Daniel Labillois présente une approche innovante en techniques de comptabilité et gestion au Cégep de la Gaspésie et des Îles. Face à une problématique de formation inadaptée aux besoins des entreprises et des étudiants, plusieurs solutions ont été mises en place, notamment des formations en pédagogie active et des partenariats avec les entreprises locales. Les résultats préliminaires montrent une augmentation de la motivation des étudiants et une meilleure identification aux exigences professionnelles.

1. Bonjour!
Daniel LaBillois
Cégep de la Gaspésie et des Îles
Campus de Carleton-sur-Mer
Coordonnateur et professeur au département de
techniques de comptabilité et de gestion
Directeur du Centre UNEVOC
www.cgaspesie.qc.ca

4. • Le Cégep de la Gaspésie et des Îles est situé dans la
région administrative de la
Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine, au Québec, au
Canada.
• Il possède quatre campus d’études collégiales :
– Campus de Gaspé
– Campus de Carleton-sur-Mer
– Campus des Îles aux Îles-de-la-Madeleine
– École des pêches et de l’aquaculture du Québec
à Grande-Rivière

15. Semaine nationale de la qualité
en éducation et en formation
8 au 12 novembre 2010, Maroc

16. Une expérience novatrice pour
répondre aux besoins des
étudiants d’aujourd’hui et des
entreprises de demain

17. Le contenu de la présentation
• Le contexte du programme de techniques de
comptabilité et gestion
• La problématique
• Les pistes de solutions mises de l’avant
• Le modèle pédagogique préconisé
• Les objectifs et les méthodes
• Les résultats préliminaires
• La discussion

18. 1. Le contexte du programme de
techniques de comptabilité et gestion
• Ministère de l’Éducation, du Loisir et des Sports (M.E.L.S.)
• Les différents milieux scolaires : primaire, secondaire,
collégial (Cégep) et universitaire
• Une cinquantaine de Cégep au Québec
• Le Cégep de la Gaspésie et des Îles (www.cgaspesie.qc.ca)
• Campus de Carleton-sur-Mer : 260 étudiants, 6 programmes

19. 1. Le contexte du programme de
techniques de comptabilité et gestion
• Le programme :
– Implantation en 1989
– Cinq professeurs
– Une trentaine d’étudiants
– Durée trois ou deux ans d’études
– Gestion d’une entreprise-école et d’une procure étudiante
– Réalisation de plusieurs projets pédagogiques en lien avec
la communauté
– Programme développé sous l’approche par compétence

20. 2. La problématique
• Les entreprises de la région ont un urgent besoin de main-
d’oeuvre qualifiée.
• Le format actuel des programmes techniques (durée 3 ans,
enseignement magistral, etc.) n’attire plus les élèves.
• De façon générale, les garçons réussissent plus difficilement que
les filles.
• Le nombre de finissants ne répond pas à la demande des
entreprises, ce qui freine leur développement et celui de la région.
Le constat est clair, il faut innover…
mais comment ?

21. 3. Les pistes de solution mises de l’avant
• Reconnaissance, à titre de Centre Unevoc (septembre 2004)
seul au Québec
• Membre de la commission sectorielle en éducation de la
Commission canadienne pour l’Unesco (juin 2007)
• Fondation de l’entreprise-école Chez Frédéric, fabrique de
pâtes fraîches (20 juillet 2006), projet unique au Québec
• Lancement du diplôme d’études collégiales (DEC) sur 2 ans
(août 2006) une première au Québec

22. (suite) Les pistes de solution mises de l’avant
• Plus de 30 prix régionaux, provinciaux ou canadiens
remportés pour des réalisations pédagogiques

23. (suite) Les pistes de solution mises de l’avant
• Mise en place d’un projet de recherche sur trois ans pour
développer un minimum de 60 % de la formation en
administration en pédagogie active (août 2008), une première
au Québec
• Partenariat de collaboration avec la Faculté d’éducation de
l’Université de Sherbrooke pour de la formation et du support
conseil

24. 4. Le modèle pédagogique préconisé
A) Changement de paradigme pédagogique
B) Instauration de la pédagogie active
C) Instauration de l’évaluation authentique
D) Formation en lien avec la communauté
E) Implantation du télé-enseignement

25. A) Changement de paradigme pédagogique
Dispositifs de formation fondés sur une logique Dispositifs de formation fondés sur une logique
d’enseignement d’apprentissage
• Les étudiants reçoivent passivement l'information. • Les étudiants traitent activement l'information à l'occasion
• Les connaissances sont acquises sans lien avec leur d'activités de recherche, d'analyse critique, de résolution de
contexte prévisible de réutilisation. problèmes...
• Le professeur est conçu avant tout comme un • Les connaissances sont construites prioritairement à partir des
dispensateur de savoirs et comme un examinateur.
contextes (professionnels) authentiques.
• L'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation sont
séparés. • Le professeur est avant tout un facilitateur des apprentissages.
• L'évaluation est utilisée essentiellement pour mesurer • L'évaluation est enchâssée dans les activités d'enseignement
la quantité des apprentissages. et d'apprentissage.
• L'évaluation privilégie l'obtention de la bonne
réponse. • L'évaluation est utilisée pour promouvoir et diagnostiquer les
apprentissages.
• Les apprentissages sont mesurés indirectement grâce
à des tests standardisés. • L'évaluation se préoccupe autant du processus que du résultat
• Seul l'étudiant apprend. et exploite les erreurs pour développer les apprentissages.
• Les apprentissages sont appréciés directement à partir de
performances, de projets réalisés, de travaux personnels, de
portfolios.
• L'étudiant et les professeurs apprennent ensemble.

