Cette étude examine comment soutenir l'apprentissage et l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) par les enseignants dans une institution secondaire du Québec, dans le cadre d'un programme 'un élève – un portable'. La méthodologie inclut un accompagnement pédagogique sur deux ans et utilise le modèle TPACK pour évaluer le niveau de préoccupation des enseignants et les types de savoirs et de soutiens requis. Les résultats soulignent l'importance d'une structure de soutien adaptée et le rôle d'un facilitateur pour garantir un changement efficace dans l'enseignement.

1. Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice
d’une pédagogie intégrant les TIC :
Une recherche-action de type évaluative réalisée
dans une institution secondaire au Québec
Patrick Hould (CC BY-NC-SA)
2e colloque international en éducation
Montréal, Québec

2. Plan de la présentation
Introduction
Définition du projet de recherche
Cadre conceptuel
Méthodologie
Résultats (en trois temps)
Discussion (en quatre points)

3. Introduction
• CSE (2000) :
« le système éducatif ne peut s’exclure de cette
(r)évolution technologique qui touche l’ensemble de la
société. » (p.40)
« le rôle des enseignants en matière d’intégration des
technologies dans l’enseignement et l’apprentissage et
la nécessité d’une formation appropriée à cet égard
sont au cœur même de la réussite d’un tel
changement.» (p.129)

4. Introduction
• UNESCO (2008) :
ICT Competency Standards for Teachers (ICT-CST)
• CSE (2014) :
« créer des conditions favorables pour que le
développement professionnel s’inscrive dans le
quotidien de la pratique enseignante. » (p.149)
« accroître le soutien aux activités de partage des
connaissances ainsi que le codéveloppement entre
pairs. »(p.153)

5. Projet de recherche
• Question de recherche :
Comment supporter l’apprentissage et l’exercice
d’une pédagogie intégrant les TIC pour les
enseignants déjà en place dans une institution de
niveau secondaire du système scolaire
québécois ?
• Réalisé dans un contexte de l’implantation d’un
programme « un élève – un portable » dans une
institution secondaire québécoise.

6. Key
Desired
Outcome
Learning
Critical
Components
Leadership
Teacher
Practice
Supporting But
Necessary
Components
Funding
Partnerships
Resource
Management
Building a
Common
Vision
Expectancy Supervision for
Level of
Implementation
Policies &
Procedures
Creating a
Safe
Environment
Change is
Someone's
Job
Assessments Grades Student
Work
Attendance Behavior Engagement Attitude
Engaging
Teaching
Classroom
Management
and Planning
Level of
Implementation
Branding
and Buzz
PD for
Paradigm Shift
Seed
Money
"We'll Find a
Way" Attitude
Savings from
Avoided
Costs
Sustainable
and Integrated
Funding
Cheerleader
Partners
Pedagogical
Partners
Implementation
Partners
Having What
Folks Need When
They Need It
"We'll Find a
Way"
Support
Stuff Just
Works
Naming the
Initiative
Stating
Your Case
Communicating
with Your
Community and
Beyond
Telling
Your Story
Presenting
Your
Evidence
Dealing with
Controversy
Models Play-Debrief-
Replay
Coaching Just-in-Time
Support
Building a
Human
Network
Lead4Change
A Framework for Successful
Large-Scale School Change Initiatives
Dr. Mike Muir
Maine Center for Meaningful Engaged Learning
www.mcmel.org
updated June 2011
Inspire &
Build
Capacity
Integration of
Modern Learning
Tools
Engagement
& Pedagogy
Focus
Organizing what you know about Leadership
(and maybe extending it a little)
based on what works in changing schools.
www.mcmel.org - Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.
Cadre conceptuel
A Model for Successful
1-to-1 Learning with
Laptop Initiatives (2006)
Carte conceptuelle construite
par Mike Muir, directeur du
Maine Center for Meaningful
Engaged Learning (McMEL).

7. Méthodologie
• Durée de l’intervention dans l’institution : 2 ans
• An 1 : conseiller pédagogique à l’intégration
des TIC à 25 % de sa tâche enseignante
• An 2 : conseiller pédagogique à l’intégration
des TIC à 75 % de sa tâche enseignante

8. Méthodologie
• Modèle retenu
TPACK
(Mishra & Koehler, 2006)
Technologie (T)
Pédagogie (P)
Contenu notionnel (K)
et tout cela, contextualisé!

9. Méthodologie
• Grille d’analyse utilisée
Le changement engendré
par le désir d’innovation est
un processus.
L’innovation dans le présent
contexte : l’implantation
d’un programme
« un élève – un portable ».

10. Méthodologie
• Portait des enseignants :
le niveau de
préoccupation
• Les échelons sont calculés
selon le Stages of Concern
Quick Scoring Device.
• L’objectif n’est pas de
comparer les enseignants
entre eux, mais de leur fixer
un niveau personnel.

11. Méthodologie
• Portait des activités
de soutien
• One-Legged Interview
(Aurais-tu deux minutes?)
« a brief conversation between
a Change Facilitator and an
implementer about use of the
innovation. »
(Hall et Hord, 2011, p.78)

12. Résultats
Premièrement
Le niveau de préoccupation
(Fuller, Hall et Hord, 2011)

13. Résultats

14. Résultats

15. Résultats

16. Résultats
le

17. Résultats

18. Résultats
Deuxièmement
La distribution des types de savoir
(Mishra & Koehler, 2006)

19. Résultats

20. Résultats

21. Résultats

22. Résultats

23. Résultats

24. Résultats
14

25. Résultats
Troisièmement
La distribution des types de
demandes de soutien
(Hall et Hord, 2011)

26. Résultats

27. Discussion
1. Dégager une structure des actes de soutien aux
enseignants dans le contexte de l’implantation
d’un programme « un élève – un portable ».
2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien.
3. Énoncer des limites de la présente recherche.
4. Proposer des pistes de recherche potentielles.

28. Discussion
1. Dégager une structure des actes de soutien aux
enseignants dans le contexte de l’implantation
d’un programme « un élève – un portable ».
Cerner d’abord le niveau de préoccupation.
Former des sous-groupes en fonction des types de
préoccupations (Self, Task et Impact).
Former des sous-groupes pour des contenus
communs (T, TP et TPK).

29. Discussion
2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien.
47% des fiches de soutien sont de type
One-Legged Interview.
Pour Hall et Hord (2011) :
OLI = des opportunités critiques
L’importance de la présence au quotidien d’un
agent facilitateur pour assurer le changement.

30. Discussion
3. Énoncer des limites de la présente recherche.
La proximité du chercheur avec le milieu.
- connaissance du milieu
- relation de confiance avec les enseignants
La durée variable des différents types de soutien.
Les actes de soutien des pairs non-compilés.

31. Discussion
4. Proposer des pistes de recherche potentielles.
Un chercheur extérieur à l’institution.
Évaluer les traces au niveau du développement
professionnel.
Revenir sur les moments d’enseignement et
d’apprentissage générés suite aux actes de soutien
pour mesurer leur rapprochement avec les standards
de l’UNESCO.

32. Conclusion
La présente recherche n’a pas
la prétention d’être une finalité en soi…
… elle veut être une pierre d’assise, parmi
d’autres, pour définir les différentes formes de
soutien pour arrimer la pédagogie actuelle aux
enjeux éducatifs qu’impose la société du XXIe
siècle.

33. Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice
d’une pédagogie intégrant les TIC :
Une recherche-action de type évaluative réalisée
dans une institution secondaire au Québec
fr.slideshare.net/PatrickHould/presentation-hould-ipad2015
twitter: @patrickhould
patrick.hould@gmail.com