P2 P3
@JFCeci - D19/26
8. Déroulement
Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il
correspondu à votre attente ?
0
20
40
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80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
8. Déroulement
8. Déroulement
Linéaire (8. Déroulement)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
67,3 69,4 59,8 84,6 9,6
Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps
est très [trop] dense
Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le
temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un
mois d'absence.
Alternance 2j/3j
P1 P2 P3
@JFCeci - D20/26
9. Effets
La formation vous sera-t-elle utile ?
0
20
40
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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
9. Effets 9. Effets
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
97,8 100 94 100 6
Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et
solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au
métier qui m'intéresse
Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les
informations nécessaires sur Google…
P1 P2 P3
@JFCeci - D21/26
10. Organisation générale
L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
0
20
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120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér.
Linéaire (10. Organis. Génér.)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,4 92,5 73,7 68,3 18,8
Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant
dans l'ensemble.
Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains
formateurs et manque de communication entre eux
P1 P2 P3
Alternance 2j/3j
+ vigipirate !
@JFCeci - D22/26
Vision globale
% de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Annuel % reussite
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
P1 P2 P3
@JFCeci - D23/26
Vision globale
% de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Période % reussite période
P1 P2 P3
La pédagogie active,
C’est efficace ?!
@JFCeci - D24/26
Conclusion:
@JFCeci - D25/26
Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck.
Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un
environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège).
L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie
de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)
Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie :
http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/
Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003)
“Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol.
88, No. 1, 87–99
Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and
instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994
Les 4 piliers de l’apprentissage/le cerveau statisticien : Stanislas Dehaene (2013) « Les quatre piliers
de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences »
http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences/
Les 9 grands principes pédagogiques de l’apprendre : Serge Talbot et Claude Savard (2013) « Les
principes pédagogiques de l’apprendre »
Principales références et concepts
@JFCeci - D26/26
Crédits:
 Les témoignages ont été anonymisés (prénoms changés) et proviennent
exclusivement des promotions de la période P2 et P3
 Merci aux équipes pédagogiques et institutionnelles des 3
établissements (LTSC/GRETABS/UPPA)
 Contact : Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr
 Image de garde : « pédagogie active » JF CECI - 2015
 Réalisation : 10/2016
Place aux échanges !?

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La pédagogie active, quelle efficacité ?!

  • 1. Jean-François CECI - @JFCeci Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique) La pédagogie active, quelle efficacité ?!
  • 2. @JFCeci - D2/26 Le contexte de l’étude : D.U.T.M  création en 1996  partenariat : GRETA SA/LT Saint-Cricq/UPPA  23ème promotion en 2016-2017  ½ financée par le CR Aquitaine  660h cours / 440h stage  15 étudiants / sélection : 60 dossiers env.  critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) : motivation, esprit de groupe, engagement, entreprenariat, compétences informatiques et artistiques et la passion du multimédia…
  • 3. @JFCeci - D3/26 Les étudiants du DUTM Etat d’esprit des étudiants : fort désir d’apprendre pour trouver un travail motivant  un projet professionnel les anime.  engagement très fort  (in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints
  • 4. @JFCeci - D4/26 Un processus engageant ? ACTION ! Donner du sens + défi Développer la motivation Améliorer la considération Augmenter l’interaction Augmenter la participation Augmenter la concentration Augmenter la disponibilité Diminuer la prise de notes (ex.) Pédagogie Active ! Classement de Hattie (2009) Bandura & Locke (2003) Motivation naturelle Sweller (1994) double tache Cf : feedback  SG/OC Bandura et Locke (2003): Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu, défi / John Hattie : visible learning (2009)
  • 5. @JFCeci - D5/26 Différents niveaux d’engagement, d’attention Interactif : lorsque 2&+ étudiants collaborent à travers un dialogue à une co-construction Constructif : lorsque l’étudiant génère de l'information au-delà de ce qui a été enseigné Passif : lorsque les étudiants sont focalisés sur et reçoivent des explications, ils leur accordent de l’attention. Actif : lorsque les étudiants font quelque chose qui manipule sélectivement et physiquement les supports d'apprentissage Inspiré de André TRICOT (Boussoles 2015) et Stanislas Dehaene (2013) : les 4 piliers de l’apprentissage
  • 6. @JFCeci - D6/26 Démarche déductive ou inductive ?CoursTransmissif Pédagogie classique Scénario répétitif Evaluation sommative / peu de feedback Démarche déductive Général (cours) Particulier (exercices) Taux de rétention - Posture de Maitrise CoursInteractif Pédagogie Active Scénario varié Evaluation formative / beaucoup de feedback ! Démarche inductive** Particulier (pratique) Général (concept) Taux de rétention ++ Posture du lâcher prise* !APC *Didier Paquelin (boussoles du numérique 2015) / **le cerveau statisticien de Stanislas Dehaene 2012
  • 7. @JFCeci - D7/26 Plan d’action : 17 mesures (1/2) Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer :  Organiser une réunion d'information  Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des évaluations et des projets en début d’année  Réviser en début de séance  Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières  Faire des projets transversaux de synthèse et de révision Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs):  Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes  Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours  Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200 personnes) et un spectacle multimédia  Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation.  Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »
  • 8. @JFCeci - D8/26 Plan d’action : 17 mesures (2/2) Faire pratiquer davantage, donner du sens :  limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques  débuter par des séquences pratiques avant de théoriser  lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre  laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-direction individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître »  encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours  développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue permanent avec les enseignants et les pairs.  FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE (Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation) De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela :  faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants  enseignants  de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante
