Cette présentation rend compte des apprentissages et des résultats obtenus lors de la construction et réalisation des e-portfolios depuis 2005, à l'IPSA, auprès des Masters en Psychologie Sociale, Ressources humaines et Accompagnement des trajectoires professionnelles. Université Catholique de l'Ouest, Mars 2008.
Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numériquePhilippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation montre comment la démarche portfolio permet à l'élève, l'étudiant, au professionnel de se questionner et s'organiser dans le pilotage de son orientation et de sa carrière, à partir de 4 mots clés, et de 4 environnements spécifiques, induit par l'irruption du numérique dans notre vie scolaire et professionnelle
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
Cette présentation rend compte des apprentissages et des résultats obtenus lors de la construction et réalisation des e-portfolios depuis 2005, à l'IPSA, auprès des Masters en Psychologie Sociale, Ressources humaines et Accompagnement des trajectoires professionnelles. Université Catholique de l'Ouest, Mars 2008.
Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numériquePhilippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation montre comment la démarche portfolio permet à l'élève, l'étudiant, au professionnel de se questionner et s'organiser dans le pilotage de son orientation et de sa carrière, à partir de 4 mots clés, et de 4 environnements spécifiques, induit par l'irruption du numérique dans notre vie scolaire et professionnelle
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Cette présentation fait le point sur les usages des portfolio, passeport orientation formation, en RH, accompagnement des parcours professionnels et VAE; validation des acquis de l'expérience.
Ce tableau est une illustration extraite d'un tableau d'analyse des acquis de l'expérience, utilisée en phase 3 de la démarche portfolio. A ce stade, ce processus d'analyse constitue une autoévaluation, une autorégulation et une autoreconnaissance de ses propres compétences.
Cet opuscule de découverte de l'ouvrage "Accompagner la démarche portfolio" permet aussi de s'initier à la dynamique de reconnaissance des compétences dans la sécurisation des parcours professionnels, au XXI e siècle.
Comment créer un portfolio en ligne pour présenter vos compétences dans le cadre d'une recherche d'emploi ? Document proposé par www.poledocumentation.fr
Cette formation de 9 jours (en 3 fois) s’adresse à toute personne souhaitant développer ses compétences pour devenir formateur professionnel même occasionnel.
Une Master Class animée par HEP EDUCATION pour découvrir les supers pouvoirs humains qui sont en chacun de nous.
Animée par deux membres de l’équipe HEP EDUCATION (Marie-Pierre Ouakil et Karin Valentini), cette Master Class a également été illustrée par les témoignages de Mélusine Harlé, fondatrice de Habile Conseil et consultante pour la fabrique Spinoza et par Raphaël Franses, fondateur associé de Awayke, tous deux engagés dans PARALLAXE, le think tank de HEP EDUCATION.
Pendant 1h30, et face aux enjeux de l’intelligence artificielle et des transformations digitales, plus d’une trentaine chefs d’entreprises, de directeurs des ressources humaines et de managers ont ainsi échangé sur des modalités de découverte de leurs « supers pouvoirs humains » et ceux de leurs collaborateurs pour l’entreprise du 21e siècle.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Clientèles émergentes et étudiants en situation de handicap : qui sont-ils et...tad10
Les étudiants en situation de handicap visible et non visible, qu’on appelle également clientèles émergentes, sont de plus en plus présents dans les universités et demandent des services adaptés afin de pouvoir réaliser leurs études. Cette conférence souhaite donc d’une part présenter un état des lieux de la présence des clientèles émergentes et des étudiants en situation de handicap dans les formations à distance et donner des pistes d’intervention aux tuteurs. Ainsi, après avoir dressé un portrait de la situation et défini les différents besoins de ces étudiants, nous regarderons les façons d’adapter la formation en général et les interventions tutorales en particulier afin de les soutenir dans leur parcours de formation. Nous mettrons également en lumières les besoins des tuteurs face à cette nouvelle réalité.
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Cette présentation fait le point sur les usages des portfolio, passeport orientation formation, en RH, accompagnement des parcours professionnels et VAE; validation des acquis de l'expérience.
