Des ressources éducatives libres aux MOOC : Défis et orientationsGilbert Paquette
Ce cours fait partie d'un MOOC diffusé par l'Université de Moncton en mars 2014.
Les ressources éducatives (ou objets d'apprentissage) libres constituent un mouvement international de fond. Une décade de développement, du MIT "Open Consortium" jusqu'au MOOC (Massive Online Open Course ou CLOM - Cours en ligne ouvert et massif), révèle un potentiel important et des difficultés qui perdurent, notamment quant aux standards de référencement et sur le plan technologique. L'auteur présente quelques solutions à ces difficultés notamment sur le plan des standards et des outils de gestion des référentiels de ressources éducatives libres.
Des ressources éducatives libres aux MOOC : Défis et orientationsGilbert Paquette
Ce cours fait partie d'un MOOC diffusé par l'Université de Moncton en mars 2014.
Les ressources éducatives (ou objets d'apprentissage) libres constituent un mouvement international de fond. Une décade de développement, du MIT "Open Consortium" jusqu'au MOOC (Massive Online Open Course ou CLOM - Cours en ligne ouvert et massif), révèle un potentiel important et des difficultés qui perdurent, notamment quant aux standards de référencement et sur le plan technologique. L'auteur présente quelques solutions à ces difficultés notamment sur le plan des standards et des outils de gestion des référentiels de ressources éducatives libres.
Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion hist...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée le Lundi 7 juillet 2014 lors de l'école thématique d'été MOOC (Massive Open Online Course) et EIAH (Environnement informatique pour l’apprentissage humain).
Cette huitième école aborde un sujet qui relève des priorités de la recherche internationale, à savoir les nouvelles dynamiques dans le e-learning créées par les MOOC (cours en ligne, ouverts, sans limite d’inscriptions). Cette école thématique apportera aux participants une présentation cohérente des approches théoriques et des résultats, dans le contexte international et européen.
à Télécom Bretagne, 655 ave du Technopole, Brest.
Le partage des ressources éducatives dans la francophonie (avril 2016)Gilbert Paquette
Présentation au colloque du GTN-Québec des travaux dans les projets BRER, REFRER et les orientations du projet IDNEUF de l'Agence universitaire de la francophonie
UNESCO "Les Ressources éducatives libres : pour aller de l'avant"Catriona Savage
Une présentation en français sur la Communauté de l'UNESCO sur les Ressources éducatives libres (REL) et la reflexion collective de cette communauté sur les priorités à adopter pour renforcer le mouvement REL.
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
[English version available on SlideShare / The MOOC efect...]
Badges numériques et innovation pédagogique à l'université (UQAM)Pygmalion numérique
Conférence présentée lord des Journées de la pédagogie universitaire de l'UQAM le 10 juin 2015. http://cfsa.uqam.ca/journees-de-la-pedagogie-universitaire.html - Laboratoire de communautique appliquée UQAM @lcauqam et Pygmalion numérique @pygnum.
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
séminaire addiction numérique - quels impacts sur la vie psychique ? Nantes le 21 octobre 2014
http://www.creationduquartier.com/fr/webzine/s%C3%A9minaire-addiction-et-num%C3%A9rique-quels-impacts-sur-la-vie-psychique
Badges numériques - Reconnaître les apprentissages formels et informels tout ...Pygmalion numérique
Conférence lors de la IXe Assemblée mondiale de l’éducation et de la formation des adultes à Montréal organisée par l'ICÉA Institut de coopération pour l'éducation des adultes du Québec http://www.waam2015.org/ http://www.icea.qc.ca/site/
Conférence présentée lors du REFER 2015 à Québec.
Éducation, communauté, réseau, francophonie et langue :
Vers une culture et un “humanisme” numériques communs.
Regards croisés, pistes et approches pédagogiques.
Le REFER est un moment de rassemblement, d’échanges et de formation pour tous les acteurs du milieu de l’éducation. Que vous soyez cadre, enseignant, professionnel ou étudiant, les activités prévues durant ces 24 heures de ressourcement sauront rejoindre chacun d’entre vous.
