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Design d’enseignement pour le
développement de la pensée
critique chez les étudiants
Conférence
Jan Elen
Mars, 2019
Une sociéte de plus en plus complexe
Globalisation
Technologie
Défis énormes
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• Tous les phénomènes / informations ne doivent pas être pris pour acquis
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• Politiquement
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• Préparer les individus qui peuvent (contribuer à «construire» / «créer» la
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• économiquement: professionnels
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• La pensée critique est au cœur de l'enseignement supérieur
• objectif
• méthode NEXUS
CT HE
L’importance de la PC reconnue
• Paul et al. (1997)
• 89% des professeurs: la pensée critique est l’objectif le plus important de leur
enseignement
• Quels types d'objectifs liés à l'intégration de la recherche dans l'enseignement peuvent
être retrouvés dans les objectifs des cours - programmes (Verburgh, Schouteden et Elen,
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• Résultats de recherche
• Fondements des résultats de la recherche
• Compétences techniques de recherche
• Compétence de chercheur
• Pensée critique
• La curiosité
• [Contribution à la pratique]
Résultats
Fondements
Compétence techniques
Compétence chercheur
Pensée critique
Curiosité
Objectifs programmes
0 1 2
Développement de la pensée critique: pas évident
• Pascarella & Terenzini (2005) (revue trois décennies):
• Les études collégiales et universitaires ne préparent pas suffisamment les étudiants à appliquer
leurs connaissances à la résolution des problèmes liés au contexte de la vie quotidienne.
• Arum & Roska (2011) (États-Unis, grande échelle, 2005-2009):
• 45% d’étudiants n’ont pas amélioré leurs compétences en PC au cours des deux premières années
du collège
• 36% n'ont fait aucune amélioration significative après quatre années d'études universitaires
• OCDE (2015):
• trop de jeunes des pays de l'OCDE quittent l'enseignement supérieur sans avoir acquis les
compétences nécessaires en pensée critique pour fonctionner efficacement sur le marché du travail
du XXIe siècle
• Huber & Kuncel (2016):
• .46 SD pour des études longitudinales de 4 ans
Y at-il une évolution de la performance de la pensée critique au cours de la première
année? (Evens, Verburgh, & Elen, 2014)
Pas d’évolution significative
• t(326)=0.881, p=.379
M SD
Nov 2010 51.65 8.25
May 2011 52.02 9.43
Evolution .38 7.72
Pensée
critique
objet
Phenomènes/
information
Soi-même/
activités
domaine
Général
Spécifique
discipline
Disposition
Qualifi-
cation
Compétence
Attitude
Développement de la pensée critique: pas évident
• Pensée critique est (aussi cognitivement) complexe
• Nécessite de prendre de la distance: ne pas opter pour le mode "automatique"
(double traitement) (Kahneman)
• Système 1: automatique, non conscient, implicite, parallèle
• Système 2: non automatique, conscient, explicite, série
• Adopter des perspectives multiples, des problèmes mal structurés
• Prise de position (croyances épistémologiques) (Perry)
• Dualisme
• Multiplicité
• Relativisme
• Engagement dans le relativisme
Développement de la pensée critique: pas évident
• Dans le contexte de «l’enseignement»
• Contrat didactique (Brousseau, 1997)
• Examens
Développement de la pensée critique: pas évident
Protocole éducatifdéfinition
Protocole éducatifDéfinition
Validation avec les parties prenantes
Directives préliminaires
Analyse de la
littérature
Analyse de la
littérature
Expériences
pratiques :
restructuration des
cours
Protocole éducatif
Considérations
• Le protocole n'est pas statique, c'est une construction faite à une intersection particulière
de l'heure et du lieu.
• Le protocole est le résultat d'un projet européen.
• Le protocole est fondamental et général.
• Lors de l’évaluation et de l’utilisation du protocole, il convient de prendre en compte la
définition donnée à la pensée critique.
• Toute initiative visant à soutenir la pensée critique doit être de grande qualité. Cela signifie
que lors de la conception de l’initiative, la meilleure «évidence» possible est prise en
compte. De même, on suppose que le développement de la pensée critique reste conforme
aux principes éthiques hautement valorisés.
Protocole éducatif
Le protocole éducatif repose sur deux principes
majeures:
(1)Ce sont les étudiants qui développent leur
esprit critique en s’engageant explicitement
dans des activités d’apprentissage
appropriées, et
(2) devenir plus fort dans la pensée critique
nécessite un engagement répété dans les
processus de pensée critique.
