objectif général :
Acquérir les bases méthodologiques de la résolution d'un problème devant conduire à la réalisation d'un programme informatique.
objectifs opérationnels :
Connaître les étapes de résolution d’un problème.
Stocker et traiter des données simples
Communiquer avec l’algorithme.
Contrôler le flux d’exécution des instructions.
Traiter des données composites.
Définir et utiliser des procédures et des fonctions.
Objectif général : Acquérir les bases méthodologiques de la résolution d'un problème conduisant à la réalisation d'un programme informatique
Objectifs spécifiques :
Connaître les étapes de résolution d’un problème
Stocker et traiter des données simples
Permettre à un programme de communiquer avec l’extérieur
Contrôler le flux d’exécution des instructions
Traiter des données composites
Définir et utiliser des procédures et des fonctions
Objectif général : Acquérir les connaissances nécessaires à la programmation avec le langage Python
Objectifs opérationnels :
- Mémoriser des données primitives
- Traiter des données
- Communiquer avec l’extérieur
- Contrôler le flux d’exécution des instructions
- Mémoriser des données composites
- Découper et réutiliser du code
objectif général :
Acquérir les bases méthodologiques de la résolution d'un problème devant conduire à la réalisation d'un programme informatique.
objectifs opérationnels :
Connaître les étapes de résolution d’un problème.
Stocker et traiter des données simples
Communiquer avec l’algorithme.
Contrôler le flux d’exécution des instructions.
Traiter des données composites.
Définir et utiliser des procédures et des fonctions.
Objectif général : Acquérir les bases méthodologiques de la résolution d'un problème conduisant à la réalisation d'un programme informatique
Objectifs spécifiques :
Connaître les étapes de résolution d’un problème
Stocker et traiter des données simples
Permettre à un programme de communiquer avec l’extérieur
Contrôler le flux d’exécution des instructions
Traiter des données composites
Définir et utiliser des procédures et des fonctions
Objectif général : Acquérir les connaissances nécessaires à la programmation avec le langage Python
Objectifs opérationnels :
- Mémoriser des données primitives
- Traiter des données
- Communiquer avec l’extérieur
- Contrôler le flux d’exécution des instructions
- Mémoriser des données composites
- Découper et réutiliser du code
Presentation faite pour la formation enitab a partir d'un chapitre d'ouvrage ROUSSEY, C., FRANÇOIS PINET, KANG, M.A., CORCHO, O. - 2009. How ontologies are used for software interoperability. Chapter to appear in: Use of Ontologies to Support Information Interoperability, Springer, 52 pages disponible ici http://www.towntology.net/towntologyreferences.php
Cours en C++ de la programmation procédurale à la POO.
Partie 1: La Programmation Procédurale.
Partie 2: La Programmation Orientée Objet.
Partie 3: Les Exceptions, Entrées/Sorties, Structures, Unions, Énumérations…
Partie 4: Les interfaces Graphiques avec Qt.
Si vous avez des remarques ou des suggestions afin d'améliorer ce support du cours merci de me contacter via pr.azizdarouichi@gmail.com
Apprendre les concepts de base de l'algorithmique et de la programmation.Etre capable de mettre en oeuvre ces concepts pour analyser des problèmes simples et écrire les programmes correspondants
Présentation sur les ontologie :
le concept de base, les langages, et les applications dans les différents domaines.
Exposé présenté par Benouini Rachid, Adnane Eddariouache dans FST Fès 2013-2014.
This course will introduce the core data structures of the Python programming language. We will move past the basics of procedural programming and explore how we can use the Python built-in data structures such as lists, dictionaries, and tuples to perform increasingly complex data analysis.
Presentation faite pour la formation enitab a partir d'un chapitre d'ouvrage ROUSSEY, C., FRANÇOIS PINET, KANG, M.A., CORCHO, O. - 2009. How ontologies are used for software interoperability. Chapter to appear in: Use of Ontologies to Support Information Interoperability, Springer, 52 pages disponible ici http://www.towntology.net/towntologyreferences.php
Cours en C++ de la programmation procédurale à la POO.
Partie 1: La Programmation Procédurale.
Partie 2: La Programmation Orientée Objet.
Partie 3: Les Exceptions, Entrées/Sorties, Structures, Unions, Énumérations…
Partie 4: Les interfaces Graphiques avec Qt.
