Diaporama de la troisième partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : l'exemple de la démarche qualité de l'Université Paris-Saclay concernant le doctorat. Présentée par Marianne Delarue.
Diaporama de la conférence-débat « Le doctorat en dehors du cadre contractuel » animée par Sylvain Collonge et Quentin Rodriguez (CJC) dans le cadre du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018
Diaporama de la première partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : définitions de la qualité et des démarches qualité. Présentée par Sabine Goulin
Diaporama de la deuxième partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : notion d'alignement stratégique dans le cas du doctorat. Présentée par Clotilde Boulanger
WED 2018 : Présentation de résultats d'une enquête sur l'encadrement doctoralSimon E.B. Thierry, Ph.D.
Diaporama de la plénière de présentation des résultats préliminaires d'une enquête sur l'encadrement doctoral et la formation des encadrant·e·s. Présentée par Carole Chapin
Diaporama de la conférence-débat « Le doctorat en dehors du cadre contractuel » animée par Sylvain Collonge et Quentin Rodriguez (CJC) dans le cadre du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018
Diaporama de la première partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : définitions de la qualité et des démarches qualité. Présentée par Sabine Goulin
Diaporama de la deuxième partie de la conférence plénière d'ouverture du Workshop sur l'Encadrement Doctoral 2018 : notion d'alignement stratégique dans le cas du doctorat. Présentée par Clotilde Boulanger
WED 2018 : Présentation de résultats d'une enquête sur l'encadrement doctoralSimon E.B. Thierry, Ph.D.
Diaporama de la plénière de présentation des résultats préliminaires d'une enquête sur l'encadrement doctoral et la formation des encadrant·e·s. Présentée par Carole Chapin
Francine Blackburn - ACFAS 2013 - Soutenir et accompagner les organisations d...Equipe RENARD
Depuis le début de l'année 2013, le CSSS de la Vieille-Capitale s'est joint à la Chaire d'étude CJM-IU sur l’application des connaissances dans le domaine des jeunes et des familles en difficulté de l'Université du Québec à Montréal. Il a ainsi rejoint la Communauté de pratique de la Chaire oeuvrant au projet SACO : Soutenir et accompagner les organisations dans le choix, l’implantation et l’évaluation des stratégies d’application des connaissances. Faisant suite à l'ORAUC (Outil réflexif pour améliorer l’utilisation des connaissances dans les organisations de services sociaux et de santé) de la Chaire CJM-IU, le projet SACO vise à permettre aux utilisateurs de bien cibler leurs besoins en matière de stratégie de transfert et d’application des connaissances selon leur contexte de travail afin d'assurer le succès et la pérennisation des stratégies d’application des connaissances. Bien impliqué dans le processus de développement de SACO, le CSSS de la Vieille-Capitale viendra présenter son expérience de partenariat avec l'équipe de chercheurs de la Chaire CJM-IU en application des connaissances.
Conférence de Dre Paule Lebel et Dre Louise Authier (Faculté de médecine, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal.
Résumé:
Afin de répondre aux besoins croissants de la population québécoise qui vieillit, les programmes de médecine familiale, de sciences infirmières, de pharmacie, d’ergothérapie, de nutrition clinique et de service social de l’Université de Montréal unissent leurs efforts, en collaboration étroite avec les CISSS et les CIUSSS du RUIS de l’Université de Montréal et le MSSS, pour créer des unités de formation clinique interprofessionnelles en soins à domicile et en CHSLD. La mission, les objectifs et le fonctionnement de ces unités seront présentés. Le concept des AIS (Activités d’apprentissage Interprofessionnelles en Stage clinique), qui permettra aux résidents et aux stagiaires de ces professions d’apprendre ensemble, en partenariat avec des personnes âgées et des proches, sera également élaboré.
Plaquette de présentation du master VS2i - Lille1master-Vs2i
La plaquette du master II spécialité "Veille Stratégique, Intelligence et Innovation" - Vs2i - proposé par l'université de Lille 1.
La formation est proposée en formation initiale et en formation continue.