Le protocole éducatif contient trois
parties:
* objectifs
* conditions
* interventions de soutien
Protocole éducatif
Objectifs
Afin de soutenir le développement de la pensée critique, la pensée critique doit être un
objectif de l'éducation.
niveau institutionnel: énoncé clairement que la pensée critique est un objectif important et
expliquer comment l’atteindre.
niveau du programme d’enseignement: description claire de la pensée critique en tant
qu’objectif important du programme d’enseignement, indiquant en
détail comment l’atteindre.
niveau du cours: description claire de la pensée critique en tant que résultat important
d’apprentissage, expliquer comment elle peut être réalisée.
Protocole éducatif
«clair» signifie qu’une clarification explicite (en faisant référence à la littérature) de la
signification de la pensée critique est fournie. En d'autres termes, les objectifs sont
explicites et transparents; ils peuvent être lus et compris par toutes les personnes
impliquées.
«important» signifie que ne pas atteindre l'objectif serait considéré comme un échec.
Au niveau institutionnel: l'institution ne serait pas accréditée si l'objectif n‘est pas
atteint.
Au niveau du programme d'enseignement: un étudiant ne peut obtenir son diplôme si
l'objectif n'est pas atteint.
Au niveau du cours: un étudiant ne peut pas progresser sans preuve de la pensée
critique.
Protocole éducatif
Compte tenu des différences conceptuelles et méthodologiques
importantes entre les domaines et les disciplines, il est à prévoir que des
descriptions claires de la pensée critique en tant qu'objectif important au
niveau du programme d'enseignement et / ou du cours varieront selon les
domaines et les disciplines.
Protocole éducatif
Conditions
La pensée critique exige qu’au niveau de l’institution, du programme
d’enseignement et des cours, la pensée critique soit permise et rendue possible
de façon continue et cohérente.
«Continue» implique que le développement de la pensée critique n'est pas une
opération ponctuelle. La pensée critique ne se produit pas automatiquement
ou sans effort. Il a besoin de pratique continue, de renforcement et de soutien.
«Cohérente» implique que toutes les actions relatives à la pensée critique sont
alignées sur les objectifs.
Protocole éducatif
Permettre la pensée critique implique que la pensée critique ne peut pas avoir
des conséquences négatives pour l'institution, son personnel et / ou ses
étudiants.
Plus spécifiquement, cela nécessite une autonomie de l'institution, du
personnel et des étudiants qui sont en mesure de penser par eux-mêmes et
avec une voix d'auteur.
Protocole éducatif
Rendre la pensée critique possible implique que les ressources nécessaires à la
pensée critique soient disponibles.
Cela implique que les étudiants puissent s'épanouir dans un environnement
bien conçu et leur offrant le temps nécessaire au développement.
Cela implique également que les programmes d’enseignement puissent
fonctionner dans le cadre d’une structure transparente et ouverte, et que les
institutions puissent fonctionner dans des cadres juridiques clairs.
Protocole éducatif
Interventions de soutien
Les recherches suggèrent en ce qui concerne le développement de la pensée critique
(compétences, dispositions ou combinaisons des deux), quatre catégories d'intervention:
• Modeler
• Induire
• Déclarer
• Surveiller
Pour toutes les interventions de soutien, la règle est que le soutien se rétire
progressivement (scaffolding).
Protocole éducatif
Modeler
Le développement de la pensée critique est soutenu lorsque
l’institution (par ses structures de gestion),
le programme d’enseignement (par ses représentants) et
le cours (par ses enseignants) montrent ce que c’est que de penser de façon
critique. Cela peut prendre différentes formes.
Protocole éducatif
Induire
Le développement de la pensée critique est soutenu en induisant une pensée
critique. Cela implique que des questions ouvertes soient soulevées, des tâches
mal structurées fournies, des problèmes complexes et / ou authentiques
discutés , les problèmes du monde réel restant au centre des préoccupations.
La signification d’«induire» et la procédure pour induire pourraient varier selon
les domaines et les disciplines.
Protocole éducatif
Déclarer
Le développement de la pensée critique est soutenu en déclarant ou en
expliquant ce qui est en jeu, quelles stratégies peuvent être utilisées et quels
critères doivent être remplis. La déclaration peut être orale ou écrite, mais dans
tous les cas, elle est à la fois explicite et spécifique.
Ce que signifie "déclarer" et comment l’accomplir peut varier selon les
domaines et les disciplines.
Protocole éducatif
Surveiller
Le développement de la pensée critique est difficile. Pour augmenter la
probabilité qu'une action soutenue soit prise, la surveillance est nécessaire.
