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• Un ePortfolio est une collection d’informations
numériques (artefacts ou productions) décrivant et
illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une
personne, son expérience et ses réussites. Un
ePortfolio est un espace privé et son propriétaire a
le contrôle complet de qui y a accès, comment et
quand . . .
(EIfEL 2009)
[www.eife-l.org/portfolio]](https://image.slidesharecdn.com/esen-15-05-13-130515094027-phpapp02/85/Un-focus-sur-les-ePortfolios-usages-pA-dagogiques-de-Mahara-11-320.jpg)
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Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara
Ce colloque met l'accent sur l'utilisation des e-portfolios en éducation, examinant leurs définitions, usages pédagogiques et expériences d'étudiants. Les e-portfolios, qui ne disposent pas d'une définition standard, sont présentés comme des outils potentiels pour faciliter l'apprentissage, l'évaluation et le développement professionnel. Le document souligne l'importance des pratiques e-portfolios au-delà des études et leur impact sur la carrière professionnelle.
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- 1. Colloque international -ducation : Place des apprenants l’ re des seaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara Dominique-Alain JAN Haute École Pédagogique du Canton de Vaud (Suisse) The Open University (UK)
- 2. Plan de monintervention • Un focus sur les ePortfolios – Définitions – Histoire – Usages • Usages pédagogiques de Mahara – Contexte pédagogique – Retour d’expérience de deux étudiants • Le ePortfolio pendant les études oui, mais, et après…?
- 3. FOCUS SUR LESEPORTFOLIOS
- 4. À la recherchede la définition… « Il n’y a pas de définition standard des ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio standard » Madden, T. (2007) Supporting student e-Portfolios, Higher Education Academy Physical Sciences Centre Hull.
- 5. À la recherchede l’usage… • Il n’y a pas un, mais des usages pour les ePortfolios en fonction : – du but pour lequel on fait un ePortfolio – du contexte (personnel ou institutionnel) – de l’acteur qui crée le ePortfolio Baumgartner, P. (2005) ‘Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios’, In ePortfolio Forum Austria, pp. 33–38.
- 6. À la recherchede l’usage… Portfolio d’apprentissage Portfolio des résultats d’apprentissage Portfolio de processus d’apprentissage Portfolio réflexif (Portfolio éducatif) Portfolio de validation Portfolio d’évaluation Portfolio comme un CV Portfolio de compétences Portfolio d’applications personnelles Portfolio de promotion personnelle Portfolio de présentation Portfolio professionnel Portfolio d’études de cas Portfolio de représentation Portfolio de développement personnel Portfolio de qualifications Portfolio de compétences Portfolio de développement Portfolio de développement prof. Portfolio d’expériences prof. Portfolio de carrière professionnelle Personnel Institutionnel Baumgartner, P. (2009, pts 6.2-6.4) Potential of E-portfolios in Higher Education, Studienverlag.
- 7. À la recherchede l’usage… • Le ePortfolio peut être utilisé par les enseignants et les élèves pour – accompagner les validations des acquis de l’expérience – compléter ou remplacer des examens – réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière – accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. (Cloutier, Fortier et Slade 2006)
- 8. À la recherchede la définition… « Il n’y a pas de définition standard des ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio standard » Madden, T. (2007) Supporting student e-Portfolios, Higher Education Academy Physical Sciences Centre Hull.