Toutes les informations sur le site du master:
http://master2-vs2i.univ-lille1.fr/
Master 2 Veille Stratégique, Intelligence et Innovation 2015Audrey Bouillot
Le parcours Veille Stratégique, Intelligence & Innovation (VS2i) a pour mission de former des cadres de cursus scientifiques et technologiques au domaine de la veille stratégique, de l’intelligence économique et aux différentes formes de l'innovation afin de répondre aux besoins exprimés par des entreprises de toutes tailles (TPE, PME, ETI, grands groupes) et des structures publiques ou parapubliques.
Le point fort de la formation est ainsi de former des cadres ayant une double compétence scientifique et technologique d'une part et veille stratégique, intelligence économique et maitrise de l'innovation d'autre part..
Le transfert des connaissances issues de la recherche : quelle place pour le ...Equipe RENARD
Christian Dagenais, professeur à l'Université de Montréal, explique les défis posés par le transfért des connaissances issues du monde de la recherche. 20 novembre 2015
Colloque de l’IRSST: «L’impact des recherches : mesure, approches et application au domaine de la SST»
Clientèles émergentes et étudiants en situation de handicap : qui sont-ils et...tad10
Les étudiants en situation de handicap visible et non visible, qu’on appelle également clientèles émergentes, sont de plus en plus présents dans les universités et demandent des services adaptés afin de pouvoir réaliser leurs études. Cette conférence souhaite donc d’une part présenter un état des lieux de la présence des clientèles émergentes et des étudiants en situation de handicap dans les formations à distance et donner des pistes d’intervention aux tuteurs. Ainsi, après avoir dressé un portrait de la situation et défini les différents besoins de ces étudiants, nous regarderons les façons d’adapter la formation en général et les interventions tutorales en particulier afin de les soutenir dans leur parcours de formation. Nous mettrons également en lumières les besoins des tuteurs face à cette nouvelle réalité.
Au Canada, on estime que 29 % des étudiants suivent au moins un cours en ligne durant leurs études universitaires, et que les inscriptions à de tels cours augmentent en moyenne de 8,75 % par année (Martel, 2015). Bien que de nombreuses études aient démontré qu’elle soit au moins aussi efficace que la formation traditionnelle (Bernard et al., 2004; Russel, 1999), la formation en ligne présenterait un taux d’abandon plus élevé qu’en formation traditionnelle : entre 25 % et 40 % comparativement à 10 % à 20 % sur campus (Levy, 2007). Un des objectifs premiers de l’analyse de l’apprentissage (learning analytics) consiste à aider les enseignants à identifier rapidement les étudiants à risque avant qu’il ne soit trop tard pour intervenir (Sclater et al., 2016). Même si l’analyse de l’apprentissage est encore à un stade de développement relativement précoce, il existe des preuves convaincantes qu’elle peut contribuer à améliorer la persévérance et la réussite (Sclater et al., 2016). L’objectif de cette communication est de définir le concept d’analyse d’apprentissage et de dresser un état des lieux des recherches menées jusqu’à présent, afin de conclure à savoir si ses prétentions concernant la persévérance et la réussite sont justifiées.
Dispositif MOBIDOC
par M. Mohamed Arbi BEN YOUNES,
Expert PASRI et Administrateur du dispositif MOBIDOC
Séminaire de clôture du PASRI
27 et 28 octobre 2015 à l'hôtel The Russelior Hammamet
Les IUT de France, un modèle conçu avec et pour les entreprisesEric Giraudin
Présentation en mai 2017 à un colloque international pédagogique en Colombie, pour l'ADIUT "COLOQUIO "AVANCE Y PERSPECTIVAS COMUNES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN COLOMBIA Y FRANCIA"
Francine Blackburn - ACFAS 2013 - Soutenir et accompagner les organisations d...Equipe RENARD
Depuis le début de l'année 2013, le CSSS de la Vieille-Capitale s'est joint à la Chaire d'étude CJM-IU sur l’application des connaissances dans le domaine des jeunes et des familles en difficulté de l'Université du Québec à Montréal. Il a ainsi rejoint la Communauté de pratique de la Chaire oeuvrant au projet SACO : Soutenir et accompagner les organisations dans le choix, l’implantation et l’évaluation des stratégies d’application des connaissances. Faisant suite à l'ORAUC (Outil réflexif pour améliorer l’utilisation des connaissances dans les organisations de services sociaux et de santé) de la Chaire CJM-IU, le projet SACO vise à permettre aux utilisateurs de bien cibler leurs besoins en matière de stratégie de transfert et d’application des connaissances selon leur contexte de travail afin d'assurer le succès et la pérennisation des stratégies d’application des connaissances. Bien impliqué dans le processus de développement de SACO, le CSSS de la Vieille-Capitale viendra présenter son expérience de partenariat avec l'équipe de chercheurs de la Chaire CJM-IU en application des connaissances.