  • 9. @JFCeci - D9/26 L’enquête qualité (ISO-9001)  10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix  Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires  Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global 1 - OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ? 2 - ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ? 3 - CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ? 4 - METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ? 5 - MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ? 6 - ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ? 7 - RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ? 8 - DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ? 9 - EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ? 10 - ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
  • 10. @JFCeci - D10/26 Le changement en 2012  Changement de pilotage pédagogique  Changements mineurs dans l’équipe pédagogique  Répartition différentes des heures de cours entre matières  Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution  Projets annuels en baisse (1 sur 2) Approche programme en baisse (concertations/organisation) Approche pédagogique plus « magistro-centrée » D’où 3 périodes : P1 : 2005 à 2011 / P2 : 2012 à 2015 / P3 : 2016 7 promos / 4 promos / 1 promo
  • 11. @JFCeci - D11/26 1. Objectifs A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 1. Objectifs 1. Objectifs Linéaire (1. Objectifs) Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2 87,5 95,6 75,1 88,2 20,5 P1 P2 P3 Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé… Christian : En temps que novice au début de l'année, je suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence actuel…
  • 12. @JFCeci - D12/26 2. Attentes Vos attentes ont-elles été prises en compte ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 2. Attentes 2. Attentes Linéaire (2. Attentes) Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2 92,1 97 84,7 92,3 12,3 P1 P2 P3 François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une volonté global de nous aider dans notre apprentissage.
  • 13. @JFCeci - D13/26 3. Contenus Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 3. Contenus 3. Contenus Linéaire (3. Contenus) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 90,8 94,9 85,4 88,2 9,5 P1 P2 P3 Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés indispensable pour progresser.
  • 14. @JFCeci - D14/26 4. Méthodes Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 4. Méthodes 4. Méthodes Linéaire (4. Méthodes) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 87,9 92,6 80,8 87,8 11,8 P1 P2 P3 Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur investissement surtout face à un auditoire amorphe… Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon professionnels, mais sont peu pédagogues.
  • 15. @JFCeci - D15/26 5. Moyens Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 5. Moyens 5. Moyens Linéaire (5. Moyens) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 83,6 84,9 83,5 75,7 1,4 Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail… Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai problème pour une formation multimédia… P1 P2 P3 Elodie Clara
  • 16. @JFCeci - D16/26 6. Animation : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 6. Animation 6. Animation Linéaire (6. Animation) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 98,3 98,8 97 100 1,8 P1 P2 P3 Paul : Humainement ce fut impeccable… Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains points non compris en cours
  • 17. @JFCeci - D17/26 7. Relations Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 7. Relations 7. Relations Linéaire (7. Relations) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 93,8 97,1 87,4 100 9,7 Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le groupe… Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non implication de certains… P1 P2 P3
  • 18. @JFCeci - D18/26 6 & 7. Relations et animation Causalité ou simple corrélation hasardeuse ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 7. RelationsAnimation et relations 6. Animation P1 P2 P3
  • 19. @JFCeci - D19/26 8. Déroulement Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 8. Déroulement 8. Déroulement Linéaire (8. Déroulement) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 67,3 69,4 59,8 84,6 9,6 Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps est très [trop] dense Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un mois d'absence. Alternance 2j/3j P1 P2 P3
  • 20. @JFCeci - D20/26 9. Effets La formation vous sera-t-elle utile ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 9. Effets 9. Effets Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 97,8 100 94 100 6 Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au métier qui m'intéresse Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les informations nécessaires sur Google… P1 P2 P3
  • 21. @JFCeci - D21/26 10. Organisation générale L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ? 0 20 40 60 80 100 120 05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2 10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér. Linéaire (10. Organis. Génér.) Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 83,4 92,5 73,7 68,3 18,8 Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant dans l'ensemble. Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains formateurs et manque de communication entre eux P1 P2 P3 Alternance 2j/3j + vigipirate !
  • 22. @JFCeci - D22/26 Vision globale % de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 % satisf. Moy. Annuel % reussite satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2 % satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5 % reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4 P1 P2 P3
  • 23. @JFCeci - D23/26 Vision globale % de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2 % satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5 % reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 % satisf. Moy. Période % reussite période P1 P2 P3 La pédagogie active, C’est efficace ?!
  • 25. @JFCeci - D25/26 Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck. Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège). L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez) Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/ Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99 Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994 Les 4 piliers de l’apprentissage/le cerveau statisticien : Stanislas Dehaene (2013) « Les quatre piliers de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences » http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences/ Les 9 grands principes pédagogiques de l’apprendre : Serge Talbot et Claude Savard (2013) « Les principes pédagogiques de l’apprendre » Principales références et concepts
  • 26. @JFCeci - D26/26 Crédits:  Les témoignages ont été anonymisés (prénoms changés) et proviennent exclusivement des promotions de la période P2 et P3  Merci aux équipes pédagogiques et institutionnelles des 3 établissements (LTSC/GRETABS/UPPA)  Contact : Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr  Image de garde : « pédagogie active » JF CECI - 2015  Réalisation : 10/2016 Place aux échanges !?