Si vous avez des remarques ou des suggestions afin d'améliorer ce support du cours merci de me contacter via pr.azizdarouichi@gmail.com
Apprendre les concepts de base de l'algorithmique et de la programmation.Etre capable de mettre en oeuvre ces concepts pour analyser des problèmes simples et écrire les programmes correspondants
Présentation sur les ontologie :
le concept de base, les langages, et les applications dans les différents domaines.
Exposé présenté par Benouini Rachid, Adnane Eddariouache dans FST Fès 2013-2014.
This course will introduce the core data structures of the Python programming language. We will move past the basics of procedural programming and explore how we can use the Python built-in data structures such as lists, dictionaries, and tuples to perform increasingly complex data analysis.
Des ressources éducatives libres aux MOOC : Défis et orientationsGilbert Paquette
Ce cours fait partie d'un MOOC diffusé par l'Université de Moncton en mars 2014.
Les ressources éducatives (ou objets d'apprentissage) libres constituent un mouvement international de fond. Une décade de développement, du MIT "Open Consortium" jusqu'au MOOC (Massive Online Open Course ou CLOM - Cours en ligne ouvert et massif), révèle un potentiel important et des difficultés qui perdurent, notamment quant aux standards de référencement et sur le plan technologique. L'auteur présente quelques solutions à ces difficultés notamment sur le plan des standards et des outils de gestion des référentiels de ressources éducatives libres.
D'une culture à l'autre de l'ONF : Un design centré utilisateur en contexte multiculturel. Présenté par Nathalie Berger, Idéactif Conseil et Utilisabilité Québec, à Intracom 2008, 8e conférence internationale de l'Association des professionnels professionnels en intranet, Internet et extranet (API).
http://www.intracom2008.com/conference-design_centre_utilisateur.php
http://www.ideactif.com
Wikipédia : quels usages pédagogiques dans le cadre de l'éducation aux médiasPerrine Le Dûs
Support de formation pour le stage de l'académie de Créteil "Sciences & documentation : travailler en interdisciplinarité autour de projets en éducation aux médias"
Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage co...Denis Gillet
Présentation donnée dans le cadre du colloque "cours massifs ouverts en ligne adaptés aux besoins du 21ème siècle" dans le cadre des entretiens Jacques Cartier 2013, Lyon, France
Référence: D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey
Contribution des Archives Ouvertes dans les grandes réformes de l'Enseignemen...Adou Jean Constant ATTA
Communication prononcée lors de l'atelier "Contribution des Centres de Documentation aux Archives Ouvertes" organisé par la Direction de l'Information Scientifique et Technologique (DIST) du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique de Côte d'Ivoire
Presentation de Dominique Babini – CLACSO dans le contexte de l´École internationale d'études supérieures en Haïti, Partenariat CLACSO / UEH, Univesité d´Etat d¨Haïti, Port-au-Prince, Haïti, 17-18 Juin 2014
Presentation de Dominique Babini – CLACSO dans l´atelier “Les archives ouverts (open access) pour publier et pour l´accès libre aux resources bibliographiques et multimédias pour les sciences sociales d´Amérique Latine et des Caraïbes”
École internationale d'études supérieures en Haïti,
Partenariat CLACSO / UEH, Univesité d´Etat d¨Haïti, Port-au-Prince, Haïti, 17-18 Juin 2014
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
Opérationnalisation de la stratégie nationale de formation continue auprès des enseignants bivalents de mathématiques-TICE, physique-chimie et SVT des collèges de proximité en Côte d'Ivoire
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
L'évaluation et la valorisation de la recherche entre la gouvernance de la recherche universitaire et les pratiques des chercheurs. La recherche scientifique dans plusieurs pays du Sud-Est asiatique est encore ancrée dans les métriques de mesure des systèmes et outils classiques des éditeurs commerciaux d'Elsevier : WoS, Scopus, etc. Or la science ouverte et les archives ouvertes donnent des alternatives concurrentes pour la mesure de la qualité scientifique des produits de la recherche.
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
The document describes a framework developed by IFEF-RELIEFH to produce and disseminate open educational resources (OER) on gender equality. IFEF provides education programs and capacity building, while RELIEFH is an OER portal and repository. The framework includes training educators on gender equality concepts, having them develop OER which are peer-reviewed for quality, and hiring developers to produce additional OER hosted on the RELIEFH portal to promote gender equality in education.