Conférence de Dre Paule Lebel et Dre Louise Authier (Faculté de médecine, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal.
Résumé:
Afin de répondre aux besoins croissants de la population québécoise qui vieillit, les programmes de médecine familiale, de sciences infirmières, de pharmacie, d’ergothérapie, de nutrition clinique et de service social de l’Université de Montréal unissent leurs efforts, en collaboration étroite avec les CISSS et les CIUSSS du RUIS de l’Université de Montréal et le MSSS, pour créer des unités de formation clinique interprofessionnelles en soins à domicile et en CHSLD. La mission, les objectifs et le fonctionnement de ces unités seront présentés. Le concept des AIS (Activités d’apprentissage Interprofessionnelles en Stage clinique), qui permettra aux résidents et aux stagiaires de ces professions d’apprendre ensemble, en partenariat avec des personnes âgées et des proches, sera également élaboré.
Plaquette de présentation du master VS2i - Lille1master-Vs2i
La plaquette du master II spécialité "Veille Stratégique, Intelligence et Innovation" - Vs2i - proposé par l'université de Lille 1.
La formation est proposée en formation initiale et en formation continue.
Toutes les informations sur le site du master:
http://master2-vs2i.univ-lille1.fr/
Master 2 Veille Stratégique, Intelligence et Innovation 2015Audrey Bouillot
Le parcours Veille Stratégique, Intelligence & Innovation (VS2i) a pour mission de former des cadres de cursus scientifiques et technologiques au domaine de la veille stratégique, de l’intelligence économique et aux différentes formes de l'innovation afin de répondre aux besoins exprimés par des entreprises de toutes tailles (TPE, PME, ETI, grands groupes) et des structures publiques ou parapubliques.
Le point fort de la formation est ainsi de former des cadres ayant une double compétence scientifique et technologique d'une part et veille stratégique, intelligence économique et maitrise de l'innovation d'autre part..
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Au Canada, on estime que 29 % des étudiants suivent au moins un cours en ligne durant leurs études universitaires, et que les inscriptions à de tels cours augmentent en moyenne de 8,75 % par année (Martel, 2015). Bien que de nombreuses études aient démontré qu’elle soit au moins aussi efficace que la formation traditionnelle (Bernard et al., 2004; Russel, 1999), la formation en ligne présenterait un taux d’abandon plus élevé qu’en formation traditionnelle : entre 25 % et 40 % comparativement à 10 % à 20 % sur campus (Levy, 2007). Un des objectifs premiers de l’analyse de l’apprentissage (learning analytics) consiste à aider les enseignants à identifier rapidement les étudiants à risque avant qu’il ne soit trop tard pour intervenir (Sclater et al., 2016). Même si l’analyse de l’apprentissage est encore à un stade de développement relativement précoce, il existe des preuves convaincantes qu’elle peut contribuer à améliorer la persévérance et la réussite (Sclater et al., 2016). L’objectif de cette communication est de définir le concept d’analyse d’apprentissage et de dresser un état des lieux des recherches menées jusqu’à présent, afin de conclure à savoir si ses prétentions concernant la persévérance et la réussite sont justifiées.
Dispositif MOBIDOC
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Présentation en mai 2017 à un colloque international pédagogique en Colombie, pour l'ADIUT "COLOQUIO "AVANCE Y PERSPECTIVAS COMUNES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN COLOMBIA Y FRANCIA"
RÉUSSIR AU-DELÀ DE SA FORMATION : PRÉPARATION DES DOCTORANTS À L'INSERTION PROFESSIONNELLE
Julie Gosselin - Catherine Fouron
Le marché de l’emploi est de plus en plus compétitif pour les doctorants et stagiaires postdoctoraux. Les exigences de performance en cours d’emploi ne font que croître. De façon à augmenter son employabilité, l’étudiant inscrit aux cycles supérieurs se doit de développer des compétences qui dépassent son seul domaine de recherche.