L’événement veut permettre de :
Réfléchir à la place de l’école quant aux défis posés par le numérique;
Mettre en lumière les dernières tendances en pédagogie et les nouvelles façons d’envisager la classe et ses apprenants à l’ère du numérique;
Favoriser la mise en réseau d’expertises, toutes disciplines et tous niveaux confondus, ainsi que la création et le partage de contenus en français;
Revaloriser la profession de l’enseignement.
http://refer-edu.org
Soutenance de thèse en sciences de l'information Elsa Drevon
Titre : La veille stratégique dans le secteur public de la santé au Québec : une étude de cas multiples
Soutenance de thèse pour l'obtention du grade de docteur en sciences de l'information
Université de Montréal, École de bibliothéconomie et des sciences de l'information
16 décembre 2020
Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion hist...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée le Lundi 7 juillet 2014 lors de l'école thématique d'été MOOC (Massive Open Online Course) et EIAH (Environnement informatique pour l’apprentissage humain).
Cette huitième école aborde un sujet qui relève des priorités de la recherche internationale, à savoir les nouvelles dynamiques dans le e-learning créées par les MOOC (cours en ligne, ouverts, sans limite d’inscriptions). Cette école thématique apportera aux participants une présentation cohérente des approches théoriques et des résultats, dans le contexte international et européen.
à Télécom Bretagne, 655 ave du Technopole, Brest.
Le partage des ressources éducatives dans la francophonie (avril 2016)Gilbert Paquette
Présentation au colloque du GTN-Québec des travaux dans les projets BRER, REFRER et les orientations du projet IDNEUF de l'Agence universitaire de la francophonie
UNESCO "Les Ressources éducatives libres : pour aller de l'avant"Catriona Savage
Une présentation en français sur la Communauté de l'UNESCO sur les Ressources éducatives libres (REL) et la reflexion collective de cette communauté sur les priorités à adopter pour renforcer le mouvement REL.
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
[English version available on SlideShare / The MOOC efect...]
Badges numériques et innovation pédagogique à l'université (UQAM)Pygmalion numérique
Conférence présentée lord des Journées de la pédagogie universitaire de l'UQAM le 10 juin 2015. http://cfsa.uqam.ca/journees-de-la-pedagogie-universitaire.html - Laboratoire de communautique appliquée UQAM @lcauqam et Pygmalion numérique @pygnum.
Marché des MOOCs académiques français (1 semestre 2014)Mathez Eric
Cette étude réalisé par Eric Mathez ( e-m Consulting) rassemble les informations sur l'offre des Massive Open Online Courses français depuis leur apparition en France jusqu'au 30 juin 2014.
Sommaire :
- Définition des MOOCs
- Histoire des MOOCs : Les pionniers (2008-2011)
- Histoire des MOOCs : 2012 des pionniers aux start-ups
- Plateformes américaines : état des forces en présences
- Les MOOCS en Europe : la France 3 ème sur le podium
- Les grands acteurs européens
- Le virage numérique de l'enseignement supérieur français
- Les pionniers français : 2012-2013
- Les grands producteurs de MOOCs académiques
- Les MOOCs académiques ayant rassemblé le plus d'inscrits.
Eric Mathez a créé et anime le blog http://moocinfo.net/
séminaire addiction numérique - quels impacts sur la vie psychique ? Nantes le 21 octobre 2014
http://www.creationduquartier.com/fr/webzine/s%C3%A9minaire-addiction-et-num%C3%A9rique-quels-impacts-sur-la-vie-psychique
Badges numériques - Reconnaître les apprentissages formels et informels tout ...Pygmalion numérique
Conférence lors de la IXe Assemblée mondiale de l’éducation et de la formation des adultes à Montréal organisée par l'ICÉA Institut de coopération pour l'éducation des adultes du Québec http://www.waam2015.org/ http://www.icea.qc.ca/site/
Conférence présentée lors du REFER 2015 à Québec.
Éducation, communauté, réseau, francophonie et langue :
Vers une culture et un “humanisme” numériques communs.
Regards croisés, pistes et approches pédagogiques.
Le REFER est un moment de rassemblement, d’échanges et de formation pour tous les acteurs du milieu de l’éducation. Que vous soyez cadre, enseignant, professionnel ou étudiant, les activités prévues durant ces 24 heures de ressourcement sauront rejoindre chacun d’entre vous.
