Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Université de Sherbrooke
Le formateur en ligne d'enseignants joue un rôle complexe de soutenir les interactions entre les étudiants. Il doit mettre en place différents types d'interactions pour soutenir l'apprentissage. Ainsi, nous avons choisi de mettre en place un projet de recherche dont l'objectif global est de comprendre l'évolution des capacités des étudiants d'analyser des vidéos de situations de classe, selon les interventions des pairs et ceux du formateur, des éléments contextuels ou des caractéristiques de la formation. Nous présenterons les modèles et l'analyse des interactions qui ont eu lieu dans les cours de deux formateurs en soulignant les similitudes et les différences pédagogiques.
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
Formateur.trice.s : Florian Meyer, Marilyn Steinbach, Jo-Anni Joncas, Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke.
Cette formation, conçue comme un espace d’échange interactif, s’adresse aux personnes formatrices universitaires qui enseignent en ligne et qui souhaitent faciliter le parcours d’apprentissage des étudiantes et étudiants de diverses origines. Nous aborderons quelques dimensions de diversité à considérer. Dans un second temps, nous aborderons des principes d’ingénierie pédagogique permettant de prendre en compte ces dimensions tout en assurant une cohérence pédagogique. Puis nous terminerons en découvrant quelques outils numériques pouvant faciliter les apprentissages diversifiés.
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet TOPIC (La Téléprésence comme opportunité pour l'Innovation et la Conception pédagogiques), financé par le Conseil Franco-Québécois de Coopération Universitaire (CFQCU), nous étudions les usages pédagogiques des salles de visioconférence en enseignement supérieur (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). Ces salles, qui se distinguent des visioconférences Web (Poellhuber, Racette et Chirchi, 2012), présentent des défis variés pour les formateurs qui y interviennent et requièrent d’eux des connaissances et compétences spécifiques.
Ce projet de recherche orienté par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015; Wang et Hannafin, 2005) engage une étroite collaboration entre chercheurs et conseillers pédagogiques. Notamment, ces derniers contribuent activement à l’élaboration et la prestation de formations dans ces salles. À ces occasions, ils visent notamment à créer une expérience éducative riche (Garrison, Anderson et Archer, 2000) et renforcer le sentiment de présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). À l’aide de l’analyse de leur activité (Le Meur et Hatano, 2011), ces conseillers pédagogiques mettent en relief les connaissances mobilisées durant ces formations. Nous proposons, durant cette communication, une lecture de ces connaissances exprimées en les structurant selon le modèle de Bachy (2014).
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Université de Sherbrooke
Le formateur en ligne d'enseignants joue un rôle complexe de soutenir les interactions entre les étudiants. Il doit mettre en place différents types d'interactions pour soutenir l'apprentissage. Ainsi, nous avons choisi de mettre en place un projet de recherche dont l'objectif global est de comprendre l'évolution des capacités des étudiants d'analyser des vidéos de situations de classe, selon les interventions des pairs et ceux du formateur, des éléments contextuels ou des caractéristiques de la formation. Nous présenterons les modèles et l'analyse des interactions qui ont eu lieu dans les cours de deux formateurs en soulignant les similitudes et les différences pédagogiques.
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
Formateur.trice.s : Florian Meyer, Marilyn Steinbach, Jo-Anni Joncas, Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke.
Cette formation, conçue comme un espace d’échange interactif, s’adresse aux personnes formatrices universitaires qui enseignent en ligne et qui souhaitent faciliter le parcours d’apprentissage des étudiantes et étudiants de diverses origines. Nous aborderons quelques dimensions de diversité à considérer. Dans un second temps, nous aborderons des principes d’ingénierie pédagogique permettant de prendre en compte ces dimensions tout en assurant une cohérence pédagogique. Puis nous terminerons en découvrant quelques outils numériques pouvant faciliter les apprentissages diversifiés.
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet TOPIC (La Téléprésence comme opportunité pour l'Innovation et la Conception pédagogiques), financé par le Conseil Franco-Québécois de Coopération Universitaire (CFQCU), nous étudions les usages pédagogiques des salles de visioconférence en enseignement supérieur (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). Ces salles, qui se distinguent des visioconférences Web (Poellhuber, Racette et Chirchi, 2012), présentent des défis variés pour les formateurs qui y interviennent et requièrent d’eux des connaissances et compétences spécifiques.
