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Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispositif pédagogique

  • 1. L'INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE SENS DESSUS-DESSOUS SÉMINAIRE ANNUEL DE L'ECOLE ACADÉMIQUE DE FORMATION CONTINUE DE L'ACADÉMIE DE DIJON IMAIP UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE POUR CONCEVOIR, CONSTRUIRE, ÉVALUER DES DISPOSITIFS D'APPRENTISSAGE Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. UN PEU DE RECUL, UNE VUE D'ENSEMBLE © M. Lebrun 2020 Cohérence pédagogique : L’alignement constructif Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  • 3. © M. Lebrun 2020 Cohérence pédagogique : L’alignement constructif Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA © M. Lebrun 2020 Cohérence pédagogique … c’est à dire ? Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage Ces méthodes sont orientées vers le développement des compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain OBJECTIFS - Compétences METHODES - Apprentissages OUTILS - Potentiels
  • 4. DES OUTILS ? UNE PINCÉE DE NU.MÉ.RI.QUE " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DES ORDINATEURS ... DES MULTIMÉDIAS, DES TICE, DU NUMÉRIQUE ... 1999 2002
  • 5. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société Promesses BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités
  • 6. DES OBJECTIFS ? ET AVEC UN ZESTE DE COM.PÉ.TEN.CES « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir !! © Marcel Lebrun 2020 EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES … • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences 1990 2000 2010 http://bit.ly/CCC-Compétences LO’s ou AA LO == AA = Acquis d'Apprentissage
  • 7. © Marcel Lebrun 2020 LA QUESTION DES COMPÉTENCES ... L'ÉCOLE À L'ENVERS ? Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture « École » Créer Évaluer Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire https://bit.ly/Cycle-CI © Marcel Lebrun 2020 LA QUESTION DES COMPÉTENCES ... L'ÉCOLE À L'ENVERS ? Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture « École » Créer Évaluer Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne https://bit.ly/Cycle-CI
  • 8. DES MÉTHODES ? UN SOUPCON DE MÉTHODES AC.TI.VES Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise méthode pédagogique ; il n’y a que de bons ou de mauvais pédagogues (J. Anglade) UN MODÈLE PRAGMATIQUE POUR APPRENDRE (LEBRUN, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun 2002 2011
  • 9. UN MODÈLE PRAGMATIQUE POUR APPRENDRE (LEBRUN, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Former Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun 2002 2011 VERS UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - 2016
  • 10. Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING © Marcel Lebrun 2020 EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthodes [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
  • 11. © Marcel Lebrun 2020 EN 2002 … UNE PROPOSITION POUR DÉFINIR LES MÉTHODES ACTIVES http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthodes [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre» MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2