L’événement veut permettre de :
Réfléchir à la place de l’école quant aux défis posés par le numérique;
Mettre en lumière les dernières tendances en pédagogie et les nouvelles façons d’envisager la classe et ses apprenants à l’ère du numérique;
Favoriser la mise en réseau d’expertises, toutes disciplines et tous niveaux confondus, ainsi que la création et le partage de contenus en français;
Revaloriser la profession de l’enseignement.
http://refer-edu.org
Soutenance de thèse en sciences de l'information Elsa Drevon
Titre : La veille stratégique dans le secteur public de la santé au Québec : une étude de cas multiples
Soutenance de thèse pour l'obtention du grade de docteur en sciences de l'information
Université de Montréal, École de bibliothéconomie et des sciences de l'information
16 décembre 2020
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
Présentation donnée dans le cadre du congrès 2019 de la CIRTA - la Communauté pour l'innovation et la recherche sur les technologies dans l'enseignement/apprentissage.
L’équipe du Pôle d’innovation technopédagogique de la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke est appelée à accompagner des équipes pédagogiques, des personnes formatrices, et des gestionnaires dans l’esquisse, la formulation, la conduite, l’évaluation et l’institutionnalisation de projets d’innovation technopédagogiques. Mais comment structurer les opérations d’accompagnement de nombreux projets par une petite équipe de façon à 1) assurer l’agilité nécessaire à la créativité et l’innovation, 2) favoriser des résultats à valeur ajoutée concrets, efficients, et opérationnalisables pour une institution d’éducation, 3) assurer une démarche scientifiquement rigoureuse et 4) maximiser le transfert des connaissances développées?
Pour tenter de relever ce défi, nous avons formulé une démarche de recherche-développement fondée dans les principes du design thinking (Herbert, 1969, Plattner, Meinel et Leifer, 2010), marquée par la perspective de l’expérience-usager (UX) (Law et al., 2009), et alignée avec la méthodologie de recherche orientée par la conception « design-based-research » (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015, Wang et Hannafin, 2005). Nous avons aussi dressé des parallèles avec les méthodologies de design pédagogique SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) ADDIE (Maribe Branch, 2009) et SAM (Allen, 2012) et nous avons tenté d’articuler le tout en cohérence avec les principes d’une organisation apprenante (Scharmer, 2009).
Cette démarche de recherche-développement a ensuite servi à expliciter un processus d’évaluation et de priorisation des demandes d’accompagnement ainsi qu’un référentiel pour la priorisation et la gestion des projets, avec pour retombées anticipées d’augmenter l’efficience des membres de l’équipe ainsi que la valeur ajoutée par les projets d’innovations (valeur pédagogique, professionnelle, organisationnelle, sociale).
Evolution de la bibliothèque scientifique: La nouvelle stratégie LIBER 2018-2022Jeannette Frey
LIBER, Ligue Européenne des Bibliothèques de Recherche, a lancé sa nouvelle stratégie 2018-2022 en novembre 2017. Cette présentation donne une vue d'ensemble du contexte, de la vision, des axes stratégiques de LIBER, ainsi que des comités de pilotage et les groupes de travail existants et à créer dans les années à venir.
Diaporama de la troisième partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : l'exemple de la démarche qualité de l'Université Paris-Saclay concernant le doctorat. Présentée par Marianne Delarue.
