Le document présente le concept de portfolio comme un outil pédagogique permettant à l'étudiant de rassembler et de réfléchir sur ses travaux et compétences au cours de sa formation. Il met l'accent sur l'utilisation du portfolio pour l'autoévaluation et la démonstration des acquis, tout en soulignant l'importance de l'actualisation des contenus après la fin d'une activité. Enfin, il décrit le processus de construction d'un portfolio à travers les étapes de collecte, sélection et réflexion.

1. PORTFOLIO
Séverine Parent
Présentation au
d é p a r tem e n t d e
To u r i s m e
Cégep Limoilou
Février 201 3

2. DES DÉFINITIONS
 Dossier personnalisé rassemblant des travaux et des
réalisations de l'élève et témoignant de sa progression.
 Une collection de documents organisée afin de soutenir une
réflexion où des compétences méthodologiques, cognitives et
langagières sont sollicitées.
 Il s’agit donc un outil « d’entreposage », mais aussi
« d’indexation » des productions (Bibeau, 2007). Le portfolio
n’est pas un travail de fin de session .

3. POURQUOI UN
PORTFOLIO?

4. POURQUOI UN PORTFOLIO
Le portfolio permet de mettre l’accent sur le cheminement. Il
s’agit d’un outil qui supporte une vision pédagogique qui
permet :
 De démontrer une capacité à mobiliser des ressources pour
réaliser des tâches
 D’expliquer un processus
 De montrer un produit
 De faire réfléchir l’étudiant
 De favoriser l’autoévaluation

5. POURQUOI UN PORTFOLIO
Métacognition
Prendre
conscience
de ses processus
cognitifs
Processus
Étapes d’une
tâche
(planifier - surveiller réguler - évaluer)
Produit
Résultat d’un
processus

6. T YPES DE PORTFOLIO
Présentation
Évaluation
Permet à l’étudiant de se
mettre en valeur dans une
sélection de projets
représentatifs de son
apprentissage: l’étudiant
présente ses réussites et
meilleurs coups ainsi que
la justification de ses
choix.
L’ é v a l u a t i o n s o m m a t i v e
devrait se faire en fin de
p a r c o u r s . L’ é t u d i a n t d e v r a i t
pouvoir mettre à jour son
portfolio après la fin de
l’activité d’apprentissage :
le portfolio doit donc être
une possession individuelle
plutôt qu’institutionnelle .
On peut aussi y retrouver
l’orientation vers de
nouveaux défis.
L’ é t u d i a n t i n t è g r e d a n s s o n
portfolio les éléments qui
justifient qu’il maitrise les
compétences attendues. Il
a donc, dès le départ, une
idée claire de ce qui sera
évalué et ce qu’il aura à
d é m o n t r e r. L e p o r t f o l i o
d’évaluation doit permettre
à l'enseignant de
transmettre ses
commentaires à l’étudiant
à plusieurs moments de
son parcours. Il se termine
généralement avec la fin
de l’activité
d’apprentissage.
Apprentissage/
cheminement
L’ é t u d i a n t r é u t i l i s e s e s
rendus lors de la
composition des rendus
subséquents. Ce portfolio
s’intègre dans une
approche globale et
s’arrime à plus d’un cours
dans la formation. Il
comporte des bonnes et
moins bonnes réalisations
qui permettent d'identifier
des procédures fautives,
des imprécisions qu'il
deviendra possible de
c o r r i g e r. L e p o r t f o l i o e s t
centré sur l’apprenant et
son cheminement plutôt
que sur la performance ou
la compétence; il fournit à
l’enseignant des
informations pour
accompagner et orienter
l’élève.

7. CONTENU D’UN PORTFOLIO
L’étudiant construit son portfolio en trois étapes qui peuvent se
répéter autant de fois que nécessaire :
 La collection (documentation )
 La sélection (comparaison et discrimination )
 La réflexion (intégration )

8. QUEL SUPPORT?
Numérique
!

9. COMMENT SUSCITER LA
RÉFLEXION?
Quelles
questions
poser?

10. AVANT DE SE LANCER
A VA N T
À q u o i s e r v i r a l e p o r t fo l io ?
À q u i s ’ a d r e s s e l e p o r t fo l io ?
À q u e l c o n tex te s ’ a r r i m e r a l e p o r t fo l io ?
Q u e l s s o n t l e s o b j e c t if s l i é s à l ’ é l a b o r a t io n d u p o r t fo l io ?
Q u e l t y p e d ’ é v a l ua t i o n ?
Quel outil?
P E N DA N T
Qu’elles seront les tâches demandées aux élèves ?
Q u ’ e s t - c e q u ’ o n d ev r a r et r o u ve r d a n s l e p o r t fo l i o ?
E n q u o i l e p o r t fo l i o c o n t r i b ue à l a m a i t r i s e d e l a c o m p éte nc e ?
E s t - c e q u e l e s é l è v e s s av e n t m a n i p ul e r l e s t y p e s d e m é d i a s d é s i r é s ?
Q u a n d l e s é l è v e s p o u r r o n t - i l s t r av a i l l e r à l e u r p o r t f o li o ?
S UIVI
C o m m e n t s ’ e f f e c t ue r a l e s u i v i ?
É v a l ua t io n f o r m a t iv e o u s o m m a t iv e ?
Q u i f e r a l e s r é t r o a c t i o n s ? L’ e n s e i g n a n t , l e s p a i r s , u n ex p e r t ?
Q u a n d et c o m m e n t l e s r é t r o a c t io n s s e r o n t - e l l e s f a i te s ?
E s t - c e q u e l ’ é t u d i a n t p o u r r a p o u r s uiv r e l e p o r t fo li o a p r è s c e c o u r s ?
E t a p r è s s a f o r m a t io n ?

11. QUELQUES EXEMPLES ICI
Métiers d’arts
Session d’accueil
et intégration
Arts plastiques

12. QUELQUES EXEMPLES
 Sherpa: Présentation d’ un portfolio numérique pédagogique
et Suivre le cheminement d’un élève par Dgino Cantin (au
Cégep Limoilou en Arts plastiques)
 Tremblay, Serge-Philippe Tremblay. Gagnon, Bernard. « Le
portfolio en Comptabilité et gestion : la stratégie du petit
pas », [en ligne]
 Bousquet, Ginette. « La place d'un portfolio électronique dans
une démarche d'apprentissage ». Profweb, [en ligne]
 Marcil, Raymond. « Le portfolio : une application toute
naturelle en bureautique », [en ligne]