Ce projet de recherche orienté par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015; Wang et Hannafin, 2005) engage une étroite collaboration entre chercheurs et conseillers pédagogiques. Notamment, ces derniers contribuent activement à l’élaboration et la prestation de formations dans ces salles. À ces occasions, ils visent notamment à créer une expérience éducative riche (Garrison, Anderson et Archer, 2000) et renforcer le sentiment de présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). À l’aide de l’analyse de leur activité (Le Meur et Hatano, 2011), ces conseillers pédagogiques mettent en relief les connaissances mobilisées durant ces formations. Nous proposons, durant cette communication, une lecture de ces connaissances exprimées en les structurant selon le modèle de Bachy (2014).
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Université de Sherbrooke
Florian Meyer, PeDTICE
Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke, Canada
florian.meyer@usherbrooke.ca
&
Éric Sanchez, EducTice
Institut français de l’éducation, École normale supérieure de Lyon, France
eric.sanchez@ens-lyon.fr
Dans cette communication, nous proposons de poser un regard sur la formation à l’enseignement en abordant la question de son hybridation selon différentes dimensions qui peuvent la caractériser aujourd’hui. Nous présenterons des cadres théoriques qui permettent d’expliciter et de saisir la multiplicité des formes d’hybridation des parcours de formation selon les dimensions spatiales et temporelles en illustrant notre propos par des exemples issus de nos expériences de formateurs.
Nous proposerons ensuite l’identification de nouvelles configurations prometteuses pour l’élaboration de parcours de formation. Pour ce faire, nous nous centrons sur deux dimensions de l’hybridation qui nous semblent particulièrement pertinentes à prendre en compte pour la formation à l’enseignement : l’institutionnalisation des apprentissages informels et, d’autre part, l’articulation de la pratique et de la théorie. Ces nouvelles dimensions ont bien sûr des conséquences pour l’enseignant en formation et pour le formateur. Ces dimensions et leurs conséquences seront explicitées au travers des exemples évoqués.
Nous conclurons en soulignant les défis et opportunités que représentent les multiples possibilités d’hybridation offertes par le numérique aujourd’hui en soulignant en particulier que les technologies n’ont de valeur que si elles sont intégrées à une réflexion pédagogique articulée à la recherche.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Séminaire organisé par l'Université Européenne de Bretagne et animé par Florian Meyer, enseignant chercheur à l'Université de Sherbrooke, sur la thémathique "analyse d'exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le développement des compétences professionnelles des enseignants". Ce séminaire s'est déroulé le mercredi 26 novembre de 14h à 17h dans les salles de téléprésence de l'UEB.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Relations entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’ensei...Ann Davidson
Cette étude s’est inscrite dans le domaine de l’intégration pédagogique des TIC. Loin d’être un nouveau domaine de recherche, il reste pourtant problématique dans le sens où l’on connaît encore très peu la dynamique des mécanismes entre la pédagogie et les usages des TIC (Watson, 2006). La connaissance scientifique actuelle en matière d’intégration pédagogique des TIC semble se limiter au processus d’adoption des TIC en éducation et aux résultats des pratiques pédagogiques qui intègrent les TIC. Dans cette perspective, nombreux sont ceux qui ont posé l’hypothèse que les TIC s’intègrent mieux dans une perspective constructiviste et qui sont arrivés à la conclusion que généralement les TIC mènent à des pratiques constructivistes. Malheureusement, telles hypothèses et conclusions ne contribuent pas à identifier la relation entre la pédagogie et l’usage des TIC, ni ne permettent d’expliquer une telle relation, ce qui restreint encore notre compréhension du phénomène.
Keynote lors du Moodlemoot FR / Mahara Hui FR 2016 à Sierre (CH). La présentation porte sur l'état de la communauté francophone Mahara en 2016 et sur une matrice SWOT pour bien réussir son projet ePortfolio.
This short document contains two sections. The first section titled "TITRE 1" lists two points but provides no further details. The second section is titled "LE LAPIN" but does not include any other information.
Support de la conférence "7 ans au Tibet, ou les tribulations d'un ingénieur pédagogique au pays du eLearning" durant le Moodlemoot Maharamoot FR 2014 à Paris
The virtuous triangle – how to make Open Badges, Mahara and Moodle work toget...Dominique-Alain JAN
The document discusses how Mahara, Moodle, and open badges can work together (the "virtuous triangle") to improve curriculum design. It provides an example of using this approach for a nursing program where students must demonstrate reflexive practice. The approach involves: 1) clarifying the definition of skills through group discussion and badges; 2) designing learning activities aligned with skills using tools like Learning Designer and CompendiumLD; and 3) implementing plans through Moodle and tracking progress via Mahara and badges. This unified approach improved student and teacher understanding of goals compared to previous disconnects.