Retour d'expérience sur la coopération avec les revues scientifiques à l'éche...Françoise Gouzi
Dans le cadre de la journée d'étude organisée par la MSH de Dijon : "Publications SHS : l'édition électronique ouverte , pourquoi, comment ?", 19 mai 2016
Développer la recherche interventionnelle française en prévention : enseignements des approches populationnelles au Canada
Présentation de Sarah Viehbeck au colloque "Recherche interventionnelle contre le cancer : Réunir chercheurs, décideurs et acteurs de terrain » - 17 et 18 novembre 2014, BnF, Paris
Francine Blackburn - ACFAS 2013 - Soutenir et accompagner les organisations d...Equipe RENARD
Depuis le début de l'année 2013, le CSSS de la Vieille-Capitale s'est joint à la Chaire d'étude CJM-IU sur l’application des connaissances dans le domaine des jeunes et des familles en difficulté de l'Université du Québec à Montréal. Il a ainsi rejoint la Communauté de pratique de la Chaire oeuvrant au projet SACO : Soutenir et accompagner les organisations dans le choix, l’implantation et l’évaluation des stratégies d’application des connaissances. Faisant suite à l'ORAUC (Outil réflexif pour améliorer l’utilisation des connaissances dans les organisations de services sociaux et de santé) de la Chaire CJM-IU, le projet SACO vise à permettre aux utilisateurs de bien cibler leurs besoins en matière de stratégie de transfert et d’application des connaissances selon leur contexte de travail afin d'assurer le succès et la pérennisation des stratégies d’application des connaissances. Bien impliqué dans le processus de développement de SACO, le CSSS de la Vieille-Capitale viendra présenter son expérience de partenariat avec l'équipe de chercheurs de la Chaire CJM-IU en application des connaissances.
Développer la recherche interventionnelle française en prévention : enseignements des approches populationnelles au Canada
Présentation de Sarah Viehbeck au colloque "Recherche interventionnelle contre le cancer : Réunir chercheurs, décideurs et acteurs de terrain » - 17 et 18 novembre 2014, BnF, Paris
Renée Pinard - ACFAS 2013 - Le transfert de connaissances : où débute et où s...Equipe RENARD
Le Centre de transfert sur la réussite éducative du Québec (CTREQ) a, depuis plus de 10 ans, la mission de promouvoir l’innovation et le transfert de connaissances (TC) en vue d’accroître la réussite éducative au Québec. En décembre 2011, il s’est vu confier la coordination d’un comité de concertation pour le TC en éducation, rassemblant des représentants des milieux gouvernemental, universitaire, collégial et des commissions scolaires. Son mandat : développer une vision globale des activités de TC au Québec afin de favoriser les initiatives complémentaires et de les faire connaître. Au fil des ans, le CTREQ a noué des partenariats et collaborations avec environ 130 chercheurs issus de toutes les universités du Québec. Dix ans plus tard, quelle vision se fait-il de la responsabilité du chercheur en TC? Comment, tant dans son enseignement, ses activités de recherches que les services à la collectivité, le chercheur peut-il contribuer au transfert? Qu’en est-il de sa responsabilité de concertation tant avec ses collègues universitaires qu’avec les milieux de pratique et les intermédiaires en TC comme les OLTIS. Enfin, d’autres questions de fond seront abordées comme le degré d’ouverture du chercheur à d’autres formes de savoirs, sa contribution à l’implantation d’une culture de recherche, et ainsi de suite. Cette communication est une occasion de reconnaître la contribution de chercheurs qui font un travail louable en TC et de paver la voie pour que d’autres emboîtent le pas.
Le Centre jeunesse de Montréal – Institut universitaire (CJM-IU) est à développer un cadre de gestion et de mobilisation des connaissances. Une telle structure vise à maximiser la circulation et l’appropriation des connaissances au sein de l’établissement, mais également leur partage avec ses partenaires. Elle veut aussi assurer une planification cohérente et efficace des étapes qui jalonnent un processus continu allant de l’identification des besoins à la construction des savoirs jusqu’à leur diffusion et leur utilisation dans la pratique. Cette présentation vient rendre compte de la démarche du comité de travail chargé d’élaborer ce cadre. Ses travaux ont notamment permis d’identifier la nature des connaissances produites par les milieux cliniques et de la recherche, les moyens actuellement utilisés pour les faire connaître, les modalités et stratégies les plus appropriées selon le type de connaissances à transmettre, l’objectif et le public cible, et enfin, le partage des responsabilités entre les différents acteurs impliqués dans un processus de mobilisation des connaissances. S’appuyant sur différents modèles conceptuels, le comité s’est également attardé à clarifier les notions de transfert, de mobilisation, de diffusion, de partage et de valorisation des connaissances afin d’en arriver à une compréhension commune des activités qui correspondent à chacune de ces appellations.
