Le document explore l'avenir de l'école à l'ère numérique, en soulignant la nécessité d'adapter l'éducation aux défis d'un monde en constante évolution. Il discute des compétences requises pour les élèves, de l'impact des technologies sur les méthodes d'enseignement, et de l'importance d'une pédagogie innovante, notamment à travers les MOOC et les classrooms inversées. L'auteur appelle à une reconsidération des approches éducatives afin de préparer les étudiants à des emplois et technologies qui émergent rapidement.

1. Les MOOCs et
l'apprentissage numérique
Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ?
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

3. Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

4. De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.

5. Apprendre toute la vie durant
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit critique
Les objectifs de l'école
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explictement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
Définir "Compétence"

6. Les compétences ... sur la tête
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Pédagogie
Inversée

7. L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

8. L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

9. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires et
• la boussole : le questionnement, le doute, la
problématisation,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
L'école aujourd'hui ...
... pour demain

10. La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette
Quelles méthodes ...
à l'école

11. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://vimeo.com/48060670
Quelles méthodes ...
à l'école

12. Et voici le
Connectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
Traduction - interprétation M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

13. L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Les TIC ... à l'école
entre fossilisation et innovation
Technologies Pédagogies
MOOC
MOOC

14. A l'heure des xMOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC

15. Et si on "flippait" l'enseignement

16. http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

17. Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

18. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

19. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

20. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS

21. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre
(flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en
résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun
(flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le
développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de
l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués
(flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de
répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un
développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout
"flipper" en une fois

22. LE CONSORTIUM
CLAROLINE
Les membres fondateurs
Aujourd’hui, 15 membres effectifs

23. Claroline
Connect
Un vrai
LMS
UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ?
CLAROLINE CONNECT !
Pédagogies Socio-
Constructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"
TMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
PLE
Personal Learning
Environment
MOOC
Massive Online
Open Courses

24. Claroline Connect ?
• Un outil pour la formation, le projet, l'entreprise ...
• S'interfacer avec les ENT, les BD administratives ...
• Faire parler les outils entr'eux pour mieux scénariser
• Sortir du cadre du seul "cours" pour des espaces d'activités
• Se connecter avec des référentiels de compétences
• S'interfacer avec les outils du Web x.0, les PLE ...
• S'interfacer avec les ressources : MOOC, UNT ...
• Filtrer sur les collectifs : moi, mes groupes, mes cours ...
• Interconnecter des LMS Claroline Connect ...
• Abstraire et partager des dispositifs

25. Claroline Connect ?
• Un outil pour la formation, le projet, l'entreprise ...
• S'interfacer avec les ENT, les BD administratives ...
• Faire parler les outils entr'eux pour mieux scénariser
• Sortir du cadre du seul "cours" pour des espaces d'activités
• Se connecter avec des référentiels de compétences
• S'interfacer avec les outils du Web x.0, les PLE ...
• S'interfacer avec les ressources : MOOC, UNT ...
• Filtrer sur les collectifs : moi, mes groupes, mes cours ...
• Interconnecter des LMS Claroline Connect ...
• Abstraire et partager des dispositifs
Et conserver ...
Simplicité
Souplesse
Stabilité
et OpenSource

26. Mais quel avenir pour
l’université «dans les murs» ?
• Faire passer le campus à l’ère numérique ...
• S’inscrire dans des réseaux régionaux (société, entreprise ...)
et internationaux
• Former les formateurs isomorphiquement ...
• Faire de l’apprentissage au XXIème siècle une priorité
• Faire des Flipped Classrooms un enjeu stratégique
• Former «explicitement» aux compétences numériques
et autres ... ce ne sont plus des produits dérivés
• Baliser et valider les «parcours pédagogiques», rester
un phare ... les humains numériques en ont plus que jamais
besoin
« L’un des plus nobles devoirs d’une université est l’avancement de la connaissance et
sa diffusion, non seulement à ceux qui peuvent suivre les enseignements, mais bien
largement au-delà » Daniel Gilman, 1878. Johns Hopkins University

27. “Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.
Technologies et Pédagogies

28. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2