This document outlines a methodology for creating shareable learning scenarios on gender equality (SDG 5) developed by the Institut de la Francophonie pour l'Éducation et la Formation (IFEF). IFEF conducted training programs for educators on gender equality concepts and had them design open educational resources (OERs) on the topic. The OER scenarios were to be standardized with metadata and include a tutor section with instructions and a learner section with materials. Key concepts discussed were using metadata to make the OERs interoperable and open licenses to share the resources openly. The goal was to produce a repository of OERs on gender equality to host on IFEF's website to promote the topic.
This document provides guidance on implementing a blended learning model that combines 30% online learning and 70% face-to-face learning. It discusses planning at both the macro level of course organization and the micro level of pedagogy. At the macro level, it involves identifying learning units and defining ratios for online and face-to-face sessions. At the micro level, it recommends using active pedagogies like flipped classrooms that engage learners both online through preparatory work and in face-to-face sessions through activities and discussions. The document also provides examples of specific techniques to use in virtual and face-to-face sessions, such as collaborative activities, feedback techniques, and active learning methods.
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
The document discusses copyright and Creative Commons licenses. It begins with an overview of copyright as belonging on a spectrum between "All rights reserved" and "No rights reserved." Creative Commons licenses fall in between, reserving some rights. Fair use/fair dealing exceptions allow limited use of copyrighted works for purposes like research, teaching, and commentary. However, the scope varies between jurisdictions. Creative Commons uses a similar checklist approach to determine which licenses are compatible for remixes. The document questions how exceptions, copyright and Creative Commons interact, and argues that copyright laws could be reformed to better support open access to knowledge.
Si la baisse de la productivité est effective dans toutes les économies développées... elle est particulièrement marquée en France. Au niveau national, cet essoufflement touche tous les secteurs, et plus particulièrement celui de l’industrie, usuellement caractérisé par des gains de productivité élevés. Depuis la crise Covid, le secteur industriel contribue pour 35 % environ à cette perte, alors qu’il ne représente que 9,3 % de la valeur ajoutée nationale brute en 2023. Dans ce contexte, est-il possible de mener une politique de réindustrialisation du pays sans y associer un objectif de hausse des gains de productivité ?Non rappelle ce Cube. Au contraire, ces deux objectifs, jusqu’alors indépendants l’un de l’autre, sont désormais deux défis à relever conjointement. En analysant les différents explications à la baisse de celle-ci observée en France et dans les autres économies développées, ce Cube suggère que l’augmenter en parallèle d’une politique de réindustrialisation sous-entend une réallocation des facteurs de production vers les entreprises industrielles à fort potentiel. Elle suppose également une une meilleure affectation des ressources.
2. Les REL : généalogie d’un concept
Source : Sophie TOUZÉ, « Open Moocs » 2014
❑ Il importe de penser aux REL, non pas
comme un objectif en soi, et encore
moins comme une notion isolée, mais
plutôt comme une entité d’un courant
plus large : l’univers du libre et de
l’accès ouvert ;
❑ Les REL s’inscrivent dans une
philosophie de communauté de
pratique ouverte et durable,
transdisciplinaire, organisée en
réseau avec des référentiels, des
règles et des objectifs ;
❑ Les REL ont été adoptées par de
nombreuses institutions et
organisations internationales :
UNESCO, OCDE, BM, Fondation
William et Flora Hewlett Sun
Microsystems, etc.
3. REL : cadre de référence
❑ Les REL : une actualité prolifique qui fait
l’objet d’un intérêt général, éducatif,
économique, politique, stratégique, …
4. Définition Unesco, 2011
Licence
Typologie
« Les REL sont des matériels
d’enseignement, d’apprentissage et
de recherche utilisant n’importe quel
média, relevant du domaine public et
diffusés dans le cadre d’une licence
ouverte permettant l’accès aux dites
ressources ainsi que leur utilisation,
leur adaptation, leur réutilisation et
leur rediffusion par d’autres sans
restrictions ou avec un minimum de
restrictions » (Atkins, Brown & Hammond, 2007)
UNESCO, 2002, 2011, 2015 Source : Les lignes directrices pour les Ressources Éducatives
Libres (REL) dans l’enseignemnt supéireur, UNESCO, 2015
Domaine
Usage
Droits
Titre original : Guidelines for Open Educational
Resources (OER) in Higher Education. Publié en
2011
5. Comment identifier les REL ?
❑ Par leurs typologies à vocation éducative (cours,
exercices, quiz, etc.) ;
❑ Par leurs indicateurs d’utilisation (niveau scolaire, âge
des apprenants, niveau de complexité, durée, etc.)
