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L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ?
Le document traite de l'hybridation dans l'enseignement supérieur et propose une réflexion sur l'évolution de l'évaluation académique, en mettant l'accent sur des approches constructivistes et socio-constructivistes. Il aborde également l'impact des technologies numériques sur l'apprentissage, ainsi que l'émergence des classes inversées comme stratégie pédagogique innovante. Enfin, il souligne l'importance de l'interaction et de la collaboration entre apprenants et enseignants dans le processus éducatif.
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- 1. Marcel Lebrun Institut dePédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun L’hybridation dans l’enseignement supérieur Vers une nouvelle culture de l’évaluation ?
- 2. Du 1.0 versle 2.0
- 3. Du 1.0 versle 2.0
- 4. Vers un principede cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
- 5. Vers un principede cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
- 6. Vers un principede cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration
- 7. Vers un principede cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
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- 9. Écouter le professeur Meirieu,P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France Apprendre et enseigner A P P R E N D R E
- 10. Écouter le professeur Meirieu,P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E
- 11. Enseigner et apprendre Enseignerc’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
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- 14. eLearning : définitions «Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Commission Européenne (2007) « eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par l'apprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs » Labset (ULg, Liège, 2008) Des ressources Des méthodes Des objectifs Nécessités Opportunités
- 15. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individuse trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
- 16. Savoirs & Compétences Avecle numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
- 17. Savoirs & Compétences Avecle numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
- 18. La génération «C»est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
- 19. La génération «C»est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
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- 21. Oui et l’évaluationalors ? ! •Accès à des ressources externes (médias et humaines) dans des dispositifs ouverts •Automatisation de certains feedbacks et suivi des processus « tout au long » •Explicitations des contraintes, des échéances, des critères et outils pour faciliter le pilotage par l’enseignant et par l’étudiant ... L’évaluation devrait être pensée dans un système ouvert spatialement et temporellement
- 22. Questions de méthodes Desconditions ...
- 23. Une conviction La formationpeut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
- 24. 5 facteurs àactiver Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » MOTIVATION INTERACTION Contextes
- 25. Du socio-constructivisme ...au connectivisme http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
- 26. Apprendre et dispositif Vousêtes pressés d’en savoir plus ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
- 27. L’eLearning et sesformes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
- 28. "Comme les abbayesau temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent !
- 29. Un petit boutde contexte Pédagogies Socio- Constructivistes cMOOC CO- APPRENDRE Pédagogies "Traditionelles" xMOOC ENSEIGNER, FORMER
- 30. Un petit boutde contexte Pédagogies Socio- Constructivistes cMOOC CO- APPRENDRE Pédagogies "Traditionelles" xMOOC ENSEIGNER, FORMER
- 31. Le premier «MOOC»: 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
- 32. xMOOC Il y aMOOC et MOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
- 33. et des PLE! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
- 34. et des PLE! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
- 35. Des hybridations entre… ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
- 36. Un dispositif deformation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation
- 37. Les Flipped Classrooms...! http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
- 38. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
- 39. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) Lectures at home and Homework in classes «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
- 40. Ce que laFlipped Classroom est et n’est pas • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. • Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. FC est FC n’est pas
- 41. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuandespace-temps interfère avec enseigner-apprendre
- 42. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif EnseignerPrésence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
- 43. Virtualisation Tradition orale Imprimerie,Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Virtualisation MOOC et Flipped Class
- 44. Virtualisation Tradition orale Imprimerie,Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Virtualisation MOOC et Flipped Class Redonner du sens à la présence
- 45. La recherche sur lesdispositifs hybrides Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
- 46. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Mars 2014 Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
- 47. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Les objec)fs de la recherche 1. Décrire les disposi)fs et tenter de me*re en évidence des « configura6ons » : produc)on d’une typologie 2. Analyser les effets de ces configura6ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
- 48. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Première étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
- 49. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
- 50. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
- 51. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014
- 52. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014
- 53. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
- 54. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
- 55. MOTIVER INFORMER ACTIVER & FaireINTERAGIR PRODUIRE
- 56. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAILD’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
- 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque Moyenne 73,8% 75,0% 82,2% La méthode 68,5% 75,9% 94,4% Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0% L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8% Compétences 61,1% 88,9%
- 58. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review ») Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée. ! 1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ) ! 2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.
- 59. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014
- 60. Session S3.4 Enseignant Chercheur ©M. Lebrun, Janvier 2014 Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité
- 61. • Mieux utiliserles espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone- asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$ • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$ • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)$ • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)$ • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)$ • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$ • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», nouveau métier pour les ... enseignants
- 62. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2: un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
- 63. Oui et l’évaluationalors ? Favoriser l’auto-évaluation, la co-évaluation et l’évaluation des compétences transversales (pour pouvoir continuer à apprendre) ... en prenant soin d’expliciter, de documenter, d’accompagner ces compétences-là ! !
- 64. Questions d’outils Des opportunités... vraiment ?
- 65. TIC et pédagogie? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
- 66. TIC et apprentissage? Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 1987) Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000) There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)
- 67. TIC et pédagogie? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Conditions
- 68. Le temps deconclure
- 69. Et l’évaluation alors? • Quelles valeurs allons-nous privilégier ?! • Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale ! • Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que les étudiants progressent! • Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux cheminements! • Une évaluation constante et non épisodique! • C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux études, bibliothèques ...)! • Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui intéressent les «gens»! • Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux étudiants et à la société AAHE ASSESSMENT FORUM 9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning
- 70. Et l’évaluation alors? http://fr.scribd.com/doc/461041/Assessment-20
- 71. Pédagogie et ePédagogie -Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ... - Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ... - Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la société complexe ... - Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ... - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC
- 72. Quelques lectures v Lebrun,M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)! v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant! v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
- 73. “Nous sommes condamnés à devenirinventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://youtu.be/w5OqlbrXiOE
- 74. Merci pour votreattention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$ http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2