Ce tableau est une illustration extraite d'un tableau d'analyse des acquis de l'expérience, utilisée en phase 3 de la démarche portfolio. A ce stade, ce processus d'analyse constitue une autoévaluation, une autorégulation et une autoreconnaissance de ses propres compétences.
Cet opuscule de découverte de l'ouvrage "Accompagner la démarche portfolio" permet aussi de s'initier à la dynamique de reconnaissance des compétences dans la sécurisation des parcours professionnels, au XXI e siècle.
Comment créer un portfolio en ligne pour présenter vos compétences dans le cadre d'une recherche d'emploi ? Document proposé par www.poledocumentation.fr
Cette formation de 9 jours (en 3 fois) s’adresse à toute personne souhaitant développer ses compétences pour devenir formateur professionnel même occasionnel.
Une Master Class animée par HEP EDUCATION pour découvrir les supers pouvoirs humains qui sont en chacun de nous.
Animée par deux membres de l’équipe HEP EDUCATION (Marie-Pierre Ouakil et Karin Valentini), cette Master Class a également été illustrée par les témoignages de Mélusine Harlé, fondatrice de Habile Conseil et consultante pour la fabrique Spinoza et par Raphaël Franses, fondateur associé de Awayke, tous deux engagés dans PARALLAXE, le think tank de HEP EDUCATION.
Pendant 1h30, et face aux enjeux de l’intelligence artificielle et des transformations digitales, plus d’une trentaine chefs d’entreprises, de directeurs des ressources humaines et de managers ont ainsi échangé sur des modalités de découverte de leurs « supers pouvoirs humains » et ceux de leurs collaborateurs pour l’entreprise du 21e siècle.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Clientèles émergentes et étudiants en situation de handicap : qui sont-ils et...tad10
Les étudiants en situation de handicap visible et non visible, qu’on appelle également clientèles émergentes, sont de plus en plus présents dans les universités et demandent des services adaptés afin de pouvoir réaliser leurs études. Cette conférence souhaite donc d’une part présenter un état des lieux de la présence des clientèles émergentes et des étudiants en situation de handicap dans les formations à distance et donner des pistes d’intervention aux tuteurs. Ainsi, après avoir dressé un portrait de la situation et défini les différents besoins de ces étudiants, nous regarderons les façons d’adapter la formation en général et les interventions tutorales en particulier afin de les soutenir dans leur parcours de formation. Nous mettrons également en lumières les besoins des tuteurs face à cette nouvelle réalité.
e-Portfolio2.0 :Quels usages du e-portfolio, en recrutement et gestion des re...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette étude de terrain, réalisée lors de l’été 2007, s’intéresse au e-portfolio, pris comme un outil d’interface entre « salarié » et « employeur » dans le cadre global du marché du travail. Les questions qui nous préoccupent sont de savoir si, du point de vue des recruteurs et employeurs, le e-portfolio :
• • •
serait un moyen pertinent de recherche et de prise de contact avec des candidats potentiels ? serait un moyen utile à la facilitation du processus de recrutement des candidats? serait un moyen efficace de gestion des compétences dans les organisations?
L’e-portfolio est défini ici brièvement comme un portefeuille de compétences construit par un processus réflexif sur son parcours professionnel, et publié en ligne, à des fins de mercatique de soi et de valorisation de ses compétences. Lorsque ce portefeuille est librement accessible sur Internet, les recruteurs, les responsables des ressources humaines ou les dirigeants d’entreprises peuvent donc y accéder. Mais quel usage font-ils vraiment de cet outil de communication?
Notre processus d’enquête commence par sélectionner six e-portfolios de professionnels en activité, de divers profils (ingénieurs de différentes spécialités, spécialistes de la communication ou des ressources humaines, etc.), librement publiés sur Internet, explicitement destinés à d’autres professionnels, recruteurs ou pairs, présentés sur six supports technologiques différents, valorisant les compétences issues de l’expérience de leurs auteurs, et associées à des «preuves», résultats documentés ou illustrations de performances ou de productions personnelles.