Building an ePortfolio and eLearning experience that rocks is anything but trivial: having a good
learning design approach and a good command of ePortfolio methodology is essential. After three
years of helping companies and educational institutions in their Mahara projects, I have become
convinced that Open Badges are the key to fostering better learning design.
In my talk, I will explain how Open Badges can help to reshape the learning design to foster learners’
engagement and attainment. I will briefly outline the Open Badge architecture; and then present the
framework I am using to implement Mahara and Moodle in schools and in the work place.
I will also demonstrate tools that support the Open Badges process, from brainstorming and creating
new badges to the issuing of the badge by the institution, and the badge’s storage and use by the
student.
Support de la présentation du Moodlemoot FR 2105 à Tours, sur « Nouveautés autour des badges ». Présentation notamment d'Open Badge Factory et Open Badge Passport et l'intégration des deux systèmes dans Moodle et Mahara.
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Université de Sherbrooke
Florian Meyer, PeDTICE
Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke, Canada
florian.meyer@usherbrooke.ca
&
Éric Sanchez, EducTice
Institut français de l’éducation, École normale supérieure de Lyon, France
eric.sanchez@ens-lyon.fr
Dans cette communication, nous proposons de poser un regard sur la formation à l’enseignement en abordant la question de son hybridation selon différentes dimensions qui peuvent la caractériser aujourd’hui. Nous présenterons des cadres théoriques qui permettent d’expliciter et de saisir la multiplicité des formes d’hybridation des parcours de formation selon les dimensions spatiales et temporelles en illustrant notre propos par des exemples issus de nos expériences de formateurs.
Nous proposerons ensuite l’identification de nouvelles configurations prometteuses pour l’élaboration de parcours de formation. Pour ce faire, nous nous centrons sur deux dimensions de l’hybridation qui nous semblent particulièrement pertinentes à prendre en compte pour la formation à l’enseignement : l’institutionnalisation des apprentissages informels et, d’autre part, l’articulation de la pratique et de la théorie. Ces nouvelles dimensions ont bien sûr des conséquences pour l’enseignant en formation et pour le formateur. Ces dimensions et leurs conséquences seront explicitées au travers des exemples évoqués.
Nous conclurons en soulignant les défis et opportunités que représentent les multiples possibilités d’hybridation offertes par le numérique aujourd’hui en soulignant en particulier que les technologies n’ont de valeur que si elles sont intégrées à une réflexion pédagogique articulée à la recherche.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Séminaire organisé par l'Université Européenne de Bretagne et animé par Florian Meyer, enseignant chercheur à l'Université de Sherbrooke, sur la thémathique "analyse d'exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le développement des compétences professionnelles des enseignants". Ce séminaire s'est déroulé le mercredi 26 novembre de 14h à 17h dans les salles de téléprésence de l'UEB.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Relations entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’ensei...Ann Davidson
Cette étude s’est inscrite dans le domaine de l’intégration pédagogique des TIC. Loin d’être un nouveau domaine de recherche, il reste pourtant problématique dans le sens où l’on connaît encore très peu la dynamique des mécanismes entre la pédagogie et les usages des TIC (Watson, 2006). La connaissance scientifique actuelle en matière d’intégration pédagogique des TIC semble se limiter au processus d’adoption des TIC en éducation et aux résultats des pratiques pédagogiques qui intègrent les TIC. Dans cette perspective, nombreux sont ceux qui ont posé l’hypothèse que les TIC s’intègrent mieux dans une perspective constructiviste et qui sont arrivés à la conclusion que généralement les TIC mènent à des pratiques constructivistes. Malheureusement, telles hypothèses et conclusions ne contribuent pas à identifier la relation entre la pédagogie et l’usage des TIC, ni ne permettent d’expliquer une telle relation, ce qui restreint encore notre compréhension du phénomène.
Keynote lors du Moodlemoot FR / Mahara Hui FR 2016 à Sierre (CH). La présentation porte sur l'état de la communauté francophone Mahara en 2016 et sur une matrice SWOT pour bien réussir son projet ePortfolio.