Le transfert des connaissances issues de la recherche : quelle place pour le ...Equipe RENARD
Christian Dagenais, professeur à l'Université de Montréal, explique les défis posés par le transfért des connaissances issues du monde de la recherche. 20 novembre 2015
Colloque de l’IRSST: «L’impact des recherches : mesure, approches et application au domaine de la SST»
Tunis workshop Maghrenov- République Tunisienne, Ministère de l'enseignement ...Maghrenov
Tunis workshop Maghrenov- République Tunisienne, Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique Direction Générale de la valorisation de la recherche
Similaire à L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établissement d’enseignement supérieur et de recherche (20)
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
Opérationnalisation de la stratégie nationale de formation continue auprès des enseignants bivalents de mathématiques-TICE, physique-chimie et SVT des collèges de proximité en Côte d'Ivoire
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
L'évaluation et la valorisation de la recherche entre la gouvernance de la recherche universitaire et les pratiques des chercheurs. La recherche scientifique dans plusieurs pays du Sud-Est asiatique est encore ancrée dans les métriques de mesure des systèmes et outils classiques des éditeurs commerciaux d'Elsevier : WoS, Scopus, etc. Or la science ouverte et les archives ouvertes donnent des alternatives concurrentes pour la mesure de la qualité scientifique des produits de la recherche.
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
The document describes a framework developed by IFEF-RELIEFH to produce and disseminate open educational resources (OER) on gender equality. IFEF provides education programs and capacity building, while RELIEFH is an OER portal and repository. The framework includes training educators on gender equality concepts, having them develop OER which are peer-reviewed for quality, and hiring developers to produce additional OER hosted on the RELIEFH portal to promote gender equality in education.
This document outlines a methodology for creating shareable learning scenarios on gender equality (SDG 5) developed by the Institut de la Francophonie pour l'Éducation et la Formation (IFEF). IFEF conducted training programs for educators on gender equality concepts and had them design open educational resources (OERs) on the topic. The OER scenarios were to be standardized with metadata and include a tutor section with instructions and a learner section with materials. Key concepts discussed were using metadata to make the OERs interoperable and open licenses to share the resources openly. The goal was to produce a repository of OERs on gender equality to host on IFEF's website to promote the topic.
This document provides guidance on implementing a blended learning model that combines 30% online learning and 70% face-to-face learning. It discusses planning at both the macro level of course organization and the micro level of pedagogy. At the macro level, it involves identifying learning units and defining ratios for online and face-to-face sessions. At the micro level, it recommends using active pedagogies like flipped classrooms that engage learners both online through preparatory work and in face-to-face sessions through activities and discussions. The document also provides examples of specific techniques to use in virtual and face-to-face sessions, such as collaborative activities, feedback techniques, and active learning methods.
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
The document discusses copyright and Creative Commons licenses. It begins with an overview of copyright as belonging on a spectrum between "All rights reserved" and "No rights reserved." Creative Commons licenses fall in between, reserving some rights. Fair use/fair dealing exceptions allow limited use of copyrighted works for purposes like research, teaching, and commentary. However, the scope varies between jurisdictions. Creative Commons uses a similar checklist approach to determine which licenses are compatible for remixes. The document questions how exceptions, copyright and Creative Commons interact, and argues that copyright laws could be reformed to better support open access to knowledge.
