Le document présente des objectifs de formation continue pour enseignants, visant à intégrer des outils numériques gratuits pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement. Il propose des démarches pédagogiques telles que la classe inversée et l'utilisation d'environnements personnels d'apprentissage, tout en encourageant l'autonomie des élèves et la collaboration à distance. Les outils et techniques abordés incluent la recherche d'informations, leur traitement, et des méthodes pour produire des contenus pédagogiques enrichis.

1. Int
Internet :
tout y est pour
apprendre et
enseigner
Formation Continue 2nd degré – Bruno Parmentier – 2015

2. Nos objectifs
Découvrir des démarches pédagogiques et des
outils internet (gratuits) pour apprendre et
enseigner.
Utiliser ensemble une partie de ces outils pour
s’y habituer et connaitre leurs fonctionnalités.
Réfléchir en faisant…
Préparer des démarches à expérimenter en
classe (micro-projet ou plus…)
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3. Le déroulement
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J1 J2
• Quelques fondamentaux (apports et réflexion)
• Rechercher & traiter l’information (outils)
• Introduire la distance (outils)
• Produire, collaborer (outils)

• Elaboration d’un (micro)projet innovant
• Test du (micro)projet avec les élèves
J3
• Retour : partage, mutualisation, questions/réponses, solutions
techniques
• Poursuite du travail sur microprojet / nouveaux outils si besoin
• Si demande, élaboration d’un espace de travail sur Canvas

4. Retrouver cette présentation
• Sur Slideshare :
http://www.slideshare.net/bparmentier/interne
t-pour-apprendre-et-enseigner-2015
url raccourcie : http://urlc.fr/JmER8w
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5. Posons quelques principes…
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6. Le numérique et Internet
comme outil…
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Au service des apprentissages scolaires
• Connaissances
• Compétences
• Comportements sociaux (communiquer,
collaborer, partager…)

7. Le numérique et Internet
comme outil…
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Au service des apprentissages futurs
• Professionnels
• Tout au long de la vie
Apprentissages informels
(entre 70 et 80 %)
Via internet – entre pairs

8. Le numérique et Internet pour…
• Varier les situations d’apprentissages,
différencier
– Activités en autonomie via outils numériques pour
permettre aux élèves d’apprendre sur des rythmes
différents / avec des parcours légèrement
différents…
• Faciliter / rendre possible certains
apprentissages
– Visites virtuelles, simulations, jeux sérieux
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9. Le numérique et Internet pour…
• Rendre les élèves (progressivement)
autonomes
• Rendre les élèves producteurs pour apprendre
et pour mutualiser
• Rendre les élèves (progressivement) acteurs
de leurs apprentissages
– Capables de choix et de décisions
– Conscients du chemin parcouru / à parcourir
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10. Le numérique et Internet pour…
• Repousser les murs de la classe
– Ouverture (culturelle, sociale…)
– Faire le lien entre travail en classe et travail
personnel (introduire du « à distance »)
• Que l’école ne soit pas le seul endroit où le
numérique (omniprésent) est absent
• Que les élèves prennent conscience que le
numérique sert aussi à apprendre
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11. 3 « tendances » pédagogiques
actuelles où le numérique a sa place…
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La classe inversée
Le travail sur projet / tâche complexe
L’Environnement Personnel d’Apprentissage

12. Classe inversée
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13. 16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 13

14. Classe inversée : points de vigilance
• Pas tout et pas toujours :
– Sur contenu abordable
– Pas sur tous ses cours
– Si généralisé : coordination en équipe
• Ne pas finalement donner + de travail
personnel aux élèves :
– Déplacer le temps de travail
perso, ne pas le doubler
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15. Projet / tâche complexe
• Pour laisser la place (de temps en temps) au
long terme, à l’initiative, au choix des outils et
des solutions
• Pour donner du sens par une production
finale motivante
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16. Tâches « traditionnelles » VS Projet / tâche complexe :
un exemple
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Cours sur le conte
Séance sur l’image,
l’illustration
Technique
traitement de texte
« Devoir » : Ecriture
individuelle d’un
conte illustré
On va écrire et publier un recueil de
contes
Problèmes divers à résoudre, solutions à
trouver : connaissances – compétences -
outils
Collaboration des élèves
Donner un « public » à la production la
valorise et augmente le niveau d’exigence

