Le document explore la mise en place de classes d'apprentissage actif au collégial, en exposant les compétences du 21e siècle nécessaires pour réussir. Il souligne l'importance de l'engagement des étudiants en tant qu'interaction entre la valeur accordée à l'éducation, les efforts consentis et les relations sociales. Le projet de recherche indique que des conditions de réussite spécifiques, comme la formation du personnel et l’accès aux ressources, sont cruciales pour l'implantation réussie de ces classes.

1. 
La classe d’apprentissage actif :
comment et pourquoi?
Séverine Parent
Doctorante et chargée de cours, Université Laval
Conseillère pédagogique, Cégep Limoilou
18 mars 2016
Atelier du REFER

2.  La classe d’apprentisage actif
 « Ma » classe du 21e siècle
 Les habiletés du 21e siècle
 Des conditions de réussite
 L’engagement des étudiants

3. La classe
d’apprentissage actif

4. Habiletés du 21e siècle
Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012)
Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre
Façons de penser  Créativité et innovation
 Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision
 Apprendre à apprendre, métacognition
Façons de travailler  Communication
 Collaboration (travail d’équipe)
Outils pour le travail  Maitrise de l’information
 Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC)
Vivre dans le monde  Citoyenneté
 Vie et carrière
 Responsabilité personnelle et sociale
 Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie

5. La classe d’apprentissage actif
Classe traditionnelle Laboratoire traditionnel Classe d’apprentissage actif

6. La classe d’apprentissage actif
Classe avant les
modifications
Classe après les
modifications

7. « Ma » classe du 21e siècle

8. Mon projet de recherche
 4 enseignants
 7 groupes
 Des étudiants du collégial

9. Qu’en est-il des
conditions de réussite de
l’implantation d’une
classe d’apprentissage
actif?

10. Des conditions de réussite
Conditions
Vision et politiques de l’organisation
Perspectives de l’établissement, engagement et habilité des dirigeants.
Participation aux décisions.
Disponibilité des ressources
• Matérielles (accès équitable, technologies, …)
• Financières (financement cohérent et adéquat)
• Humaines (soutien technique, soutien individuel et collectif)
Habiletés et compétences du personnel
Formation de l’équipe de l’établissement, perfectionnement professionnel continu.
Disponibilité de temps.
Enseignement et apprentissage
Choix de stratégies d’enseignement, d’activités d’apprentissage et des méthodes
d’évaluation centrées sur l’étudiant.

11. Des conditions de réussite
Conditions soulignées et observées dans le projet
Vision et politiques de l’organisation Continuité
Disponibilité des ressources Technique/technicien
Professionnel
Habiletés et compétences du personnel Temps
Formation
Enseignement et apprentissage Renouvellement des stratégies pédagogiques
Effort

12. Qu’en est-il des
répercussions sur
l’engagement des
élèves?

13. L’engagement
Images : AIGA Collection, Thierry Leblond, Desbenoit
L’engagement est l’interrelation entre
 l’importance qu’un individu accorde aux études et à la vie au collège,
 l’effort qu’il consent pour l’acquisition du savoir
 et les liens qu’il établit et entretient avec son environnement. (CSÉ, 2008)

14. L’engagement
37-42 % des étudiants se
disent intellectuellement
engagés par ce qui se
passe en classe au
secondaire.
(Association canadienne
d’éducation)
Évolution du sentiment d’appartenance, la participation à des activités
parascolaires, l’assiduité et l’engagement cognitif des étudiants de la 6e année à
la fin du secondaire.

15. Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif

16. Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
 a fait ses devoirs avant
d’aller en classe.
 a expliqué un élément
de la matière du cours à
un autre étudiant.
 a posé des questions à
l’enseignant pendant le
cours.
 a eu des interactions en
ligne (Mio, Facebook ou
autres) avec les autres
étudiants

17. Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
 a des relations amicales
avec des étudiants dans
son groupe.
 ne veut pas arrêter de
travailler à la fin de la
classe.
 considère que le cours
représente un défi pour
lui.
 lie des idées de ce cours
avec ce qu’il a appris ou
vécu auparavant.
 a l’impression que ce
qu’il apprend dans ce
cours lui sera utile dans
son parcours scolaire.

18. Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
 a fait valoir un point de
vue en s’appuyant sur
des raisonnements et
des preuves.
 a révisé ses notes de
cours après la classe.
 a discuté d’un problème
pour développer une
meilleure solution.
 décrit la façon avec
laquelle il est arrivé à un
résultat ou une
production (la démarche
utilisée, le processus de
réflexion).

19. Dimensions de l’engagement
Comportemental
CognitifAffectif
Les liens que l’étudiant établit
et entretient avec son
environnement.
Importance que l’étudiant accorde
aux études et à la vie au collège
L’effort que l’étudiant
consent à faire pour
l’acquisition du savoir

20. L’engagement
1.8
2
2.2
2.4
2.6
2.8
3
3.2
Temps 1 Temps 2 Temps 3 Temps 4
Moyenne de la variation de l’engagement des étudiants dans 7
classes d’apprentissage actif au cours d’une session au collégial
Affectif
Cognitif
Comportemental

21. L’engagement
 Modification des façons de travailler
 Des enseignants
 Des étudiants
 « Après tout, c’est au prof d’enseigner. »
 « Cette classe n’est pas adaptée à cette matière. »

22. 
Faites en sorte
qu’aller en classe
devienne un
moment
extraordinaire
Séverine Parent
severine.parent.1@ulaval.ca

23. Bibliographie
 Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw,
& E. Care (Eds.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-007-2324-5
 Conseil supérieur de l’éducation. (2008). L’engagement de l’étudiant dans son projet de formation : une responsabilité partagée avec les acteurs de son
collège. 35 p.
 Hattie, J. (2008). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. 378 p.
 Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.
 Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of the VET teachers’community in Estonia. Computers &
Education, 58 (2012) 808–817. doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005
 Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy, classroom pratice and design research. Computer-
Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.
 UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un programme d’enseignement et un cadre pour la formation des
enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.
 Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des
sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.] http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html
 Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-
155. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023
 Willms, J. D., Friesen, S., Milton, P. (2009). What did you do in school today? Transforming classrooms through social, academic, and intellectual
engagement. (First National Report) Toronto: Canadian Education Association. 47 p.