❑ Par les permissions d’usage que le détenteur de droits
(l’auteur) accorde aux utilisateurs sous certaines
conditions, dont la principale consiste à citer l’auteur et
la source de l’œuvre ;
❑ Par l’indication explicite d’une licence libre nécessaire
pour toute ressource éducative supposée être libre ;
❑ Par les conditions d’usage d’une licence libre soumise à
la juridiction du domaine public (C0) ou des licences
Creative Commons (CC) ;
6. Caractéristiques : les 5 R de David Wiley
1
RÉCUPÉRER
[Retain]
Le droit de créer,
de posséder et de
contrôler des
copies du contenu
(par exemple,
télécharger,
dupliquer, stocker
et gérer)
2
RÉUTILISER
[REUSE]
3
RÉVISER
[REVISE]
4
REMIXER
[REMIX]
5
REDISTRIBUER
[REDISTRIBUTE]
Le droit d'utiliser
le contenu de
différentes
manières (par
exemple, dans
une classe, dans
un groupe
d'étude, sur un
site Web, dans
une vidéo)
Le droit d'adapter,
d'ajuster, de
modifier ou de
modifier le
contenu lui-même
(par exemple,
traduire le
contenu dans une
autre langue)
Le droit de
combiner le
contenu original
ou révisé avec
d'autres éléments
pour créer
quelque chose de
nouveau (par
exemple,
incorporer le
contenu dans un
mashup)
Le droit de
partager des
copies du contenu
original, vos
révisions ou vos
remix avec
d'autres (par
exemple, donner
une copie du
contenu à un ami
7. REL : les facettes du concept
❑ REL : un condensé de concepts :
▪ Ressources : qu’est-ce qu’une ressource ?
▪ Éducatives : comment savoir que c’est éducatif ?
▪ Libres : quels aspects de liberté ?
▪ Matériaux ou techniques utilisés pour soutenir la formation pour
l’accès à la connaissance : Supports de cours, modules,
manuels, vidéos, tests d’évaluation, logiciels éducatifs, …
▪ À vocation d’enseignement et d’apprentissage
▪ Portent des indicateurs pédagogiques (niveaux, difficultés, durée,
public cible, etc.)
▪ Portent l’indication explicite de licence libre
▪ Du domaine public ou Creative Commons
▪ Font l’objet d’une règle d’exception
Ressources
Éducatives
Libres
9. Des compétences pour la recherche de REL
❑ Documentaires
▪ Savoir conceptualiser un thème de recherche
▪ Traduire le thème en mots clés significatifs (densité sémantique)
▪ Paramétrer une recherche avancée sur des moteurs et annuaires
(syntaxe / stratégie)
▪ Filtrer et affiner le résultat d’une recherche
❑ Pédagogiques
▪ Recherche par des critères pédagogiques :
─ des cours, des exercices, des quiz, des capsules de vidéo pédagogique,
niveau scolaire, granularité, niveau de difficulté, etc.
❑ Techniques
▪ Localiser des sites de référence (portails/entrepôts) de REL
▪ Comprendre les fonctions d’une interface de recherche en ligne
▪ Reconnaître les formats des fichiers numériques et leur métrique
(volume, poids, durée, résolutions…)
▪ Télécharger et organiser des REL
10. Comment organiser une recherche de REL ?
▪ Définir des objectifs : besoin d’un cours, module, grain pédagogique, etc.
▪ Garder un historique de recherche pour un usage ultérieur : sites,
équations, catégories, formats, etc.