C’est dans cette perspective que la Faculté des études supérieures et postdoctorales (FESP) offre un programme de développement professionnel tenant compte des exigences liées à un éventail de carrières dans les secteurs universitaire, privé, public ou à but non lucratif. Ce programme vise à améliorer la capacité des étudiants à réussir leur transition du monde universitaire au monde du travail ; il comporte à la fois des ateliers siglés et des activités ponctuelles. L’évaluation positive que font les participants de l’ensemble de ces activités confirme leurs besoins en matière de développement de compétences transversales et justifie la mise en place des Saisons de la FESP.
Professeur au programme d’ergothérapie de la Faculté de médecine depuis de nombreuses années, Julie Gosselin a piloté l’implantation du programme de D.E.S.S. en petite enfance : approche interprofessionnelle ainsi que le développement et la mise en œuvre du continuum de formation baccalauréat – maîtrise en ergothérapie. Depuis son arrivée à la Faculté des études supérieures et postdoctorales en juin 2012, elle contribue activement à la mise en place d’un programme de formation visant la consolidation des compétences transversales chez les étudiants inscrits aux cycles supérieurs. Ce programme a pour but d'améliorer la capacité des étudiants à réussir leur transition du monde universitaire au monde du travail.
Catherine Fouron est détentrice d’un baccalauréat en psychologie et d’une maîtrise en éducation (option adaptation scolaire et sociale). Pendant plus de dix ans, elle a été agente de développement au programme Petite enfance et approche interprofessionnelle de la Faculté de médecine. Maintenant analyste de séminaires à la Faculté des études supérieures et postdoctorales, elle est responsable de la gestion du programme de développement professionnel offert par la FESP aux étudiants inscrits aux cycles supérieurs et stagiaires postdoctoraux.
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"ABES
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA" , Maryse Raffestin, Université Pau et Pays de l’Adour, dans le cadre des Journées Abes 2010
Conjuger expérience professionnelle & recherche appliquée
"Think & Create" est le slogan de Toulouse Business School. Cette idée guide la conception de nos programmes de formation supérieure. Elle est la base de la construction et de l'animation du "Doctorate of Business Administration" (DBA).
Cette présentation a été restitué le 12 juin 2015 dans le cadre d'une mission d’assistance technique pour la Pérennisation du dispositif MOBIDOC effectuée dans le cadre du PASRI
Présentation de Qualibib, guide pratique pour la mise en oeuvre d'une démarche qualité dans les services documentaires et les bibliothèques. Conforme ISO 9001 et Marianne.
Recrutement Université de Bordeaux - Equipe Phares/Mérisp
WED 2018 : Plénière qualité 3/3 - Exemple de l'Université Paris-Saclay
1. Le college doctoral de l’Université Paris-Saclay
Démarche qualité
Marianne Delarue
Directrice adjointe de l’ED Sciences du Végétal
2. Contexte
• Projet IDEX en 2011 : doctorat commun,
• Accréditation UPSaclay : depuis le 1er
septembre 2015,
• Projet IDEX confrmé en mars 2018 : création en 2020 d’un nouvel
établissement plus intégré, sur un périmètre réduit avec une
organisation en Graduate Schools et une coordination transverse par
« niveaux » : licence, master, doctorat et recherche,
• Evaluation HCERES à venir (visite prévue en Janvier 2019), pour une
nouvelle période d’accréditation de 5 ans débutant au 1er septembre
2020,
• Dans le cadre d’un projet régional d’aménagement du territoire,
3. Sud-Ouest de l’Ile de France
Des établissements déjà
présents historiquement (IHES,
UPSud, IOGS, CEA Saclay, INRIA
Saclay, INRA…) + UEVE,UVSQ,
Des déménagements récents
CentraleSupelec, C2N, Institut de
Mathématiques…
Des
déménagements à
venir :
• ENS Paris-Saclay,
• Faculté de
Pharmacie,
• Agro ParisTech …
6. Le doctorat de l’Université Paris-Saclay
Quelques chifres clés
5400 doctorants inscrits en doctorat de l’Université Paris Saclay, préparé dans un
des établissements d’enseignement supérieur membre ou associés,
dont 41% de femmes, 41% d’étrangers, 33% de primo-arrivants.