This short document contains two sections. The first section titled "TITRE 1" lists two points but provides no further details. The second section is titled "LE LAPIN" but does not include any other information.
Support de la conférence "7 ans au Tibet, ou les tribulations d'un ingénieur pédagogique au pays du eLearning" durant le Moodlemoot Maharamoot FR 2014 à Paris
The virtuous triangle – how to make Open Badges, Mahara and Moodle work toget...Dominique-Alain JAN
The document discusses how Mahara, Moodle, and open badges can work together (the "virtuous triangle") to improve curriculum design. It provides an example of using this approach for a nursing program where students must demonstrate reflexive practice. The approach involves: 1) clarifying the definition of skills through group discussion and badges; 2) designing learning activities aligned with skills using tools like Learning Designer and CompendiumLD; and 3) implementing plans through Moodle and tracking progress via Mahara and badges. This unified approach improved student and teacher understanding of goals compared to previous disconnects.
Building an ePortfolio and eLearning experience that rocks is anything but trivial: having a good
learning design approach and a good command of ePortfolio methodology is essential. After three
years of helping companies and educational institutions in their Mahara projects, I have become
convinced that Open Badges are the key to fostering better learning design.
In my talk, I will explain how Open Badges can help to reshape the learning design to foster learners’
engagement and attainment. I will briefly outline the Open Badge architecture; and then present the
framework I am using to implement Mahara and Moodle in schools and in the work place.
I will also demonstrate tools that support the Open Badges process, from brainstorming and creating
new badges to the issuing of the badge by the institution, and the badge’s storage and use by the
student.
Support de la présentation du Moodlemoot FR 2105 à Tours, sur « Nouveautés autour des badges ». Présentation notamment d'Open Badge Factory et Open Badge Passport et l'intégration des deux systèmes dans Moodle et Mahara.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
C'est un powerpoint que j'ai crée avec mon collegue Fatima Ballout sous la surveillance de Dr Rim Hammoud qui parle de la démarche d'investigation.
C'est une démarche interactive qui peut être utilisée en classe en enseingnant les sciences et à la fin du powerpoint il y a deux plans de leçon qui peuvent être utilisés en classe.
Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD CompétencesDFIE Lyon
Présentation de Mr O. Rey à l'occasion de la session de travail du groupe de développement "Travail par compétences, évaluation des compétences" du 7 novembre 2013.
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagespaulined23
Ce travail a été réalisé par Pauline Druine et Stéphanie Descartes, deux étudiantes universitaires en première master en communication. Il a servi de support à la présentation orale du texte "Méthode et outils pour l'observation et l'analyse des usages" dans le cadre du cours de "Systèmes médiatiques de formation à distance" donné à l'UCL par le professeur Daniel Peraya.
Le multi agenda : Une formalisation commune de l’agir enseignant pour la fo...YacineSlama
Rompre la partition didactique pédagogique : la didactique : elle est contre-productive
Rendre compte de l’évolution des significations qui se construisent la dynamique des situations
Identifier la singularité de l’agir au cœur de formes professionnelles pérennes
Un modèle fédérateur , heuristique, praxéologique et non normatif
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Martine Gadille est chargée de recherche au CNRS, rattachée au Laboratoire d’Economie et de Sociologie du Travail (LEST), Unité Mixte de Recherche 7317, Université Aix Marseille-CNRS. Ses recherches portent sur les relations qu'entretiennent les transformations organisationnelles, sociales et professionnelles et les innovations technologiques dans divers territoires. Son intérêt se porte également sur l'efficacité, les limites et les innovations des politiques publiques et privées dans les territoires régionaux. Elle travaille également sur l'appropriation du monde virtuel dans l'éducation et la transformation professionnelle de l'enseignement.
Similaire à HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3 (20)
Reconnaissance en situation professionnelle : Discussion sur le transfert des pratiques du ePortfolio des enseignants entre le lieu d’apprentissage et milieu professionnel et en en quoi les OpenBadges permettent d’améliorer cela.