17. Projet / tâche complexe : points de vigilance
• Pas tout et toujours
• Un projet réalisable
– Temps
– Matériel
– Maitrise technique (enseignant / élèves)
– Bon rapport efficacité pour les apprentissages /
temps passé
• Penser à l’interdisciplinarité
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18. Environnement d’Apprentissage
Personnel (EAP)
• L’idée : pour pouvoir apprendre tout au long de
sa vie, il faut avoir à sa disposition des outils
familiers, librement choisis
• Donc… connaitre des outils / en choisir UN par
grande fonction et l’utiliser régulièrement
• EAP enseignant / EAP élèves : leur proposer des
outils, quand c’est possible intégrer LEURS outils
et/ou leur laisser le choix
• Les outils évolueront,
les démarches resteront
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19. Découvrons, expérimentons
des démarches et des outils
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20. Plusieurs étapes
Dans notre démarche de formation ET dans les
démarches à proposer aux élèves (en équipe si
possible)
1. Chercher, trouver, valider les informations –
automatiser la remontée des informations
(veille)
2. Les traiter pour se les approprier (de
l’information brute à la connaissance) et/ou en
garder trace pour les traiter ultérieurement
3. Produire des contenus, y compris en ligne
4. Travailler, collaborer à distance
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21. Chercher, veiller, traiter l’info.
Situation problème 1 :
Je m’intéresse à deux démarches pédagogiques avec le numérique, « dont
on parle beaucoup actuellement » : la classe inversée / l’Environnement
Personnel d’Apprentissage (EAP)…
Je souhaiterais :
• trouver sur Internet des informations à ce sujet (sites, blogs…)
• suivre l’actualité des sites qui en parlent
• garder des traces de mes trouvailles
• en faire une synthèse pour moi (éventuellement pour mes collègues)
Activités :
• en petits groupes, en autonomie, trouver des sites et blogs sur le sujet
• avec le formateur, découvrir et tester des outils de veille et de traitement
d’information
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22. Chercher
Google :
• recherche avancée
• pour les lycéens et BTS : Google Scholar
http://scholar.google.fr/
• Sites et annuaires spécialisés
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23. Trouver de l’information
• Trouver et valider l’info, cela s’apprend (rôle des
profs et documentalistes)
• Point de vigilance 1: valider l’information
– Chercher qui a produit l’info
– Croiser plusieurs sources, dont des sources
« classiques » (livres, encyclopédies, revues
scientifiques)
• Point de vigilance 2 : ne pas succomber à
l’infobésité  savoir trier / choisir /
cibler la recherche, savoir l’arrêter
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24. Veiller : automatiser la recherche
• Google alerts
http://www.google.com/alerts
• Fils RSS
– Sur navigateur web
– Sur agrégateur : par ex. Netvibes
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25. Chercher : profiter de la veille des autres
• Favoris web partagés : par ex. Pearltrees
http://www.pearltrees.com / Symbaloo (collège)
http://www.symbaloo.com/ / Page publique Netvibes
• Curation web : par ex. Scoop it
http://www.scoop.it/
• Repérez des experts et suivre leur production
• Profitez des fonctions web social
des outils pour étendre le réseau
d’experts : « follow » « re- »
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26. Trouver de l’information
• Point de vigilance 3 : la sérendipité
« Découverte par chance de quelque chose de
pertinent, mais qu’on ne cherchait pas »
– Le risque : zapping
– La richesse : on « met de côté » pour y revenir
plus tard (voir outils pour garder des traces
et traiter l’info)
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27. De l’information à la connaissance
Chercher et trouver des informations ne suffit pas
pour apprendre ; il faut traiter ces informations
(opérations cognitives)
– Classer
– Attribuer des mots clefs
– Résumer
– Synthétiser
– Faire du lien
• Votre ingénierie pédagogique habituelle
• Outils TUICE qui peuvent aider…
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28. Des outils pour traiter les informations
• Garder des traces, classer
– par ex. avec Evernote
• Carte mentale :
– En ligne : Framindmap :
• Version sans compte à créer :
https://framindmap.org/mindmaps/index.html
• Version avec compte : https://framindmap.org
– Mindomo (limité à 3 cartes en gratuit)…
– Logiciels : Xmind…
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29. Réfléchissons…
Bilan et discussion 1
• Quelle vision
pédagogique, quelles
valeurs ? (padlet)
• Quelles idées
d’usage pour moi ?
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30. Agissons…
• Individuellement :
imaginer un scénario
pédagogique avec les
outils vus jusqu’ici
• Par binôme ou groupe de
3 : partager, interroger le
scénario
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31. Introduire la distance
• Situation problème 2 : je prépare un cours sur… (au choix) et
je souhaiterais soit pratiquer la classe inversée sur une
partie de ce cours, soit introduire de la distance (traces du
cours, ressources et exercices complémentaires [aider ou
aller plus loin]...) Il faudra donc que…
• Activité :
– réfléchir à ce que je vais devoir faire, aux différentes fonctionnalités
à prévoir
– avec le formateur : découvrir des outils (simples ou plus complexes)
pour mettre à distance
– individuellement : utiliser ces outils pour commencer à créer des
supports
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32. Stocker - Partager
• Dropbox ou Google Drive permettent
– De stocker des fichiers pour les cours et de les
retrouver à partir de n’importe quel PC + tablette
+ Smartphone
– Pour des besoins ponctuels, de partager un fichier
ou un dossier…
– Google Drive : en + documents collaboratifs
– Dropbox : penser au parrainage
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33. ENT (Environnement numérique de travail)
et LMS (Learning Management System)
• ENT
– Pas seulement partie « institutionnelle » (cahier
de textes, notes, vie scolaire)
– Ne pas oublier les fonctions pédagogiques :
• Mettre des ressources à disposition
• Permettre la communication pédagogique
• Permettre la collaboration
• Permettre un suivi
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34. LMS (2 exemples)
(payant) ITS Learning http://www.itslearning.fr/
(gratuit) Canvas
• Présentation rapide de l’outil, de ses
possibilités…
• Formation sur Canvas en jour 3, si demande
des collègues en formation
• https://canvas.instructure.com
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35. Un « mini-ENT » pédagogique
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• Outils :
– Organiser : agenda, sondages
– Communiquer : messages courts, alertes
– Apprendre : dossiers ressources, applications…
• Organisation en groupes (classes)
• Démarche :
– Créer un compte prof
– (Inviter des collègues)
– Permettre aux élèves de s’inscrire
• Tuto vidéo :
http://www.bpformation.net/2014/04/introduire-de-
la-distance-hors-gros-systemes/

