Quels enjeux et quelles dynamiques sous-tendent à l'utilisation du KF dans le cadre de l'encadrement des stagiaires?

1. Le KF au soutien des
stagiaires en enseignement

2. Plan de la présentation
• Mise en contexte
• Problématique
• Le but du devis
• La théorie
• Le fonctionnement
• Stratégie d'implantation
• Apports et limites

3. Mise en contexte
• Contexte des stages en enseignement
secondaire
• Ce qu'est l'outil de réflexion, le Journal
professionnel
• Modalités et évaluation
• Les lecteurs et la rétroaction

4. Problématique
•
• Passation d'un sondage auprès des étudiants
du BES, du BEALS, du BEÉPS, du BEAP et
du BEM pour connaître leur perception du
journal professionnel
• 54 répondants

5. Problématique
Quelques constats positifs...
• Plusieurs reconnaissent que le JP leur permet de se
distancier de leur pratique et de réfléchir à des
situations vécues en stage
• Certains avouent que le JP les aide a prendre conscience
de leurs réussites, échecs et difficultés
• Certains apprécient de prendre un moment pour
s'interroger sur une problématique vécue en stage afin
d'y trouver des solutions constructives

6. Problématique
Quelques statistiques alarmantes...
• 50% des stagiaires ont une faible perception du JP
Plusieurs le perçoive comme un fardeau plutôt qu’une activité réflexive
profitable
• 37% des étudiants ont déjà réutilisé un journal
professionnel fait dans le cadre d’un autre stage
• 30% des étudiants ont déjà inventé une situation pour
rédiger leur journal professionnel
• 56% des étudiants avouent avoir déjà modifié les
évènements survenus

7. Problématique
• 61% des étudiants soulignent qu’ils voudraient recevoir
davantage de commentaires après la remise d’un JP
• 81% des étudiants apprécieraient avoir l’occasion de
partager et de discuter avec d'autres personnes leur
problématique décrite dans le JP
• 67% des répondants affirment que le JP ne leur a pas
permis de mieux se connaître en tant que futurs
enseignants
• 63% des stagiaires confirment que le JP ne les a pas
aidé à poursuivre leur réflexion personnelle au cours des
stages

8. Le but du devis
• Introduire les stagiaires à un processus de
réflexion et de construction de savoirs par
coélaboration.
• Graduellement remplacer le journal
professionnel par une participation à un
environnement d'apprentissage en réseau: le
KF

9. La théorie - L'apport d'un outil de réflexion
Journal professionnel
• se distancier de la situation vécue ou observée afin d’en
faire l’analyse
• se questionner sur les composantes de réussite ou
d’échec de la situation
• analyser ces composantes afin d’améliorer sa pratique
écrire: construction, élaboration, rétroactions
le journal doit être partagé!

10. La théorie - La coélaboration de
connaissances
- Construction collective de connaissances par un groupe
- La modification par la discussion
- La révision et la synthèse des idées
- Permet de faire avancer l'état des connaissances de façon individuelle et
collective
- Les élèves sont actifs dans leur apprentissage
- Discussion, partage avec les pairs
- Évaluation de l'information et critique
Un projet mettant en valeur la coélaboration de connaissances permet à l’enseignant de jouer
un rôle de guide et de facilitateur dans le processus d’apprentissage de ses élèves.
Le KF permet la coélaboration des connaissances des stagiaires en situation de résolution de
problèmes authentiques

11. La théorie
Contribue au développement des compétences
du 21e siècle:
• Résoudre des problèmes
• Collaborer avec les autres
• Réflexion
• Penser de façon créative
• Travailler de manière créative avec les autres
Les problèmes authentiques (des expériences
riches d'apprentissage)

12. La théorie - Étude du Réseau
d'information pour la réussite scolaire
(RIRE)
-Le KF permet des discussions de profondeur, contrairement à
une simple rétroaction orale.
-Amélioration du discours grâce aux commentaires et aux
nouvelles idées apportés par les pairs.
-Le élèves se sont rapidement approprié l’outil. (…) Maintenant,
les élèves utilisent le FCC pour poser des questions et trouver
des réponses ensemble.
-Le KF offre un contexte d’écriture significatif pour les élèves.
-Les élèves sont plus motivés, réfléchis et inspirés.