- 9. À la recherchede la définition… • « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelle, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
- 10. À la recherchede la définition… • « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelle, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
- 11. À la recherchede la définition… • Un ePortfolio est une collection d’informations numériques (artefacts ou productions) décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Un ePortfolio est un espace privé et son propriétaire a le contrôle complet de qui y a accès, comment et quand . . . (EIfEL 2009) [www.eife-l.org/portfolio]
- 12. À la recherchede la définition… • La plupart des définitions portent en elles trois éléments de base – La collection des données personnelles – L’organisation des données – Le travail réflexif – Le positionnement social
- 13. À la recherchede la définition… Pratique réflexive Orga- nisation Collec- tion Réseau social
- 14. À la recherchede la définition… « A portfolio is at the same time a method, a process and a document » Hyland, N. and Kranzow, J. (2012) ‘The E-Portfolio: A Tool and a Process for Educational Leadership’, Journal on Excellence in College Teaching, 23(2), pp. 69–91,
- 15. À la recherchede la définition… • Il vaut mieux donc définir ce que sont des pratiques ePortfolios plutôt que de définir ce qu’est un ePortfolio : « Des pratiques ePortfolio correspondent à un ensemble d’activités qui combinées ensemble créent un portfolio électronique. Parmi ces activités, il faut considérer : • la collection et le stockage de données, de preuves d’apprentissage et de compétences; • un processus favorisant l’approche réflexive sur ses pratiques; • une intercommunication avec une communauté (pairs, public, référants) • la création d’un ou de plusieurs espaces où sont présentés, et éventuellement partagés, les résultats des activités précédentes » Jan D. (2013) ‘An investigation of graduates’ practice in maintaining ePortfolios after graduation and at the start of their professional career’,
- 16. USAGES PÉDAGOGIQUES Retour surexpérience – Gymnase de Nyon, un établissement secondaire supérieur, niveau baccalauréat
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- 19. Contexte • Gymnase cantonal deNyon (Vaud) • 1329 élèves • 165 professeurs • École de baccalauréat – Travail de maturité • École de culture générale – Ecole de commerce (CEc) • Formation duale (académique et professionnelle)
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- 21. Contexte • Cours d’informatique –École de baccalauréat • 90’ par quinzaine en 1ère • Pas de note par d’examen • Plus rien en 2e et 3e – École de culture générale Ecole de commerce (CEc) • Bureautique 90’ par semaine en 1ère 2e et 3e • Informatique de gestion 90’ par semaine en 2e et 3e • 8 notes par année • 1 examen
- 22. Où se situentles pratiques ? LMS SAVOIRS INFORMELS Compétences personnelles Expérience « Soft skills » PLE SAVOIRS FORMELS Enseignements de fond Formation institutionnelle ePortfolio Deep learning vs surface learning (Goodyear, 2009)
- 23. 1ER EXEMPLE : LAGESTION DES STAGES
- 24. Gestion des stages(CEc) • Formation duale – 3 ans de formation académique – 2 x 2 semaines de stage – 1 x 2 semaines de stage in milieu simulé (serious game) – Examen – Stage professionnel à l’extérieur du gymnase
- 25. Gestion des stages(CEc) • Problématiques – Les stages sont validés par le gymnase – Les élèves ne sont pas suivis par les enseignants – Comment valider les compétences acquises ? – Comment aider les élèves à créer leur(s) propre(s) chemin(s) d’apprentissage ? • Proposition : – Utilisation de Mahara pour créer des ePortfolios
- 26. L’outil Mahara Article jounal Docppt Doc pdf Scan certificat Infos profil Mes profs Mes parents Mon groupe classe Entreprises Mes compétence s métier Mes notes de cours Mon CV en Français Orientatrice prof
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- 29. Retour des élèves •« Si on ne nous force pas, on ne fait pas » • « J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je faisais, pour être certaine de retrouver cela lors de la rédaction de mon CV » • « Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dûr » • En règle générale – Généralement fiers de leurs résultats – Les apprentissages deviennent visibles à leurs yeux – Les transferts de compétences dans les autres branches ou du professionnel à l’académique sont plus simples