36. Communiquer – s’exprimer…
• Réseaux sociaux ?
– Éviter Facebook (même les groupes privés ne sont pas
« à l’abri » de l’extérieur)
• Blog
– Attention à l’environnement (pub, liens vers d’autres
sites)  préférer wordpress.com ou
lewebpedagogique
• Twitter :
– utilisation pédagogique possible,
mais se rappeler que tout est public
– 2 clefs : @ (nom de compte) / # (mot clef)
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37. Produire du contenu pour la distance
• À partir de supports existants :
– slideshare.net pour partager des powerpoint ou
des pdf
• Produire des pdf
– Logiciels de bureautique (Microsoft et Open
Office) : enregistrer sous…
– Autres logiciels : « imprimante pdf » DoPdf par ex.
• Enrichir des pdf : Active Textbook
https://activetextbook.com/
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38. Produire du contenu pour la distance
• Deux petits outils pratiques pour
communiquer des URL complexes :
– Le QR code (récupération sur smartphone ou
tablette):
• Quickmark (logiciel) ou http://qrcode.fr/encoder
– L’URL courte : http://urlc.fr
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39. Produire du contenu pour la distance
• Exercices :
– http://learningapps.org/ (permet de gérer des
classes)
– http://fr.educaplay.com/ (permet de récupérer les
exercices pour du hors ligne)
– NB : hors ligne, le meilleur à mon sens = Netquiz
Pro 4
http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/netquiz-pro-4
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40. Produire du contenu pour la distance
• Parcours organisés :
–Blendspace
https://www.blendspace.com
–Education et numérique
http://www.education-et-numerique.fr/
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41. Produire du contenu pour la distance
• Multimédia
– Image enrichie : http://www.thinglink.com
– Vidéo / quiz : https://www.blubbr.tv/
– Capsules vidéos
• « sympa » : http://www.moovly.com/
• Copie d’écran image (enrichie) + vidéo : logiciel Screenpresso
http://www.screenpresso.com/fr/
• Copie d’écran (en ligne) : http://www.screencast-o-
matic.com/
• A partir TBI : http://open-sankore.org/fr
– Un « must » de la présentation
http://prezi.com/
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42. Agissons…
• Individuellement : imaginer
un scénario pédagogique ou
enrichir le scénario imaginé
précédemment avec les
nouveaux outils abordés
• Par binôme ou groupe de 3 :
partager, interroger le
scénario
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 42