Webinaire elearning : Afrique Centrale et Grands Lacs
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établissement d’enseignement supérieur et de recherche
1. L’intégrité académique en relation avec
l’offre de formation d’un établissement
d’enseignement supérieur et de recherche
Mokhtar Ben Henda
MCF-HDR, Université Bordeaux Montaigne
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
2. L’IA : un écosystème en construction
• Causes :
• La compétition académique locale ou internationale ;
• La forte augmentation de taille des communautés et des structures ;
• Les réseaux numérique, l’édition savante et la diffusion des connaissances en ligne ;
• La course à la notoriété, aux financements et aux profits générés par la recherche ;
• Effets :
• Conflits d’intérêt liés à des évaluations ou des expertises de projets, de structure (Classements) mais aussi de personnes
(eRepuation, Facteur d’Impact) ;
• Différentes formes d’abus d’autorité, de discrimination (langues, cultures) ;
• Des manquements aux règles morales et abus de la loi du silence (plagiat, licences, Droits d’auteur) ;
• Régulation :
• Des pratiques d’assainissement (sociétés savantes) ;
• Une doxa de référence (internationale, régionale, nationale) ;
• Une institutionnalisation de l’IA ;
• Une professionnalisations des activités autour de l’IA ;
• Une réglementation légale et juridique de l’IA ;
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
3. Un cadre de référence international
• Principaux textes de référence internationaux :
• 2005 : la Charte européenne du chercheur ;
• 2010 : the Singapore statement on research integrity ;
• 2011 : The European code of conduct for research integrity
(HORIZON 2020) ;
• 2013 : Montreal Statement ;
• 2015 : Charte nationale de déontologie des métiers de la
recherche (France) ;
• 2016 : Rapport Corvol (France) ;
• 2017 : Lettre-circulaire relative à la politique d’intégrité
scientifique (France) ;
• 2018 : Rapport sur l'Intégrité scientifique au CNRS (France) ;
• 2019 : Hong Kong Principles pour l’évaluation des chercheurs
• 2020 : Recommandations LEUR, “Towards a Research
Integrity Culture at Universities: From Recommendations to
Implementation”
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
4. L’IA dans une offre de formation universitaire
• PRINCIPE 1 : AUTONOMIE INSTITUTIONNELLE
• Les universités sont la première ligne de défense contre le plagiat et d'autres atteintes à l'intégrité académique. Elles sont seules responsables de la qualité de
leurs offres de formation académiques.
• PRINCIPE 2 : APPROCHE UNIVERSITAIRE GLOBALE
• Une approche holistique et globale de l'établissement est un modèle efficace pour minimiser les violations académiques (formation, équité dans le traitement
des violations, signalement centralisé).
• PRINCIPE 3 : POLITIQUE INSTITUTIONNELLE COHÉRENTE
• Définition et mesures cohérentes : TdR clairs, mesures préventives, enquêtes et sanctions équitables.
• PRINCIPE 4 : RESPONSABILISER LES ÉTUDIANTS
• Informer les étudiants des politiques IA et les responsabiliser par un apprentissage actif (impliquer enseignants et autres personnels). Les étudiants sont
responsables de l'intégrité de leur apprentissage et des décisions de violer les codes de conduite académique.
• PRINCIPE 5 : RESPONSABILISER LE PERSONNEL
• Communiquer aux enseignants et professionnels une doxa (guides, manuels, textes juridiques, etc.) et des outils pour identifier et dissuader les violations de
l’IA.
• PRINCIPE 6 : MUTUALISER LES PRATIQUES
• Partager les meilleures pratiques et collaborer à l'analyse comparative ou à d'autres processus interinstitutionnels. La combinaison des connaissances, de
l'expérience ou des ressources renforce l'intégrité académique de l'ensemble du secteur.
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
5. L’IA (IS) : le cadre réglementaire français
• 2015 : La « Charte nationale de déontologie des métiers de la recherche » par les principaux
organismes de recherche et la conférence des présidents université (CPU, 2015) prévoir 7 principes :
• Respect des dispositifs législatifs et réglementaires ;
• Fiabilité du travail de recherche ;
• Communication ;
• Responsabilité dans le travail collectif ;
• Impartialité et indépendance dans l’évaluation et l’expertise ;
• Travaux collaboratifs et cumul d’activités ;
• Formation.
• 2017 : Lettre-circulaire NOR : MENR1705751C n° 2017-040 du 15 mars 2017 relative à la politique
d’intégrité scientifique au sein des établissements d’enseignement supérieur :
• Définit l’IS : « l'ensemble des règles et des valeurs qui doivent régir l'activité de recherche, pour en garantir le caractère
honnête et scientifiquement rigoureux » ;
• Demande aux EES d’adhérer à la charte ;
• Demande de nommer un référent à l’intégrité scientifique (RIS : professionnalisation avec des compétences tant
scientifiques, humaines que juridiques) ;
• Annonce la création de l’Office français de l’intégrité scientifique (OFIS).