Dans un second temps, nous avons recherché sept professionnels des ressources humaines dans l’ouest de la France, reconnus par leurs pairs pour leur excellence, leur dynamisme, et leur professionnalisme. Nous avons ensuite demandé à ces sept professionnels, conseils en recrutement, directeurs des ressources humaines d’entreprises internationales, enseignant chercheur, dirigeant d’entreprise, consultant en communication, d’étudier, puis de classer les six portfolios, sur un temps limité. Puis nous les avons rencontrés, pour recueillir, au moyen d’un entretien semi-directif portant sur une trentaine de points, les raisons de ce classement. Après validation des textes de retranscription, nous opérons une analyse thématique, et hiérarchisons les thèmes issus du corpus de données. Trois grands résultats ressortent de cette analyse.
Le premier point marquant est que nos professionnels ont tous découvert pour la première fois ce qu’est, concrètement, un e-portfolio. Certes le concept ne leur est pas méconnu, mais seule une directrice des ressources humaines avait déjà été confrontée à un portefeuille de compétences, sur un support papier.
Le second point concerne leurs exigences, très précises, quant aux caractéristiques ergonomiques des e- portfolios, relatifs aux supports technologiques, à la structuration des contenus, à la charte graphique, et enfin aux caractéristiques d’interactivité.
Le troisième point concerne le positionnement des usages du e-portfolio, dans la fonction « Ressources Humaines ». Il s’agit d’une part du rôle potentiel et bien spécifique du e-portfolio dans un processus de recrutement, en complémentarité avec le Curriculum Vitae, lors de la préparation d’un entretien de sélection. D’autre part, nos professionnels interrogés soulignent avant tout l’intérêt du e-portfolio dans une démarche de gestion des compétences, notamment pour l’employabilité des salariés, le développement de leurs carrières, l’anticipation de leurs transitions professionnelles, que l’on soit ou non dans le cadre d’une gestion prévisionnelle des emplois et des compétences.
Au-delà de ces résultats immédiats, les auteurs de cette étude s’interrogent sur la réalité de « l’approche compétence » d
Présentation faite lors de la conférence Webschool de Tours le jeudi 18 novembre dans le cadre du mois de l\'Economie sociale et solidaire et le projet Employabilité2.0
Sur le chemin de l’impact de l’EaD-SI " : une publication Educasol- F3EAsso Asah
Educasol et F3E viennent de co-éditer un guide : Sur le chemin de l’impact de l’éducation au développement et à la solidarité internationale. Repères méthodologiques pour apprécier ce qui est en mouvement.
Ce guide consacre l’aboutissement de la Recherche action sur l’impact de l’ead si qu’ils ont menée depuis deux ans.
La nature immatérielle des résultats en ead si soulève plusieurs défis méthodologiques. Entre ce que les porteurs de projets, associations et collectivités territoriales, imaginent provoquer comme changements auprès d’un groupe et finalement ce que le groupe compte faire de ses apprentissages : comment se doter de points de repères sur la contribution des actions d’ead si dans leur environnement ?
Cette publication lève le voile sur cette question. A destination des porteurs de projets, la démarche proposée dans ce guide est structurée autour de deux principales étapes : réfléchir aux changements recherchés, puis évaluer l’impact en cours et en fin de projet de ce qui a changé chez les acteurs sociaux.
Placer les acteurs et leurs évolutions au cœur des préoccupations méthodologiques : telle est la principale préoccupation de l’approche du changement proposée par ce guide.
Cet ouvrage est accessible en ligne ici, et disponible également en version papier. Contacter
2011-03-03 Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe d...PMI Lévis-Québec
Farid Ben Hassel Mobiliser les talents des membres de mon équipe de projet
Facteurs d’échec du changementFacteurs d échec du changement Qui se traduisent par:Qui se traduisent par: Un clivage entre stratèges du changement et responsables opérationnelsp p Le déclin de l’implication de la direction La mauvaise maîtrise des délais, des contraintes, techniques et des coûts L’absence de consensus sur le projet de changement
76. Stratégies qui marchentStratégies qui marchentStratégies qui marchentStratégies qui marchent Fédération Partage de sens Partage des valeurs Gagnant - Gagnant
77. LES 6 CLÉS DU SUCCÈSLES 6 CLÉS DU SUCCÈSLES 6 CLÉS DU SUCCÈSLES 6 CLÉS DU SUCCÈS Avoir un projet bien planifié Accepter de mettre en cause son projet personnelAccepter de mettre en cause son projet personnel Privilégier les actes et les résultats Tenir compte de la peur des autresTenir compte de la peur des autres Parier sur la bonne volonté : favoriser les personnes de bonne volontébonne volonté Diriger sans s’excuser
Présentation de Didier Paquelin, Maître de Conférences à l'Université de Bordeaux, le 14 janvier 2010 aux 8es Rencontres du fffod à Strasbourg :
Réseaux sociaux, des liens pour apprendre.