Étape 1 : suivre une démarche
▪ A partir du titre
▪ Autres manières d'exprimer un sujet
▪ Variantes : synonymes, homonymes
Étape 2 : avoir une liste de concepts
▪ Référentiels, moteurs et annuaires & entrepôts spécialisés des RELÉtape 3 : utiliser des outils spécialisés
▪ Des cours ouverts entiers à modifier, à adapter, à réutiliser
▪ Des manuels complets à réviser et à utiliser
▪ Des grains pédagogiques pour construire/remixer un nouveau contenu
Étape 4 : sélectionner le plus utile
▪ Adapter / Remixer des REL modifiables pour créer de nouvelles REL
▪ Diffusez et partagez de nouvelles RELÉtape 5 : produire de nouvelles REL
11. Des sites francophones
► Sup-numérique (catalogue de ressources du portail numérique de
l’enseignement supérieur): http://www.sup-
numerique.gouv.fr/pid33288/catalogue-ressources-auto-
formation.html
► Universités Numériques Thématiques : http://univ-numerique.fr/
► FUN MOOC(plate-forme nationale de MOOC): https://www.fun-mooc.fr/
► AUF-BNEUF (bibliothèque numérique de l'espace universitaire
francophone): https://bneuf.auf.org/#!/
► INRIA (liste de sources et entrepôts de ressources pédagogiques
numériques): https://fuscia.info/index.html%3Fp=608.html
► CEL-CCSD (cours en ligne du CNRS): https://cel.archives-ouvertes.fr/
Des compilations :
▪ https://wiki.facil.qc.ca/view/Ressources_%C3%A9ducatives_libres
▪ https://www.francophonie.org/ressources-numeriques-1200
▪ https://aprelia.org/index.php/fr/ressources/ressources-francophones
▪ http://data.abuledu.org/wp/
▪ https://service-comete.parisnanterre.fr/medias/fichier/liste-des-portails-ou-vous-trouverez-des-
rel_1600242536213-pdf
▪ http://fuscia.info/index.html%3Fp=608.html
12. Des sites anglophones
► MIT OPEN COURSE WARE (OCW)
https://ocw.mit.edu/courses/online-textbooks/
► OPEN LEARNING INITIATIVE (Carnegy Mellon)
https://oli.cmu.edu/courses/
► OER Commons (collections sur le site OER Commons):
https://www.oercommons.org/
► COMMON SPACES (Erasmus+) https://www.commonspaces.eu/
► Hippocampus (collections Vidéos)
https://www.hippocampus.org/
Des compilations :
▪ https://www.cccoer.org/learn/find-oer/
▪ https://www.onlineanddistancelearning.com/open-educational-
resources/?doing_wp_cron=1604948636.2079188823699951171875
▪ https://oasis.geneseo.edu/sources.php
▪ https://campustechnology.com/articles/2014/07/02/16-oer-sites-every-educator-should-know.aspx
▪ https://guides.library.tamucc.edu/oer/biglist
17. Image libre et/ou gratuite
❑ Il ne faut pas confondre « libre » & « gratuit »,
mais plutôt :
❖ Libre [de droits] propriétaire
❖ Gratuit payant
❑ Ce sont 2 dimensions différentes :
❖ Une image propriétaire (avec des droits) peut
être payante ou gratuite
❖ De même, une image libre (de droits) peut
être payante ou gratuite.
❑ Les images peuvent être :
❖ Gratuites mais non libres (de droits)
❖ Libres de droits mais payantes
❖ Les deux : à la fois gratuites et libres de
droits
18. Vérifier la licence d’une image sur Google
❑ Les images appartiennent à ceux qui les créent et
les photos à ceux qui les prennent, donc en
principe vous ne pouvez utiliser que ce que vous
avez créé
❑ Comment savoir si une image est protégée par des
droits d’auteur ?
❑ Recherche Inversée par image :
▪ Google Image : images.google.fr : retrouver la source d’une
image pour en vérifier les droits
❑ Recherche avancée d’images :
▪ Google Image : Option « Outil » ► « Droits d’usage » ►
« Licences Creatives Commons »