La surveillance surveille les efforts et les activités en cours, fournit des
informations en retour sur ces efforts et activités et aide à maintenir les efforts
et les activités orientées vers le développement de la pensée critique.
Tout en différant par son contenu et sa forme concrète selon les domaines et
les disciplines, la surveillance comportera toujours un suivi, un retour
d'information et une orientation.
Conclusions
• Notre sociéte devient de plus en plus complexe.
• Le besoin de développer la pensée critique
• L’étudiant apprend, pas évident de le faire tout seul.
• Le support déliberé est indispensable.
• La littérature scientifique offre une base.
• Protocol educatif
• Objectif
• Condition
• Interventions de soutien (modeller, induire, déclarer, surveiller)
• La recherche devrait s’intensifier.
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Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les étudiants

  • 1. Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les étudiants Conférence Jan Elen Mars, 2019
  • 2. Une sociéte de plus en plus complexe Globalisation Technologie Défis énormes Population Climat Données Eau Education
  • 3. Le processus Le produit Principal défi éducatif: Comment construire l’environnement en vue de maximaliser les chances de succes pour les étudiants? Théories d’apprentissage complexité Éducation: quantité complexité Éducation: qualité
  • 5. Le produit Enseignement programmée Incidents pédagogiques Grands principes d’enseignement
  • 6. Enseignement programmé Principes • Principe des petits pas • Principe de la réponse active • Principe de renforcement immediat • Principe de l’auto-stimulation • Principe de l’évaluation continue Programme linéaire Programme ramifié
  • 7. Incidents pédagogiques Conditions internes: compétences et capacités acquises de l'apprenant (préalables) pour réaliser un nouvel apprentissage Conditions externes: éléments que l'enseignant a prévus dans ou pour son enseignement : les conditions d'apprentissage relatives à l'environnement d'apprentissage (circonstances, milieu, individus présents et leurs comportements) et les modalités de présentation du contenu (structure et degré de difficulté de la matière)
  • 8. Incidents pédagogiques 1. Stimuler l’attention des apprenants. 2. Informer les apprenants de l'objectif visé dans la situation d'apprentissage. 3. Faire rappeler les connaissances préalables liées aux nouvelles informations. Rendre saillants les liens entre les nouvelles informations et les connaissances préalables. 4. Présenter les nouvelles informations pertinentes de manière cohérente suivant les objectifs visés. Présenter les caractéristiques distinctives et saillantes du contenu.
  • 9. Incidents pédagogiques 5. Guider la compréhension des informations nouvelles; favoriser la structuration et l’intégration des nouvelles informations. 6. Demander aux apprenants d’accomplir des actions nécessitant d’utiliser les nouvelles connaissances en variant les conditions d’action (pratique). 7. Fournir aux apprenants des informations permettant d’interpréter la qualité des actions réalisées et leurs effets ( feedback). 8. Évaluer la performance globale des apprenants. 9. Favoriser l’intégration des nouvelles connaissances et leur utilisation dans d’autres situations (transfert).
  • 10. Grands principes d’enseignement La plupart des modèles dans l’Instructional design affirment que : • l’apprentissage efficace est centré sur le problème • l’apprentissage comprend les quatre étapes suivantes : 1. activation du pré requis 2. démonstration des compétences 3. application des compétences 4. intégration des compétences dans des activités du monde réel.