1216 thèses ont été soutenues en
2016 à l’Université Paris-Saclay,
soit 8,3 % des 14565 docteurs
diplômés en France sur la même
période.
70 % des thèses
soutenues à l’UPSaclay
sont en archives
ouvertes sur
www.theses.fr
60 % des
thèses sont en
français et
40% en
anglais, 7% en
cotutelle
6% des nouveaux inscrits l’ont été sans financement dédié à la thèse
dont 5,6% sont salariés pour une autre activité et 0,4% sans activités (retraités…),
12,2% l’ont été en convention CIFRE
7. Les écoles doctorales
5450 doctorants préparent actuellement une these, dans 20 écoles
doctorales, et 350 laboratoires de recherche
8. Les écoles doctorales
5450 doctorants préparent actuellement une these, dans 20 écoles
doctorales, et 350 laboratoires de recherche
9. Le collège doctoral de l’Université Paris-Saclay
3 axes : Visibilité, Lisibilité et Qualité
• orientation de la politique de formation doctorale
• démarche qualité (Iso9001-2015) ;
• système d’information ;
• communication et animation ;
• coopération internationale niveau doctorat
• Admission / recrutement des doctorants ;
• formations doctorales transverses ;
• devenir professionnel des docteurs (préparation et
suivi);
• thèses électroniques (dépôt et signalement)
• Diplomation
10. Actions notables
• 1 diplôme de doctorat
• 1 charte du doctorat, principes et procédures communes
• Certifcation ISO 9001 (enquêtes, études, bilans)
• Parcours « carrières de docteurs »
• 1 seul système d’information (Adum)
• Communication et animation communes (Cérémonie, MT180, Site
web, presse …)
• Recrutement unifé, répartition des contrats doctoraux décidé en
commun entre ED
• Mise en place de Polethis (Ethique de la recherche et intégrité
scientifque)
11. Certifcation Qualité – Bureau Véritas
11
Certifcation qualité
ñ Obtenue en Janvier 2017, renouvelée en
2018
ñ Aboutissement d’un important travail
collectif
ñ Démarche d’amélioration continue et
certifcation ISO9001-2015 du
« management par la qualité de
l’activité de la formation doctorale »
12. Certifcation Qualité – Bureau Véritas
12
3 leviers principaux:
Communication: garantir que les informations et les
recommandations s’appuyant sur des enquêtes et des résultats
statistiques et actualisés, difusent à tous.
Fonctionnements & dispositifs : garantir que les dispositifs proposés
sont suivis et permettent de remédier rapidement aux
dysfonctionnement et aux difcultés rencontrées.
Partage et généralisation des bonnes pratiques de chacun.
(approche compétence AgroParisTech ; relations entreprises
CentraleSupelec, etc…)
13. Certifcation Qualité – Bureau Véritas
13
Conditions :
ñ Accessibilité de l’action (manuel qualité,
charte du doctorat, règlement intérieur)
ñ Dispositifs d’auto-évaluation et de
diagnostic (audits internes, enquêtes
annuelles, registre des faits signifcatifs, bilan
annuel d’indicateurs)
ñ Actions d’améliorations planifées et
décidées dans un cadre collégial (revue de
direction en conseil du collège doctoral,
formations)
14. Certifcation Qualité – Bureau Véritas
14
Ce que cela apporte et a apporté en période de transformation:
ñ Lisibilité
Partage des objectifs, des valeurs et de la stratégie, des réalisations
etc…
Une explicitation de qui fait quoi face à la complexité d’une
organisation matricielle et inter-institutionnelle
ñ Confance :
Pertinence, actualisation régulière et validité statistique des
informations (par exemple : devenir professionnel réel enjeu de taille
critique)
Engagement à avoir une réfexion critique continue sur ses activités ,
label reconnu par les entreprises
ñ Une vision de la trajectoire de transformation à long terme