Centrale pédagogique : les saé dans la démarche portfolio et leur évaluation ...Eric Giraudin
Présentation à la Centrale Pédagogique des IUT, le 1er juillet 2021.
Les situations d'apprentissages et d'évaluation au cœur de la démarche portfolio et leurs évaluations, par cohortes d'étudiants facilitées par un ePortfolio Karuta Open Source (KAPC+).
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Centrale pédagogique : les saé dans la démarche portfolio et leur évaluation ...Eric Giraudin
Présentation à la Centrale Pédagogique des IUT, le 1er juillet 2021.
Les situations d'apprentissages et d'évaluation au cœur de la démarche portfolio et leurs évaluations, par cohortes d'étudiants facilitées par un ePortfolio Karuta Open Source (KAPC+).
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Les IUT de France, un modèle conçu avec et pour les entreprisesEric Giraudin
Présentation en mai 2017 à un colloque international pédagogique en Colombie, pour l'ADIUT "COLOQUIO "AVANCE Y PERSPECTIVAS COMUNES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN COLOMBIA Y FRANCIA"
Présentation lyon octobre 2018 karuta eportfolioEric Giraudin
Support de présentation de la solution Karuta ePortfolio pour faciliter les APC et toute autre démarches compétences, Universités de Lyon en octobre 2018
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
Conception du modèle eportfolio établissement ESR KAPC+Eric Giraudin
Présentation des avancées sur la conception d'un modèle partagé de ePortfolio avec la solution Karuta Open Source (projet industrialisation d'un ePortfolio Open Source en France pour l'ESR) pour faciliter l'Approche par Compétences et plus.
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Les IUT de France, un modèle conçu avec et pour les entreprisesEric Giraudin
Présentation en mai 2017 à un colloque international pédagogique en Colombie, pour l'ADIUT "COLOQUIO "AVANCE Y PERSPECTIVAS COMUNES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN COLOMBIA Y FRANCIA"
Présentation lyon octobre 2018 karuta eportfolioEric Giraudin
Support de présentation de la solution Karuta ePortfolio pour faciliter les APC et toute autre démarches compétences, Universités de Lyon en octobre 2018
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
Conception du modèle eportfolio établissement ESR KAPC+Eric Giraudin
Présentation des avancées sur la conception d'un modèle partagé de ePortfolio avec la solution Karuta Open Source (projet industrialisation d'un ePortfolio Open Source en France pour l'ESR) pour faciliter l'Approche par Compétences et plus.
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
El documento describe las tres etapas de la redacción de un documento. La primera etapa involucra la investigación y preparación sobre el tema. La segunda etapa es la generación inicial de ideas sin preocuparse por errores. La tercera etapa implica una revisión detallada para corregir errores.
El documento lista los ganadores de los premios a las mejores imágenes de Internet del año 2007 en diferentes categorías como escenarios naturales, urbanos, retratos humanos y de animales, deportes de aventura y más, indicando el porcentaje de votos obtenido por cada ganador.
La persona está muy ocupada con su trabajo y responsabilidades, no tiene tiempo libre ya que no le dan permisos en su trabajo y sus horarios no son flexibles.
Este documento describe el caso de una paciente de 68 años que sufrió un infarto de la arteria espinal anterior, lo que resultó en debilidad y pérdida de sensibilidad en sus extremidades. Las imágenes por resonancia magnética mostraron una lesión en la médula espinal en el territorio vascular afectado. A los tres meses y cinco años después, las imágenes continuaron mostrando daño en la médula, y la paciente quedó con secuelas motoras y sensoriales leves a graves.
Este documento propone el desarrollo de un banco de imágenes para la investigación biomédica en España, modelado a partir de ejemplos en Estados Unidos y Francia. Se introducen los conceptos y modelos existentes en otros países para la creación de una base de datos de imágenes médicas que facilite la investigación en España.
El documento resume cuatro aspectos importantes de la cultura empresarial japonesa: la educación, la actitud hacia la naturaleza, la religión y la actitud hacia la vida. Explica que la educación japonesa enfatiza valores como la honestidad y la puntualidad. También destaca que los japoneses tienen un gran respeto por la naturaleza y que su religión Shinto se enfoca en ofrecer en lugar de pedir. Finalmente, señala que los japoneses tienen una mentalidad de superación personal y de dar lo mejor de sí mismos en
Joaquín Catalán Núñez tiene una amplia formación académica y experiencia en el ámbito del deporte y la educación física. Fundó un club de triatlón en España y trabajó en Kuwait dirigiendo departamentos deportivos y organizando eventos. Actualmente dirige un club de natación y trabaja de forma independiente planificando entrenamientos y organizando eventos deportivos.