26. B) Instauration de la pédagogie active
• Apprentissage et enseignement en milieu de pratique
(A.E.M.P.) (utilisation de l’entreprise-école et d’entreprises de
la région)
• Apprentissage et enseignement en contexte authentique
(A.E.C.A.) souci de toujours faire référence à des contextes de
travail signifiants
• Approche par problème (situation problème à résoudre)
• Approche par projet (individuel ou en équipe)
• Méthode des cas

27. (suite) B) Instauration de la pédagogie active
• Implantation des schémas de concepts (cmaptool)

28. C) Instauration de l’évaluation authentique
• Recherche de contextes authentiques (réels et reliés à la
profession) pour réaliser les évaluations
• Révision des dispositifs d’évaluation
• Rédaction de consignes de travail détaillées
• Utilisation d’échelles descriptives (grille critériée) remises
avec les consignes
• Mise en place d’évaluations formatives avant les évaluations
sommatives

29. (suite) C) Instauration de
l’évaluation authentique

31. (suite) C) Instauration de l’évaluation authentique
• Alignement pédagogique et alignement curriculaire

32. D) Formation en lien avec la communauté
• Utilisation de l’entreprise-école Chez Frédéric (
www.chezfrederic.org) (ancrage des enseignements en
contexte réel)
• Collaborations diverses avec les entreprises de la région pour
la réalisation de travaux scolaires
• Mise en place de stages d’observation dès la première année
du programme
• Conférences avec des gens d’affaires et d’organismes de
développement économique de la région
• Identification d’emplois à temps partiel en administration
durant les études et pendant la période estivale

33. (suite) D) Formation en lien avec la communauté
• Mise en place d’un comité aviseur (employeurs de la région)
pour valider nos démarches et consolider nos partenariats
avec la communauté
• Partenariat avec des organismes gouvernementaux qui
soutiennent financièrement et encadrent le retour aux études
des chômeurs et des décrocheurs

34. E) Implantation du télé-enseignement
• Formation offerte en télé-enseignement, version hybride
(alternance de la présence du professeur sur les sites
d’enseignement)
• Ordinateurs portables pour tous les étudiants
• Supportée par une plateformes électroniques (Moodle)
• Développement du travail collaboratif entre les étudiants

35. (suite) E) Implantation du télé-enseignement
• Outils utilisés : télévoteur, forum, tableau interactif
(smartboard), questionnaire en ligne, wiki, clavardage,
baladodiffusion, blogue, cahier de bord, etc.

36. 5. Les objectifs et les méthodes
• Objectifs : documenter l’expérience
innovatrice en région et mettre en évidence
les retombées de l’expérience sur les élèves
• Méthodes : observations de terrain, journal de
bord et groupe témoin (focus group)

37. 6. Les résultats préliminaires
• Augmentation de la motivation scolaire des étudiants,
particulièrement celle des garçons
• Approche pédagogique novatrice qui rejoint les jeunes, les
adultes, les étrangers (augmentation des clientèles)
• Identification à la profession tôt dans le programme (ils
pensent comme un technicien en administration)
• Développement d’un réseau de contacts pour l’étudiant
durant sa formation (facilite les emplois durant et après la
formation)

38. (suite) 6. Les résultats préliminaires
• Le sentiment d’appartenance face à l’entreprise-école
(utilisation du «nous») augmente la motivation scolaire
• Identification plus rapide des exigences de la profession dans
le programme, ce qui confirme ou infirme son orientation
aussi plus rapidement
• Intérêt plus naturel à poursuivre à l’université (parcours plus
clair dès le départ)

39. 7. La discussion
• Un tel changement implique de la formation en pédagogie
pour tous les professeurs et ce, peu importe le nombre
d’années d’expérience en enseignement.
• La formation pédagogique doit être pertinente aux besoins
des professeurs et arriver au bon moment (just in time
pédagogique). Nous avions nettement sous- estimé cet aspect
au départ.
• L’encadrement d’experts en pédagogie s’avère une autre
condition de réussite.

40. (suite) 7. La discussion
• Bénéficier du soutien de la direction du collège avant
d’entreprendre le changement.
• L’ampleur d’un tel changement peut déstabiliser certains
professeurs, il ne faut pas négliger l’aspect humain dans un
tel projet.
• Implanter une formule de travail collaborative dans le
processus afin que chacun puisse voir sa contribution
reconnue de tous.
• Identifier un moment pour partager ses expériences tout au
long du processus (rencontres d’échanges régulières, forum,
etc.).

41. (suite) 7. La discussion
• Identifier des bons partenaires (entreprises et organismes)
dans la communauté.
• Réaliser des groupes témoins (focus groups) régulièrement
avec les étudiants durant le processus afin de corriger le tir
rapidement, au besoin.
• Partager l’innovation pédagogique avec des collègues
provenant d’autres collèges et en discuter.
• Prévoir des activités sociales avec les participants durant le
processus pour favoriser le partage des expériences.

42. (suite) 7. La discussion
• Le processus doit permettre de réfléchir, de s’informer,
de partager et d’expérimenter.

43. Un énorme merci pour
cette magnifique
invitation et cette
possibilité d’échange
extraordinaire.
Da niel LaBillois