E-sessions - 3 octobre 2014 - Julie Houriez, Signes de Sens, Soyons accessibl...Atl@s
Julie Houriez de l'association Signes de Sens, basée à Lille, est venue aux E-sessions pour nous parler des projets de l'association, notamment Museo +, réalisé en partenariat avec le Palais des Beaux Art de Lille et nous présenter la méthode de gestion de projets accessibilités utilisée par Signes de Sens.
Réinventer le ePortfolio avec les Open Badges ? Les outils de la reconnaissanceSerge Ravet
Intervention lors du MoodleMoot / MaharaHui 2017 (28-30 juin). Présentation révisée (ordre + quelques diapos ajoutées sur le ePortfolio) à la suite d'une présentation faite 2 semaines plus tard aux responsables des technologies de l'éducation de la conférence des grandes écoles (CGE).
Présentation du ePortfolio auprès d'agents de la région Rhône-Alpes sous la forme d'un explorcamp. La présentation se base sur l'expérimentation en cours en Lorraine avec le Lorfolio
Similaire à ePortfolio et reconnaissance des acquis et des compétences (20)
Devenir plus agile c'est surtout entrer dans le paradigme de l'organisation vivante. Voici quelques pratiques et cadres qui nous aident à faire la transition.
Excess management costs the US economy $3 trillion per year. How can businesses avoid the trap of unnecessary hierarchy and maintain the advantage of being flat, nimble and highly engaged as they grow? Self-management!
Summary of an innovative online tool supporting immigrants in their social and linguistic integration - a flexible, widget based ePortfolio tool for use by education and workplace learning.
Description of an ambitious project to provide a flexible modular e-portfolio to immigrants to support communicating learning from diverse life experiences, language learning, socio-professional integration and the development of 21st century skills.
The description of an ongoing project for the development of a modular personal portal supporting language learning and the social and professional integration of immigrants. Presented at ePortfolio and Digital Identity conference in Maastricht, Netherlands.
ePortfolios and digital identity in the context of international development and cooperation: a study on the subject presented at the international conference on ePortfolio and Digital Identity, Maastricht, Netherlands.
Bilan des competences organisationnelles : un processus de renouveau
ePortfolio et reconnaissance des acquis et des compétences
1. ePortfolio
et reconnaissance des acquis
et des compétences
Martine Cloutier, Cégep@distance
Samantha Slade, SOFAD
Guy Fortier, MELS
2. Pourquoi s’intéresser au
ePortfolio?
• Le concept de l’apprentissage tout au long de la
vie!: nécessité d’outiller les personnes, les
organisations et les territoires
• Le contexte de l’économie du savoir : la
valorisation du capital humain et la mise en
valeur des compétences
• Le gouvernement numérique et la gouvernance
• Le contexte de la politique et du plan d’action
en matière de formation continue et d’éducation
des adultes : RAC
3. Quel est notre mandat?
Répondre à la question
Le portfolio numérique est-il un outil
pertinent afin de faciliter la
reconnaissance des acquis et des
compétences dans une perspective
d’apprentissage tout au long de la vie?
et faire des recommandations
4. Qu’est-ce qu’un ePortfolio ?
Un ePortfolio est une collection d’informations
numériques décrivant et illustrant l’apprentissage
ou la carrière d’une personne, son expérience et
ses réussites. Un ePortfolio est un espace privé et
son propriétaire a le contrôle complet de qui y a
accès, comment et quand . . .
www.eife-l.org/portfolio
5. Qu’est-ce qu’un ePortfolio ?
Le contenu des ePortfolios et les services associés
peuvent être partagés avec d’autres!pour :
• accompagner la validation des acquis de
l’expérience,
• compléter ou remplacer les examens,
• réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière,
• accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche d’un travail.
www.eife-l.org/portfolio
6. Quels sont les différents types
d’utilisation d’un ePortfolio?