  • 11. Réflections • Difficile à utiliser • Abstrait • Général • Rôle du context • Programme • Institution à la recherche de principes plus appliqués et spécifiques Protocole éducatif
  • 12. Protocole éducatif • présente un ensemble de règles opérationnelles pour un défi précis • convenues et officiellement reconnues • qui définit la meilleure approche possible pour relever un défi éducatif reconnu • en prenant en compte des evidences conceptuelles et empiriques • à un moment donné et dans un contexte précis
  • 13. Le défi éducatif: la pensée critique difficile définition évaluation apprentissage
  • 14. La pensée critique est importante • Économiquement (compétences du 21ème siècle): • La société de la connaissance (de l’infos, du savoir) est complexe et mal structurée: nécessité de prendre en compte différents types d'informations, sous différents angles • Tous les phénomènes / informations ne doivent pas être pris pour acquis • Académiquement • Favoriser notre compréhension • Prendre conscience de la nature constructive de la connaissance • Politiquement • Société démocratique • Prendre en considération différentes perspectives • Juger de façon indépendante
  • 15. La pensée critique est importante pour l’enseignement supérieur • Préparer les individus qui peuvent (contribuer à «construire» / «créer» la société) • économiquement: professionnels • politiquement: citoyens • académiquement: intellectuels • La pensée critique est au cœur de l'enseignement supérieur • objectif • méthode NEXUS CT HE
  • 16. L’importance de la PC reconnue • Paul et al. (1997) • 89% des professeurs: la pensée critique est l’objectif le plus important de leur enseignement • Quels types d'objectifs liés à l'intégration de la recherche dans l'enseignement peuvent être retrouvés dans les objectifs des cours - programmes (Verburgh, Schouteden et Elen, 2013) • Résultats de recherche • Fondements des résultats de la recherche • Compétences techniques de recherche • Compétence de chercheur • Pensée critique • La curiosité • [Contribution à la pratique]
  • 17. Résultats Fondements Compétence techniques Compétence chercheur Pensée critique Curiosité Objectifs programmes 0 1 2
  • 18. Développement de la pensée critique: pas évident • Pascarella & Terenzini (2005) (revue trois décennies): • Les études collégiales et universitaires ne préparent pas suffisamment les étudiants à appliquer leurs connaissances à la résolution des problèmes liés au contexte de la vie quotidienne. • Arum & Roska (2011) (États-Unis, grande échelle, 2005-2009): • 45% d’étudiants n’ont pas amélioré leurs compétences en PC au cours des deux premières années du collège • 36% n'ont fait aucune amélioration significative après quatre années d'études universitaires • OCDE (2015): • trop de jeunes des pays de l'OCDE quittent l'enseignement supérieur sans avoir acquis les compétences nécessaires en pensée critique pour fonctionner efficacement sur le marché du travail du XXIe siècle • Huber & Kuncel (2016): • .46 SD pour des études longitudinales de 4 ans
  • 19. Y at-il une évolution de la performance de la pensée critique au cours de la première année? (Evens, Verburgh, & Elen, 2014) Pas d’évolution significative • t(326)=0.881, p=.379 M SD Nov 2010 51.65 8.25 May 2011 52.02 9.43 Evolution .38 7.72
  • 21. • Pensée critique est (aussi cognitivement) complexe • Nécessite de prendre de la distance: ne pas opter pour le mode "automatique" (double traitement) (Kahneman) • Système 1: automatique, non conscient, implicite, parallèle • Système 2: non automatique, conscient, explicite, série • Adopter des perspectives multiples, des problèmes mal structurés • Prise de position (croyances épistémologiques) (Perry) • Dualisme • Multiplicité • Relativisme • Engagement dans le relativisme Développement de la pensée critique: pas évident
  • 22. • Dans le contexte de «l’enseignement» • Contrat didactique (Brousseau, 1997) • Examens Développement de la pensée critique: pas évident
  • 24.
  • 25. Protocole éducatifDéfinition Validation avec les parties prenantes Directives préliminaires Analyse de la littérature Analyse de la littérature Expériences pratiques : restructuration des cours
  • 26. Protocole éducatif Considérations • Le protocole n'est pas statique, c'est une construction faite à une intersection particulière de l'heure et du lieu. • Le protocole est le résultat d'un projet européen. • Le protocole est fondamental et général. • Lors de l’évaluation et de l’utilisation du protocole, il convient de prendre en compte la définition donnée à la pensée critique. • Toute initiative visant à soutenir la pensée critique doit être de grande qualité. Cela signifie que lors de la conception de l’initiative, la meilleure «évidence» possible est prise en compte. De même, on suppose que le développement de la pensée critique reste conforme aux principes éthiques hautement valorisés.
  • 27. Protocole éducatif Le protocole éducatif repose sur deux principes majeures: (1)Ce sont les étudiants qui développent leur esprit critique en s’engageant explicitement dans des activités d’apprentissage appropriées, et (2) devenir plus fort dans la pensée critique nécessite un engagement répété dans les processus de pensée critique. Le protocole éducatif contient trois parties: * objectifs * conditions * interventions de soutien
  • 28. Protocole éducatif Objectifs Afin de soutenir le développement de la pensée critique, la pensée critique doit être un objectif de l'éducation. niveau institutionnel: énoncé clairement que la pensée critique est un objectif important et expliquer comment l’atteindre. niveau du programme d’enseignement: description claire de la pensée critique en tant qu’objectif important du programme d’enseignement, indiquant en détail comment l’atteindre. niveau du cours: description claire de la pensée critique en tant que résultat important d’apprentissage, expliquer comment elle peut être réalisée.