13. La théorie
Les trois dimensions d'une communauté de
pratique selon Wenger
• L'engagement
mutuel
• Le répertoire
partagé
• L'entreprise
commune

14. La théorie
Le juste à temps
• Volet soutien technique
o Soutien des superviseurs par une ressource externe
o Soutien aux étudiants par les superviseurs

15. Le fonctionnement
• Le nombre d'étudiants, les établissements
scolaires et les champs d'étude
• Ce qui est conservé des journaux
professionnels
• Ce qui est bonifié:
o processus de partage interactif;
o intégration du référentiel des douze compétences
professionnelles

16. Le fonctionnement
• La division du
Knowledge Forum
• Les douze
compétences
professionnelles

17. Le fonctionnement
•
• L'évaluation de la participation des étudiants
au Knowledge Forum
• Conservation des points d'évaluation du
journal professionnel
• Deux formes:
o La contribution et l'élaboration

18. Le fonctionnement
Tiré du cahier de stage IV

19. Le fonctionnement
Les critères d'évaluation
• La contribution
• L’étudiant identifie toutes les composantes (acteurs, évènements, lieu,
moment ...) de la situation problématique.
• L’étudiant pose un questionnement clair aux autres étudiants.
• L’étudiant est en mesure de déconstruire la situation et d’effectuer divers
liens à travers les composantes de la situation.
• L’étudiant structure bien sa note à l’aide d’échafaudages.
• L’étudiant ne fait aucune faute d’orthographe à l’intérieur de sa note (
Compétence 2 du référentiel, compétence langagière)

20. Le fonctionnement
Les critères d'évaluation
• L'élaboration
• L’étudiant est en mesure d’amener des savoirs théoriques de référence en lien avec la
problématique soulevée (“contenus de cours suivis à l’université, assises théoriques du
stage, ouvrages spécialisés en éducation, savoirs et savoir-faire formalisés par l’enseignant
associé” (tiré de la page 84 du document de stage IV)).
• L’étudiant amène des références qui sont éclairantes pour la situation.
• Dans la mesure du possible, l’étudiant remet en question les pistes élaborées.
• L’étudiant est en mesure de redéfinir la problématique selon les nouveaux éléments
apportés.
• L’étudiant est en mesure de relever une nouvelle piste d’investigation.
• L’étudiant ne fait aucune fautes d’orthographe à l’intérieur de sa note.
• L’étudiant relèves des principes d’actions pouvant être appliqués dans une situation
semblable.
• L’étudiant réinvestit dans sa pratique une piste de résolution relevée.

21. Le fonctionnement
L'évaluation de l'outil: Le KF
• Pourquoi?
o Évaluation de l'implantation d'un nouvel outil
d'évaluation pour les stages
• Analytic Toolkit for Knowledge Forum
• Les douze principes de coélaboration
(Scardamalia 2002)
o Indicateurs, balises
o http://www.telelearning-

22. Stratégie d'implantation
Actions à mettre en place pour les superviseurs:
• Les rencontrer pour leur expliquer les motifs du devis et
les démarches entreprises
• Leur offrir une formation complète sur le
fonctionnement du KF
• Leur accorder un soutien constant
• Respecter le point de vue de chacun et ne pas les obliger
à utiliser le KF

23. Stratégie d'implantation
Actions à mettre en place pour les stagiaires:
• Au premier séminaire de stage, le superviseur présente
le KF à son groupe de stagiaires respectif :
o le fonctionnement de l'outil
o ses attentes envers ses stagiaires
o méthodes d'évaluation sur le KF
o encadrement accordé
• Lors des séminaires suivants, le superviseur «prend le
pouls» de ses stagiaires quant à leur perception du KF et
fait le point sur leur niveau de participation

24. Apports et limites (1)
...Pour les participants
+ Résolution de problèmes sophistiqués en collaboration
+ Construction collective des savoirs et négociation de sens
+ Développement des compétences sociales
+ Flexibilité dans l'intervention
+ Suggestions dans la lecture des interventions
+ Outil de recherche
- Maîtrise des outils informatiques de base
- Formation à l'utilisation
- Complexification du travail lié au JP
- Problèmatique du partage pour certains

25. Apports et limites (2)
...Pour les superviseurs
+ Permet de nouveaux outils d'évaluation (quantitative + qualitative)
+ Permet de tracer le parcours de l'élève
+ Limite le plagiat
+ Interaction avec les étudiants et partage
- Plus d'engagement et de temps à dédier
- / + L'utilisation demande une formation
- Maîtrise des outils informatiques de base

26. Des questions?
Des commentaires?