43. Produire en collaborant (ens. – élèves)
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Situation problème 3 :
Ok, maintenant j’ai des ressources en ligne, j’ai une plateforme (ou un
blog ou un site de partage) pour organiser le tout… mais que doivent
faire mes élèves ? Comment les faire travailler ensemble ?
Activités :
• Avec le formateur, découvrir quelques outils collaboratifs
• En petits groupes : utiliser un de ces outils pour discuter (voir doc
banque de sujets)

44. Produire en collaborant (ens. – élèves)
• Texte : Framapad http://framapad.org/
• Tableau mural : Padlet http://padlet.com/
• Tableau blanc : Realtimeboard (existe en app
chrome ou http://realtimeboard.com)
• Carte mentale : Mindmeister (existe en app
chrome ou http://www.mindmeister.com) ou
framindmap https://framindmap.org/
• Discussion (argument / idées / vote)
Tricider https://tricider.com
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45. Produire en collaborant (ens. – élèves)
• Et bien sûr… Google Drive : les documents
créés au format Google Documents peuvent
être partagés en écriture
• Sans oublier : plusieurs des outils présentés
permettent aussi une production collaborative
(Prezi, Realtimeboard…)
• Aller plus loin dans la réflexion :
http://outils-reseaux.org/EcritureCollaborative
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 45

46. Agissons…
• Par binôme ou groupe de
3 : réfléchir aux questions
de la diapo suivante, en
utilisant un des outils
collaboratifs
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 46

47. Réfléchissons…
Bilan et discussion 2
• Des postures
nouvelles pour
l’enseignant et l’élève?
• D’autres compétences
qu’en enseignement
« non numérique » ?
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48. L’élève acteur de ses apprentissages
• Un portfolio pour :
– « exposer ses compétences »
– Documenter ses apprentissages, progrès…
– Réfléchir sur ses apprentissages (métacognition)
• Portfolio peut être un outil de formation s’il
aide l’élève à prendre du recul, à faire du lien
• Portfolio numérique :
http://eduportfolio.org/
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 48

49. Réfléchissons…
Points de vigilance
• Démarche d’innovation :
pas 100 % de nouveauté,
pas tout tout de suite…
• Distance : accès des élèves
garanti ?
• Inscription nominative de
mineurs sur des outils web
 accord des parents
• Le numérique peut faire
peur ou passer pour « non
sérieux »  expliquer !
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 49

50. Pour poursuivre la découverte et la
réflexion…
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2014-15 – B.Parmentier 50
Veille sur le sujet :
Voir mes publications web - qui renvoient souvent
vers d’autres « bons » auteurs… ;-)
- Carte mentale : http://urlc.fr/CHkJqc
- Scoop it : http://www.scoop.it/t/tuice
- Blogs : www.bpformation.net et
http://bparmentieritypa.wordpress.com

51. Pour poursuivre l’action d’ici le jour 3
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• Choisir une démarche pédagogique et un ou deux
outils pertinents, à tester avec au moins une
classe  (MICRO)PROJET
• Un (micro)projet FAISABLE :
– Niveau de maitrise des outils pour soi et pour les
élèves
– Matériel et temps à disposition
– « raisonnablement innovant »
• Utiliser l’espace Edmodo pour rendre compte au
groupe du micro projet, poser des questions,
« réfléchir à voix haute »

52. Jour 3 de la formation
• Partage et mutualisation des micro-projets
• Questions / Réponses
• Recherche collaborative de solutions aux
problèmes non résolus (pédagogiques,
techniques)
• Retour sur certains outils ou poursuite de la
découverte d’outils
• (si demande) : découverte approfondie de Canvas
• Poursuite du travail perso sur le micro projet ou
sur un nouveau micro-projet
16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2013-14 – B.Parmentier 52

53. 16/01/2015 IFP – FC2 – Internet – 2013-14 – B.Parmentier 53
Merci pour votre attention et votre participation
Bonne route !