Dans ma thèse sur le transfert des pratiques de l’ePortfolio de la formation des enseignants du secondaire supérieur à leur place de travail, j’ai interrogé des enseignants, leurs répondants dans leurs lycées, ainsi que les formateurs qui’ils ont eus durant leur période de formation d’enseignant. Le but de ma recherche était de développer un modèle pour comprendre si / quelles pratiques du ePortfolio étaient transférées du lieu de formation au milieu professionnel. Mon modèle basé sur la théorie de l’activité aussi appelée triangle d’Engeström, montre que l’élément principal qui conduit à la décision de continuer ou d’arrêter le développement de pratiques liées à l’ePortfolio est la reconnaissance de soi et de ses aptitudes professionnelles par les pairs. Durant mon exposé, je vais présenter brièvement mon modèle et quelques éléments de l’analyse de mes données ; je montrerais aussi comment les participants perçoivent les badges ouverts et les communautés de pratiques, développées notamment par Wenger, comme des incitations à continuer et développer les pratiques liées au ePortfolio.
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Professional recognition: Discussion on the transfer of ePortfolio practices from teacher training to the workplace and how OpenBadges can foster it.
In my thesis, 'ePortolios from teacher training to the workplace', I interviewed teachers, their supervisors at their current workplace, and their former tutors at their teacher training college. The aim of my research was to develop a model to understand whether and how ePortfolio practices were transferred from training to the workplace. Based on Engeström's Activity Theory triangle, my model identified that personal and professional recognition by peers was a key driver in the decision to continue or abandon such practices. During my talk I will present my model and some of my findings and show how participants perceive OpenBadges and Wenger’s Community of Practice (CoP) as incentives for continuing and developing ePortfolio practices.
Support de la présentation sur Moodle et le eLearning pour la conférence donnée à l'occasion de la journée pédagogique numérique au Centre d'enseignement profesionnel de Morges - Juin 2017
Graduate employees stop using ePortfolios after leaving higher education for several reasons: they find ePortfolios too time-consuming; their ePortfolio practice was not valued by educators; the tools are too complicated; and they lose access to their ePortfolio content after graduation. However, some ePortfolio practices are unofficially continued through other tools like Facebook, LinkedIn, and Dropbox for storing work examples. Employers are generally unaware of the term "ePortfolio" and what it involves.
These is my preso during the UK Maharamoot of 2012 in Lancaster (MaharaUK12). I present some of the key new features in Mahara 1.5 and some of the already ready features for 1.6 (coming in October 2012 isch). I also present tow interesting features based on the plugin External Resources, developed by Laurent Opprecht from University of Geneva and the work of Emily Lenel (University of Caen) on how to manage informal/formal skills during training medical doctors internship.
Contribution au MoodleMoot FR 2011, le 27 juin 2011 à Hammamet, Tunisie.
Thème : Accès aux données externes - Plugins portfolio et dépôts dans Moodle 2.0
Il s'agit des stratégies de descente sur le terrain consistant a mettre en œuvre la qualité d'une bonne supervision au cours d'une campagne de poliomyélite
Baromètre Donner des ELLES à la santé JanssenIpsos France
Le baromètre Donner des ELLES à la santé réalisé pour Janssen dresse pour sa 5ème édition un bilan de la situation des femmes médecins à l’hôpital et alerte sur les difficultés auxquelles elles font face.
Cette étude permet de comprendre les dynamiques actuelles autour de la satisfaction professionnelle, les aspirations à la responsabilité et les discriminations subies dans le milieu hospitalier, avec un focus particulier sur les violences sexistes et sexuelles, qui résonnent fortement avec l’émergence récente de #MeTooHôpital.
2. Quelques principes
« Le ePortfolio est la propriété intellectuelle de son auteur, en
l’occurrence de l’étudiant. Son contenu lui appartient et relève de sa
vie privée. Il en a la maîtrise d’usage ; lui seul décide des données
qu’il souhaite publier. L’établissement s’assure du pilotage de la
globalité de la démarche ePortfolio ainsi que de la qualité du
dispositif technique institutionnel, support à cette démarche (…) »
Heutte & Jézégou, 2012
La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français :
Retours d’expériences et proposition de clarification.
3. Quelques principes
On ne devrait pas évaluer les objets
personnels, il est important qu’ils restent
authentiques
Barrett, H. (2004)
Differentiating Electronic Portfolios and Online
Assessment Management Systems
4. Quelques principes
Tout ce qui est important doit être évalué
Creme, P. (2005)
Should student learning journals be assessed?.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 287-296.
5. Quelques principes
« Le conflit est d’autant plus préjudiciable lorsque
certains demandent tout d’abord d’utiliser le
portfolio comme outil d’apprentissage puis
informent ensuite les propriétaires de ces objets
qu’ils vont servir à évaluer leur performance ou à
obtenir une place de travail » Barrett, H., & Carney, J. (2005).