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
6. L’IA en France : approche systémique
• Institutionnalisation :
• Office Français de l’Intégrité Scientifique (OFIS) ;
• Réseau national des référents à l’intégrité scientifique (RESINT) ;
• Conseil français de l’Intégrité Scientifique (COFIS) ;
• Professionnalisation :
• HCERES : « Charte Française de Déontologie des Métiers de la Recherche » ;
• RESINT : [Référentiel métier pour les RIS] « Guide pour le recueil et le traitement des
signalements relatifs à l’intégrité scientifique », 2018 ;
• En étude : Formation obligatoire des chercheurs ;
• En étude : Mise en place de contrôles préventifs systématiques (e.g. inspecteurs d’intégrité
pour valider les articles avant l’envoi à une revue, etc.) ;
• Législation (caractère juridique et réglementaire) :
• Lettre-circulaire relative à la politique d’intégrité scientifique au sein des établissements
d’enseignement supérieur (NOR MENR1705751C n°2017-040 du 15 mars 2017) ;
Institutionnali
sation
Profession
nalisation
Législation
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
7. IA : 12 recommandations
aux universités - 2020
• Institutionnalisation :
• Une politique d’établissement pour l’IA ;
• Désignation d’un RIS ;
• Réseau de RIS (RESINT) ;
• Professionnalisation :
• Référentiel de compétences des RIS ;
• Un cahier des charges pour les RIS ;
• Décharge de service pour les RIS ;
• Obligations légales :
• Respecter l’obligation de formation ;
• Systématiser l’obligation de formation ;
• Inscription aux textes réglementaires de
la démarche scientifique ;
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
8. L’IA dans une offre de formation universitaire
• Six principes clés (exemple de l’Université Bordeaux Montaigne) :
https://www.u-bordeaux-montaigne.fr/fr/ecole-doctorale/diplomes-et-formations/formations-proposees-par-l-ed/integrite-scientifique-2.html
Développer le dialogue entre acteurs de la recherche
(doctorants, enseignants-chercheurs et chercheurs,
personnels de soutien à la recherche)
•Faire dialoguer des acteurs issus d’horizons disciplinaires et
professionnels diversifiés en vue de faire émerger une sensibilité
commune face aux problématiques d’intégrité scientifique.
Garantir un climat propice aux échanges
•Offrir à tous les participants un cadre neutre et bienveillant afin
que chacun puisse s’exprimer librement sur des problématiques
particulièrement sensibles.
Accorder une part importante au présentiel
•Les formations en présentiel demeurent un vecteur important
d’échanges pour les doctorants. La démarche proposée peut ainsi
s’articuler avec une offre de formations à distance, sans être
redondante avec elle.
Privilégier des formations à forte dimension appliquée
plutôt qu’une approche magistrale
•Les cas de manquements à l’intégrité scientifique appellent des
réponses au cas par cas en liant directement la question de
l’intégrité scientifique à des pratiques courantes à partir de cas
concrets et spécifiques.
S’appuyer sur les savoir-faire pour faire évoluer les
savoir-être
•L’intégrité scientifique pouvant être définie comme l’ensemble des
règles gouvernant la pratique de la recherche, l’enjeu est d’éviter de
la présenter aux doctorants comme un méta discours sur la
recherche (exogène à la recherche).
Proposer un parcours personnalisable
•Il est possible de s’inscrire aux modules indépendamment les uns
des autres, pour permettre à chaque doctorant de constituer un
parcours de formation individualisé.
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
9. L’IA comme matière de formation
• MOOC : l’Intégrité scientifique dans les métiers de la recherche
(Université de Bordeaux)
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »
10. Recommandations : grandes lignes
• L’approche IA doit être portée politiquement par l’établissement et intégrée
à son offre de formation (modèle de gouvernance) ;
• Questionner la suffisance du cadre juridique et réglementaire de l’intégrité
académique et l’inscrire dans les référentiels de l’enseignement/recherche ;
• Des formations à l’intégrité scientifique pour tous (étudiants, enseignants et
personnel administratif) avec pour objectifs :
• Atténuer les injonctions contradictoires entre la politique d’intégrité scientifique et les
incitations à publier toujours plus et plus vite ;
• Former les étudiants à une culture de l’IA qui leur éviterait la découverte aléatoire et
hasardeuse des violations de l’IA.
WEBINAIRE « Intégrité académique : état des lieux, valeurs et normes »