23. Remixer, c’est quoi au juste ?
❑ Remixer c’est combiner ensemble différentes
ressources pour créer de nouvelles œuvres dérivées
❑ Remixer pour :
▪ Aborder un style d'enseignement ou d'apprentissage particulier
▪ Ajuster pour un niveau de compétence différent
▪ Adapter le contenu à un autre niveau scolaire
▪ S'adapter à une autre discipline
▪ S'adapter à un environnement d'apprentissage différent
▪ Répondre aux besoins de diversité (culturelle ou linguistique)
▪ Répondre à une préférence régionale ou nationale
▪ Rendre l'activité plus accessible pour les personnes
handicapées
▪ Ajoutez quelque chose de nouveau, comme une évaluation ou
une vidéo
▪ Corriger les erreurs ou les inexactitudes
▪ Mettre à jour l'activité avec des informations (actuelles)
▪ Ajouter plus de médias ou des liens vers d'autres ressources
▪ …
24. Quelques règles de base
❑ Si vous souhaitez apporter des modifications à
une ressources, assurez-vous d'abord :
▪ Que le contenu est dans un format modifiable ou peut
être converti en un format modifiable (par exemple, s'il
s'agit d'une image dans un fichier PDF, vous ne pourrez
pas faire de modification)
▪ Que sa licence vous permet d'effectuer des modifications
car s'il s'agit d’un « droit d'auteur » ou d'une licence
« Creative Commons No Derivative », vous ne pourrez
pas apporter des modifications
❑ Traiter la complexité juridique des licences :
▪ Les termes juridiques d'une licence peuvent ne pas être
compatibles avec les termes juridiques d'une autre
licence
▪ Il faut comprendre quelles licences CC appliquer à des
remix, en fonction des conditions de licence des
matériaux utilisées
25. Tableau de compatibilité des licences CC
❑ Pour déterminer quelle licence Creative Commons vous pouvez utiliser en vue de
publier une œuvre remixée
▪ Cases vertes : autorisé
▪ Cases Grises : non autorisé
▪ Cases jaune : Autorisé mais non recommandé
❑ BY peut être combinée avec des ressources sous toute autre licence CC, et
peut faire l'objet d'une nouvelle licence sous toute autre licence CC (plus
compatible avec les autres licences )
❑ BY est non applicable si vous avez utilisé ou remixé du matériel disponible
sous des licences plus restrictives
❑ BY-NC ne peut être remixée, adaptée et renouvelée que dans des sources
contenant un terme NC (non commercial)
❑ BY-SA et BY-NC-SA ne peuvent être incorporées que dans des œuvres
dérivées qui font l'objet d'une nouvelle licence sous la même licence (par
exemple BY-SA avec BY-SA et BY-NC-SA avec BY-NC-SA) en raison de leur
terme SA (Share Alike).
❑ BY-ND et BY-NC-ND ne peuvent pas être incorporées dans un travail dérivé, et
par conséquent elles ne peuvent pas faire l'objet d'une nouvelle licence, en
raison du ND (No Derivatives)
26. Le cas des remix multiples
❑ Plusieurs ressources sous différentes licences peuvent affecter la licence que vous
devez accorder à la nouvelle ressource que vous créez
▪ Vous ne pouvez pas accorder une licence moins restrictive à un matériel qui a été initialement
concédé sous licence plus restrictive, par exemple, vous ne pouvez pas donner à une nouvelle
ressource une licence CC-BY si le matériel que vous incorporez était à l'origine sous licence CC-BY-
SA
▪ CC-BY donne le plus grand potentiel de réutilisation de la ressource dans différents contextes
▪ La licence ND signifie que personne ne peut créer une nouvelle version de votre travail ou la
remixer
❑ Si vous souhaiterez remixer du contenu qui est sous licences moins « ouvertes »
que le reste du contenu que vous utilisez :
▪ Dans ces cas, vous pouvez toujours créer un lien vers des contenus sous licences plus restrictives
(par exemple en fournissant un lien dans votre remix vers la ressource originale plutôt que de
l'intégrer dans votre nouvelle création)
▪ Vous pouvez aussi résumer la ressource pour qu'elle soit contextualisée dans votre remix et que
l'apprenant ait suffisamment d'informations pour savoir pourquoi le matériel est pertinent et
comment il s'intègre avec ce qui le précède et le suit
27. Pour résumer
❑ En particulier, les licences No Derivatives (ND) et Share Alike (SA) créent des
conflits avec d'autres licences
❑ Les œuvres avec une licence ND ne peuvent pas être remixées avec d’autres
œuvres
▪ Les licences indiqueront : « Si vous remixez, transformez ou construisez avec du matériel ND, vous
ne pouvez pas distribuer le matériel modifié »
❑ Les licences du type SA ne peuvent pas être remixées avec différentes licences qui
imposent plus ou moins de restrictions
▪ Ces licences indiqueront : « Si vous remixez, transformez ou construisez avec du matériel SA, vous
devez distribuer vos contributions sous la même licence que l'original »
❑ Par exemple, CC BY-SA et CC BY-NC-SA sont intrinsèquement incompatibles
▪ Les deux licences exigent que tous les dérivés utilisent la même licence que l'original
▪ Or, SA exige que l'œuvre nouvellement créée soit publiée sous cette même licence (SA) et peut donc
être utilisée commercialement, alors que la deuxième licence vous demande de publier la nouvelle
œuvre sous une licence qui ne permet pas une utilisation commerciale (NC).