Conflicting paradigms and competing purposes in electronic
portfolio development. TaskStream web site.
6. Quelques principes
« Le développement d’un portfolio devrait se faire de « bas en haut »
comme un processus volontaire de chaque enseignant, et ne devrait
pas être utilisé pour l’évaluation. La meilleur manière de tuer le portfolio
et de le rendre obligatoire ou de l’utiliser pour l’évaluation. Les
bénéfices principaux sont perdus si la culture réflexive du
développement professionnel est remplacé par la recherche d’une
« culture type » – où les enseignants ne cherchent qu’à assembler du
des objets pour correspondre à des listes préétablies. »
Teitel, L., Ricci, M.& Coogan, J.(1998)
"Experienced Teachers Construct Teaching Portfolios: Culture of Compliance vs.
a Culture of Professional Development" in N. Lyons (ed.) With Portfolios in Hand.
(pp.143-155) New York: Teachers College Press
7. Des pistes…
« Notre intention d’utiliser cette forme d’évaluation est de créer un cours qui
offre aux étudiants une expérience d’apprentissage intégrée dans laquelle ils
peuvent interagir avec un grand nombre d’activités, et choisir parmi leurs
nombreuses productions celles qui seront pertinente à placer dans leur e-
portfolio de fin de formation. Le cours était composé de 100 objets
d’apprentissage, desquels nous en avons choisi 55 comme options possibles
pour le portfolio d’évaluation de fin de cours. Il a été demandé aux étudiants de
choisir deux activités pour chacun des quatre modules, ce qui représentait
huit pièces au total. Ils devaient aussi rédiger une réflexion de 2’000 mots
sur leurs choix, en expliquant pourquoi les activités choisies pouvaient
expliquer qu’ ‘Améliorer la connectivité permet d’amener un changement
fondamental dans tous les aspects de l’apprentissage.’ »
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.
8. Des pistes…
Les eP sont porteurs de sens (…) permettent de
résoudre des problèmes et encouragent les
étudiants à construire de « nouvelles »
connaissances.
Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., (2007)
The Educational Potential of E-Portfolios:
Supporting Personal Development and Reflective Learning. Routledge, London.
9. Des pistes…
Les eP sont un outil à la fois de mesure des
compétences, d’évaluation par les pairs, et de
réflexion sur les expériences
Bhattacharya, M., Hartnett, M., (2007)
E-portfolio assessment in higher education.
In: 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct 10-13, Milwaukee, USA. Session T1G.
Robles, M., Braathen, S., (2002)
Online assessment techniques. Delta Pi Epstein J.
XLIV (1), 39e49. Winter.
10. Des pistes…
• 1er problème
– capacités réflexives et scripturales
• 2ème problème
– regard de(s) l’autre(s)
• 3ème problème
– être authentique ne garantit pas le passage
– les étudiants vont produire en fonction du passage
– le portfolio n’est plus authentique
Joyce, P., (2005)
A framework for portfolio development in postgraduate nursing, practice.
J. Clin. Nurs. 14, 456e463.
11. Des pistes…
• D’autres problèmes ont été relevés :
– Temps passé par les étudiants sur le eP
– Temps passé par les formateurs à évaluer les eP
– Confusions sur les types de productions à mettre dans le eP
EDCAN, (2008)
Competency Assessment in Nursing: a Summary of the Literature Published since 2002
12. Des pistes…
Les portfolios électroniques peuvent se révéler de
puissants outils pour l’apprentissage s’ils font
partie d’un système équilibré fait d’évaluation de
et sur les apprentissages.
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.
13. Des pistes…
• Les concepts
– d’autoévaluation
– de processus réflexif
sont au centre de la démarche
• Toutefois ces compétences doivent être
– enseignées par les formateurs
– travaillées par les étudiants
Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)
Supporting self-assessment using e-portfolios.
In: Australasian Association for Engineering Education Conference
14. Des pistes…
• Les concepts
– d’autoévaluation
– de processus réflexif
sont au centre de la démarche
• Toutefois ces compétences doivent être
– enseignées par les formateurs
– travaillées par les étudiants
– planifiées par les enseignants
Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)
Supporting self-assessment using e-portfolios.