- 30. 2E EXEMPLE : LESUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
- 31. 2E EXEMPLE : LESUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
- 32. Le suivi destravaux de maturité • Contexte – Chaque étudiant en 2e année de baccalauréat – Thème imposé, sujet choisi par l’élève – 8 mois de travail – Dossier de 20 à 30 pages, format académique – 2 rendez-vous / évaluations avec le tuteur – 1 évaluation finale sur le travail écrit + défense orale
- 33. Le suivi destravaux de maturité • Problèmes – Les étudiants sont lâchés seuls – Seuls 2 moments d’échanges possibles sur 8 mois – Comment suivre le travail des élèves ? – Comment évaluer la progression des élèves ? • Proposition : – Utilisation de Mahara pour suivre le travail durant les 8 mois
- 34. Le suivi destravaux de maturité • Mise en place – Formation de 90’ à Mahara durant la semaine de lancement du projet – Création de l’espace de travail pour chaque groupe • Travail entre le tuteur et les élèves • Evaluation continue des portfolios durant les 8 mois par – les pairs (actuels et les anciens) – le tuteur – le monde extérieur (dans certains cas)
- 35. Témoignages • Témoignage desdeux élèves de l’école de baccalauréat – Raphaël – Léa
- 36. Témoignages – Raphaël •Projet – Création d’un podcast sur les mondes imaginaires et tout ce qui se rapporte à la magie • Question / problématique ? – « La magie, un univers d’enfants accessible aux adultes ? » • Productions – 8 podcast/videocast – Thème centraux : « l’adulescence », « syndrome de Peter Pan », etc.
- 37. Témoignages – Raphaël •L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet – Accès aux travaux des autres – Possibilité d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer nos pairs – Entraide • Prendre le temps • Disponibilité et pérennité des réponses • Envoi des messages par email influence sur la qualité des échanges – Création d’un esprit de groupe, transféré dans la vie réelle – Une seule plateforme pour stocker les documents et les productions
- 38. Témoignages – Raphaël •L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet – Prise en main fastidieuse (comment faire quoi ?) – Le problème de « la page blanche », du « vide » + Entraide – Difficulté à se lancer / utilisation de l’outil (partage, création des pages)
- 39. Témoignages – Léa •Émulation dans le travail • Respect de l’échéancier accessible sur le ePortfolio • Esprit de communauté – être là avec les autres et pour les autres • Travail à distance dans le lieu et le temps qu’on choisit librement • « Je pense que nous sommes plus avancés que les autres groupes qui ne sont pas sur Mahara » • Mahara a permis de nous « guider » au départ de la démarche du travail de maturité
- 40. Témoignages – Léa +Esprit de communauté — Difficultés de bien comprendre comment fonctionne la plateforme Apprendre à se « blinder » face aux commentaires des autres Apprendre à faire la différence entre un commentaire d’un
- 41. LES ACTIVITÉS EPORTFOLIOS PERDURENT-ELLESAPRÈS LES ÉTUDES ?
- 42. Quid du passageau monde professionnel • Lifelong learning • Programme ePortfolios institutionel – Nationaux – Régionaux – Locaux • Et après ? • Nous manquons d’études sur ce sujet
- 43. Quid du passageau monde professionnel • Recherche de participants pour un projet de recherche en cours : – Enseignants utilisant les ePortfolios avec leurs étudiants – Etudiants ayant terminé un cursus où les ePortfolios étaient utilisés, et ayant débuté leur carrière professionnelle – Responsables des ressources humaines d’entreprises où des anciens étudiants ayant engagés avec des activités ePortfolios, travaillent
- 44. Premières constatations “An investigationof graduates’ practice in maintaining ePortfolios after graduation and at the start of their professional career” • 1ère étude pilote terminée • 2e étude pilote en cours
- 45. Premières constatations • Outils –Les outils ne sont plus les mêmes • Usages – Certains usages perdurent, mais pas tous en même temps – Le réseau ne s’étend pas (cf Antonio CASILLI, hier) – Ou il s’étend de manière non stratégique • Méthode – Les pratiques (réflexives) restent même si elles sont plus conscientes Le point le plus important : LA FORMATION AVANT TOUT
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