28. Des outils à tester
❑ Creative Commons France
▪ Éditer via formulaire les métadonnées et le
logo d’une licence CC
29. Des outils à tester
❑ Creative Commons Licenses Compatibility Wizard
▪ Quelles licences pouvez vous remixer pour produire une REL sous une licence CC quelconque ?
Une REL contenant une seule
ressource BY-NC peut être
publiée sous 4 types de
Licences : BY-NC / BY-NC-SA /
BY-NC-ND
Si vous y ajoutez une ressource
sous licence BY-NC-ND, la 2e
(plus restrictive) est la seule
envisageable pour votre remix
Si vous tentez d’ajouter une
ressource BY-SA, aucune
Licence n’est compatible avec le
remix envisagé
30. Des outils à tester
❑ Creative Commons Licenses Compatibility Wizard
▪ Quelles licences CC pouvez vous remixer pour créer une REL sous une licence de votre choix ?
Pour créer un remix sous licence
BY-NC, seules les licences BY /
BY-NC / PD sont compatibles
Pour créer un remix sou licence
BY-NC-ND, 5 licences sont
compatibles : BY / BY-NC / BY-
NC-ND / BY-ND / PD
Pour créer un remix sous licence
BY, 2 seules licences sont
compatibles : BY / PD
31. Des outils à tester
❑ Le jeux SOLITAIRE du remixage : Finding & Using Open Educational Resources
▪ S’amuser à composer des remix en combinant les licences appropriées
32. Que faire si les sources sont incompatibles?
❑ Créer une collection comme produit non dérivé
▪ Dans une collection, les REL sous licences différentes sont maintenues séparées et clairement attribuées :
exemple d’un livre qui compile des essais sous licences ouvertes provenant de différentes sources
❑ Lier ou intégrer des ressources
▪ Créer - sans enfreindre les droits d'auteur - un lien vers ou intégrer dans une REL n'importe quel site Web,
vidéo en streaming ou fichier, tant que le contenu lié est à sa place d’origine : exemple d’un script fourni
sous « Partager » pour placer une vidéo dans une REL
❑ Ajustez la portée du produit
▪ Si l'objectif est de fournir des ressources aux étudiants, et non de publier et de partager largement, la
réduction du produit peut contourner certains problèmes de compatibilité : exemple de sélections de
textes avec des licences CC incompatibles qui sont révisées et partagées individuellement sur un LMS
❑ Demander la permission
▪ Si seulement une ou deux sources sont incompatibles avec les autres, vous pouvez contacter les auteurs
de ces œuvres et demander l'autorisation de les utiliser dans ce projet
❑ Rechercher ou créer une ressource alternative
▪ Éviter les incompatibilités en trouvant d'autres sources avec des licences moins restrictives : CC-BY est
idéal
34. Les exceptions au droit d’auteur
Lionel Maurel, droit d'auteur, numérique et bibliothèques, 2015 (CC-BY)
❑ Lectures recommandées :
▪ Exceptions aux droits d’auteur, 2020
▪ Quelles sont les exceptions aux
droits d’auteur ? SCAM, 2020
▪ Les exceptions au droit d’auteur et
aux droits voisins, 2017
▪ Les exceptions au droit d'auteur
35. Exceptions pour la recherche et l’enseignement
L’exception pédagogique et de recherche
L’exception de citation
L’exception portant sur les œuvres apparaissant accessoirement à l’image
L’exception de fouille de textes et de données (datamining et textmining)
L’exception de conservation (ou exception bibliothèques)
L’exception de consultation des documents conservés au titre du dépôt légal
36. Exception pédagogique
❑ ENSEIGNANTS : Comment utiliser des extraits de textes et des images dans le
respect du droit d’auteur ?
http://www.cfcopies.com/site-pedagogique/index.html