In: Australasian Association for Engineering Education Conference
Riedinger, B., (2006)
Mining for meaning. In: Jari, A., Kaufman, C. (Eds.), Handbook of
Research on E-portfolios. Idea Reference Group, Hershey.
15. Des pistes…
• Importance des commentaires formatifs
– Zone proximale de développement (Vygotsky, 1978)
• L’évaluation doit être éthique
– Égalité de traitement
– Confidentialité
– Confiance
– Sécurité des données
• Critères d’évaluation des production clairs et connus d’avance
16. Des pistes…
Les évaluations efficaces sont celles qui sont orientées
vers les niveaux d’apprentissage supérieurs, qui
demandent une mise en situation, un esprit de synthèse et
amènent à une validation de l’expérience de l’étudiant, au
lieu de ne tester seulement la capacité à restituer la
matière. Olt, M.R., (2002)
Ethics and distance education: strategies for minimizing academic
dishonesty in online assessment. Online J. Dist. Learn. Admin. V (iii). Fall.
17. Des pistes…
Bien que les étudiants-enseignants appréciaient les eportfolios en devant de plus en
plus familier à leur usage dans le cours de biologie avancé, ils ne faisaient que
commencer à réaliser leur potentiel dans le support de leur propre apprentissage.
Les exemples étaient multiples où la manière de créer des activités réflexives dans
les eportfolios leur a donné un espace propice à la réflexion sur l’authenticité de
leurs expériences et à réfléchir aux implications de celles-ci dans leur
enseignement. La plupart ont identifié les ressources et mené une activité réflexive
sur les différentes approches pédagogiques. Peu d’entre eux pourtant ont fait des
liens entre les apprentissages de leurs élèves à l’école qui auraient pu
influencer leur futur enseignement. Il y a là une dimension dans laquelle les
étudiants-enseignants devraient être guidés pour développer des eportfolios plus
matures comme décris par Challis (2005). A la découverte des résultats de cette
étude, les itérations suivantes de ce cours devront montrer ce que l’on doit faire
durant les sessions en présentiel qui devront se terminer par un moment réflexif sur
ce qui a été appris durant celles-ci. Une place plus grande devra aussi être faite pour
offrir plus de possibilités d’observer, collectionner, travailler sur des preuves
d’apprentissages des étudiants des écoles comme source de réflexion sur le métier
d’enseignant.
Conner, L. (2014)
Educational design for experiential and authentic learning:
Case study of the use of eportfolios for assessment.
29. « L’objectif des badges ouverts est de permettre la
création et la gestion d’un portefeuille de
certifications et de reconnaissances en fonction de
ce que l’on a appris tout au long de sa vie, dans un
cadre formel d’enseignement aussi bien que dans
ses loisirs, ses études autonomes ou son
bénévolat. »
Denis Lamontagne (2011)
« Open Badges : une initiative
pour la reconnaissance des compétences tout au long de la vie », 20/09/11
accédé le 30/05/14 [http://cursus.edu/article/17545/
open-badges-une-initiative-pour-reconnaissance/]
30. Problèmes dans le eLearning
• Comment valider les compétences ?
• Comment attester des compétences ?
• Valider les microcompétences ou les
compétences générales ?
• Comment assurer l’authenticité des
documents de validation ?
31. Une réponse : l’OpenBadge ?
• Facile à créer
• Facile à mettre en place dans les
institutions
• Facile à diffuser/gérer pour les étudiants
• Technologie open source
• Expertise de la fondation Mozilla
32. • Parcours
pédagogique
• Validation des
acquis
• Emetteur des
badges
• Garant de
l’authenticité
• Présentation de
matériel pour
validation des
compétences
• Affichage des
badges
33. • Parcours
pédagogique
• Validation des
acquis
• Emetteur des
badges
• Garant de
l’authenticité
• Stockage des
badges
• Gestion des
badges
• Présentation de
matériel pour
validation des
compétences
• Affichage des
badges
51. Pour aller plus loin…
www.openbadges.org
www.openbadgefactory.com
www.epforum.eu
tinyurl.com/ciel-openbadges
Notes de l'éditeur
Le badge vous donne un accès des parties des infrastructure de votre institution
Le badge vous donne un pouvoir
Le badge indique aux autres dans quelle humeur vous êtes
Dans tous les cas de figure, le badge sert à donner une information aux autres sur qui vous êtes ou ce que vous êtes et quels sont alors vos valeurs ou compétences spécifiques