Artiste Peintre Portraitiste, j’ai créé des Blogs pour présenter mon travail (http://www.uncoupdemaitre.blogspot.com
pour la peinture et la poésie, http://www.undondemaitre.blogspot.com pour rendre hommage aux auteurs classiques,
http://www.desportraitsdemaitre.blogspot.com pour présenter mes artistes favoris croqués à la sanguine avec des citations qui me rapprochent d’eux et leurs dédicaces et http://www.cemaitreillustre.blogspot.com pour mes dessins accompagnés de poèmes ou de citations).
Ce livre a été réalisé en 2008 lorsque j'étais Assistant d'Education au collège Raymond Sirot de Gueux (51)
Jean Amadou
après avoir reçu son portrait,
m’a écrit ceci :
« Un tableau est une fenêtre ouverte sur l’âme du peintre, et le contempler équivaut à un viol de personnalité. Le portraitiste prend encore plus de risques. On demandait à Churchill pourquoi il ne peignait que des paysages et il répondait « parce que jamais un arbre n’est venu se plaindre de n’être pas ressemblant ! »
Merci pour ce portrait, je m’y retrouve totalement.
Avec mes sentiments complices et très cordiaux. »
L’e-portfolio institutionnel appliqué aux programmes BES-BEALSMatthieu Petit
Communication présentée au Rendez-vous réussite : Professionnalisation, enrichissement des compétences et réussite aux cycles supérieurs à l’UdeS: pourquoi et comment? dans le cadre du Mois de la pédagogie universitaire, Sherbrooke, Canada, 12 avril.
Conception participative d’un cours basé sur des ressources libres.Marcelo Maina
Nous présentons un processus de conception participative d’un cours portant sur les ressources éducatives libres destiné aux professeurs universitaires de l'Amérique Latine. Le cours vise à favoriser l'innovation pédagogique chez les professeurs. La démarche de conception du cours implique la participation des différentes parties prenantes de l'enseignement supérieur et la collaboration des professeurs qui sont invités à utiliser le web social dès le début du processus. En ce sens, l'approche sert à fois à mettre en place un cadre favorable à l'élaboration de politiques institutionnelles relatives aux ressources éducatives libres et à la formation des enseignants, ceux-ci étant considérés comme des agents de changement. Ces actions font partie du projet OportUnidad financé par la Communauté Européenne.
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...Jeff Van de Poël
* Les outils et acteurs de l’ULg en matière de développement professionnel des encadrants pédagogiques.
* Le TPACK comme cadre de réflexion-action et les autres modèles utilisés par notre cellule.
* 2 histoires d’accompagnement d’encadrants pour les BAC 1
* Qu’est-ce que le conseiller techno-pédagogique peut repérer dans sa pratique pour aider l’enseignant à développer ces « compétences » liées à son développement professionnel?
Similaire à Formation rvp novembre_2010_portfolio (20)
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Formation rvp novembre_2010_portfolio
1. Vers un renouveau des pratiques
enseignantes…..
FORMATION RVP_ Novembre 2010
2. Notion de portfolio
Les différents modèles de portfolio :
o en fonction des objectifs de formation
o en fonction des supports
Conclusion : intentions pédagogiques
FORMATION RVP_ Novembre 2010
3. Historique
Historique
2000 QUEBEC
1980 USA Réforme de l’éducation
Psychologues cognitivistes 2002 Généralisation des expériences
1987 USA –MIT Aujourd’hui en France
Premier usage en éducation Une pratique émergeante
Recherche sur les processus d’apprentissage et
sur d’autres modalités d’évaluation. Rapport aux savoirs basé sur la compétence
-Développer les compétences
Prise de conscience du rôle de l’apprenant -Centrer la classe sur les apprenants
-Connaissances antérieures -faire des liens entre apprentissage et réalité
-Interactions avec ses pairs
Source Cerpeg : séminaire national « BEP services administratifs » mars 2009
FORMATION RVP_ Novembre 2010
4. Notion de Portfolio
Notion de Portfolio
Ce que n’est pas le portfolio
« Le portfolio n’est certainement pas un dossier dans lequel on place un
tas de documents sans liens entre eux ; encore moins un recueil de
productions, sans traces et sans réflexion. »
Ce qu’est le portfolio
• « Une collection des travaux d'un élève qui fait foi de ses
compétences en conservant des traces pertinentes de ses réalisations »
• « Un lieu d’archivage des travaux de l’étudiant, un lieu de réflexion,
de suivi et d’évaluation »
Source Educnet : Dossiers documentaires « portfolio numérique »
FORMATION RVP_ Novembre 2010
5. Portfolio d’apprentissage
Portfolio d’apprentissage Portfolio de présentation
Portfolio de présentation
Portfolio d’évaluation
Portfolio d’évaluation
Source Cerpeg : séminaire national « BEP services administratifs » mars 2009 - Intervention J.Gaubert
FORMATION RVP_ Novembre 2010
6. Portfolio d’apprentissage
Portfolio d’apprentissage
Collection de travaux de toutes sortes accompagnés des réflexions
de l’élève.