  • 29. Protocole éducatif «clair» signifie qu’une clarification explicite (en faisant référence à la littérature) de la signification de la pensée critique est fournie. En d'autres termes, les objectifs sont explicites et transparents; ils peuvent être lus et compris par toutes les personnes impliquées. «important» signifie que ne pas atteindre l'objectif serait considéré comme un échec. Au niveau institutionnel: l'institution ne serait pas accréditée si l'objectif n‘est pas atteint. Au niveau du programme d'enseignement: un étudiant ne peut obtenir son diplôme si l'objectif n'est pas atteint. Au niveau du cours: un étudiant ne peut pas progresser sans preuve de la pensée critique.
  • 30. Protocole éducatif Compte tenu des différences conceptuelles et méthodologiques importantes entre les domaines et les disciplines, il est à prévoir que des descriptions claires de la pensée critique en tant qu'objectif important au niveau du programme d'enseignement et / ou du cours varieront selon les domaines et les disciplines.
  • 31. Protocole éducatif Conditions La pensée critique exige qu’au niveau de l’institution, du programme d’enseignement et des cours, la pensée critique soit permise et rendue possible de façon continue et cohérente. «Continue» implique que le développement de la pensée critique n'est pas une opération ponctuelle. La pensée critique ne se produit pas automatiquement ou sans effort. Il a besoin de pratique continue, de renforcement et de soutien. «Cohérente» implique que toutes les actions relatives à la pensée critique sont alignées sur les objectifs.
  • 32. Protocole éducatif Permettre la pensée critique implique que la pensée critique ne peut pas avoir des conséquences négatives pour l'institution, son personnel et / ou ses étudiants. Plus spécifiquement, cela nécessite une autonomie de l'institution, du personnel et des étudiants qui sont en mesure de penser par eux-mêmes et avec une voix d'auteur.
  • 33. Protocole éducatif Rendre la pensée critique possible implique que les ressources nécessaires à la pensée critique soient disponibles. Cela implique que les étudiants puissent s'épanouir dans un environnement bien conçu et leur offrant le temps nécessaire au développement. Cela implique également que les programmes d’enseignement puissent fonctionner dans le cadre d’une structure transparente et ouverte, et que les institutions puissent fonctionner dans des cadres juridiques clairs.
  • 34. Protocole éducatif Interventions de soutien Les recherches suggèrent en ce qui concerne le développement de la pensée critique (compétences, dispositions ou combinaisons des deux), quatre catégories d'intervention: • Modeler • Induire • Déclarer • Surveiller Pour toutes les interventions de soutien, la règle est que le soutien se rétire progressivement (scaffolding).
  • 35. Protocole éducatif Modeler Le développement de la pensée critique est soutenu lorsque l’institution (par ses structures de gestion), le programme d’enseignement (par ses représentants) et le cours (par ses enseignants) montrent ce que c’est que de penser de façon critique. Cela peut prendre différentes formes.
  • 36. Protocole éducatif Induire Le développement de la pensée critique est soutenu en induisant une pensée critique. Cela implique que des questions ouvertes soient soulevées, des tâches mal structurées fournies, des problèmes complexes et / ou authentiques discutés , les problèmes du monde réel restant au centre des préoccupations. La signification d’«induire» et la procédure pour induire pourraient varier selon les domaines et les disciplines.
  • 37.
  • 38. Protocole éducatif Déclarer Le développement de la pensée critique est soutenu en déclarant ou en expliquant ce qui est en jeu, quelles stratégies peuvent être utilisées et quels critères doivent être remplis. La déclaration peut être orale ou écrite, mais dans tous les cas, elle est à la fois explicite et spécifique. Ce que signifie "déclarer" et comment l’accomplir peut varier selon les domaines et les disciplines.
  • 39.
  • 40. Protocole éducatif Surveiller Le développement de la pensée critique est difficile. Pour augmenter la probabilité qu'une action soutenue soit prise, la surveillance est nécessaire. La surveillance surveille les efforts et les activités en cours, fournit des informations en retour sur ces efforts et activités et aide à maintenir les efforts et les activités orientées vers le développement de la pensée critique. Tout en différant par son contenu et sa forme concrète selon les domaines et les disciplines, la surveillance comportera toujours un suivi, un retour d'information et une orientation.
  • 41. Conclusions • Notre sociéte devient de plus en plus complexe. • Le besoin de développer la pensée critique • L’étudiant apprend, pas évident de le faire tout seul. • Le support déliberé est indispensable. • La littérature scientifique offre une base. • Protocol educatif • Objectif • Condition • Interventions de soutien (modeller, induire, déclarer, surveiller) • La recherche devrait s’intensifier.
  • 42. Merci de votre attention