• À des fins d’apprentissage
• À des fins d’évaluation
• À des fins de présentation
7. À des fins d’apprentissage
Le ePortfolio interpelle l’individu dans sa capacité de :
• Rassembler, organiser, interpréter et réfléchir sur
des documents et des sources d’information;
• Compiler les résultats et les commentaires liés à ses
apprentissages formels et informels;
• Partager ses travaux en cours avec d’autres
étudiants, collègues, formateurs ou autre personnes;
• Faire le point sur ses apprentissages;
• Suivre l’évolution de son cheminement.
8. À des fins d’évaluation
Permet :
• de démontrer ses apprentissages et ses
réalisations
• de fournir les preuves exigées et de faire état du
résultat de ses apprentissages formels et
informels
Implique l’individu :
• dans la réflexion et l’autoévaluation de ses
propres apprentissages
• dans la rétroaction et l’interaction avec d’autres
personnes
9. À des fins de présentation
Permet à un individu!:
• de communiquer le fruit de ses réalisations
• de faire des synthèses, à un moment donné du
processus de formation
et d’adapter ses présentations selon l’auditoire
10. « e » + Portfolio = ?
• Enrichir le contenu : multimédia
• Faciliter l’accessibilité et la mobilité de l'information et des
personnes
• Faciliter la gestion du processus d'évaluation et d'accréditation
des compétences
• Lier l'information de divers systèmes : les référentiels de
compétences, les systèmes d'information (ex. RH, admission) et
les systèmes de recherche d’emploi
• Interconnecter les portfolios … et les personnes!
• Mettre en place des portfolios organisationnels, institutionnels ou
publics
• Favoriser l’utilisation du portfolio tout au long de la vie
11. Qu’est-ce qui constitue un ePortfolio?
Mes activités Mon portfolio
d’apprentissage d’apprentissage
Mes activités Mon répertoire
Mon portfolio
d’emploi
d’évaluation
Mes activités Repértoire
Mon portfolio
sociales De Zoé
de présentation
Repértoire
...
Mes autres De Frank
activités Repértoire
De Julie
Tiré de EIFEL ePortfolio Canada - Avril 2004
12. Comment le ePortfolio est-t-il déployé
dans différents milieux?
Emploi et
Aux jeunes
ressources humaines
L’apprentissage
Post-secondaire Convergence en ligne
Développement
Formation
organisationnel
continue
et économique
La reconnaissance des acquis
13. Quel lien le ePortfolio peut-il avoir
avec la RAC ?
« La reconnaissance des acquis est une question d'équité sociale pour les
personnes tout comme de construction d'une société » - CSÉ, Avis, 2000.
En lien avec l’avis du CSE, le ePortfolio :
– est centré sur les personnes et non sur les institutions
• en permettant aux individus de conserver des traces crédibles de leurs
acquis quelle qu'en soit la provenance, et de les faire valoir;
• en considérant l'individu et son cheminement à l'intérieur de son
parcours tout au long de la vie;
– est compatible avec la multiplication et la diversité des modes et
de lieux d'apprentissage
14. Quel lien le ePortfolio peut-il avoir
avec la RAC ?
Un ePortfolio peut faciliter :
– la preuve des acquis et offrir des moyens différents de
le faire que par des épreuves (surtout pour personnes
immigrantes ou moins scolarisées)
– le décloisonnement des divers systèmes de
reconnaissance et la transparence;
– les passerelles entre les différents référentiels de
formation et de reconnaissance;
– la mise en place d'un répertoire national de
compétences;
15. Quels sont les enjeux autour des
ePortfolios?
• protection des données privées : contrôle des données,
droit d’accès, de regard, d’utilisation, de transmission,
législation, gestion de la propriété intellectuelle
• exclusion sociale : inégalité d’accès
• changement de paradigme!: système au service de
l’individu plutôt que des institutions
• innovation et transformation des pratiques : assimilation
ou accommodation
• langage commun : référentiels, définitions des
compétences
16. Le portfolio numérique est-il un outil
pertinent afin de faciliter la
reconnaissance des acquis et des
compétences dans une perspective
d’apprentissage tout au long de la vie?
Oui !