Méthode :
L’élève dépose périodiquement ses productions en fonction des
critères précisés par l’enseignant. Il analyse ses productions, ajoute
ses réflexions et ses commentaires
On l’utilise pour :
Montrer le cheminement d’apprentissage de l’élève
Dans le but de :
Permettre à l’élève de s’approprier sa démarche d’apprentissage
pour développer ses compétences.
Sources : Cerpeg : séminaire national « BEP services administratifs » mars 2009 - J.Gaubert
Educ’TIC Mauricie - Université du Québec à Trois Rivières
FORMATION RVP_ Novembre 2010
7. Portfolio de présentation
Portfolio de présentation
Présentation des meilleures productions de l’élève ou celles qu’il
préfère
Méthode :
L’élève choisit les productions les plus réussies, les meilleures de son
point de vue. Il sélectionne les productions qui lui parlent, au fur et à
mesure qu’il avance dans sa scolarité.
On l’utilise pour :
Présenter les meilleurs travaux de l’élève
Dans le but de :
Motiver l’élève en mettant l’accent sur ses progrès plutôt que sur
ses résultats scolaires
Sources : Cerpeg : séminaire national « BEP services administratifs » mars 2009 - J.Gaubert
Educ’TIC Mauricie - Université du Québec à Trois Rivières
FORMATION RVP_ Novembre 2010
8. Portfolio d’évaluation
Portfolio d’évaluation
Constitué de certaines productions de l’élève et lié aux compétences
du programme de formation.
Méthode :
L’enseignant sélectionne des échantillons des réalisations de l’élève
qui lui semblent suffisamment représentatifs pour lui permettre de
porter un jugement sur le niveau de compétence atteint.
On l’utilise pour :
Démontrer l’atteinte des objectifs d’apprentissage par l’élève et
l’acquisition des compétences liées au référentiel de certification
Dans le but de :
Évaluer la progression de l’élève et le mener à l’obtention d’un
diplôme
Sources : Cerpeg : séminaire national « BEP services administratifs » mars 2009 - J.Gaubert
Educ’TIC Mauricie - Université du Québec à Trois Rivières
FORMATION RVP_ Novembre 2010
9. Portfolio « papier »
Portfolio « papier »
Présentation personnelle de l’élève
Les projets
Périodes de formation en entreprise
• Activités à caractère technique
• Activités à caractère organisationnel
• Activités à caractère relationnel
La certification intermédiaire
« BEP MSA »
• EP1-1 6 fiches
• EP1-2 3 fiches
• EP2 document support de l’évaluation orale
FORMATION RVP_ Novembre 2010
10. Portfolio « numérique »
Portfolio « numérique »
Possibilité de réaliser un portfolio numérique à l’aide :
• d’un texteur – exemple portfolio sous WORD
• de google sites – exemple d’un site élève
• de didapages – exemple de « classeur numérique »
• du réseau iaca, ENT de l’établissement
• etc …
FORMATION RVP_ Novembre 2010
11. Portfolio comme …
• outil de réflexion et de structuration de la pensée
l’élève prend du recul par rapport à ce qu’il fait et structure sa pensée
en organisant le contenu de son portfolio
• outil d’apprentissage et de connaissance de soi
l’élève fait des retours sur ses productions, les révise et les retravaille,
il pourra développer son jugement sur ses apprentissages
• outil de formation et de prise en charge
l’élève s’implique dans l’élaboration de son portfolio, cela lui permet
d’être actif dans son processus d’apprentissage et de développer son
autonomie
• outil d’évaluation
le portfolio permet de réaliser une évaluation en lien avec la réalité de
l’élève
• outil de communication
FORMATION RVP_ Novembre 2010