Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Retour sur un dispositif tutoral à l'université par Sylvain Vacaressetad10
En 2005, l’Université de Rennes 1 créé un Master 2 destiné à former des ingénieurs de dispositif de formation en ligne. La formation se déroule principalement à distance car elle cherche à répondre à une demande des professionnels de la formation en activité. Après une première session entièrement à distance, une réingénierie du dispositif s’engage afin d’améliorer son efficacité. Une première réflexion sur l’accompagnement tutoral des étudiants conduit à la mise en place d’un système d’accompagnement complet, mais aussi d’un système d’évaluation de ce système qui poursuit un double objectif : initier une boucle de progrès continu, et proposer aux étudiants en responsabilité de porter un regard réflexif sur leur expérience qui enrichira leur pratique d’ingénieur de dispositif. Nous aborderons dans cette conférence le détail de ce dispositif, sa perception par les différents acteurs, ses succès et ses limites avant de conclure sur les principes qui nous semblent constituer l’ossature d’un système tutoral dans un contexte universitaire, et au-delà…
Introduction des 10 ans de t@d. Geneviève Jacquinottad10
Pour préparer cette intervention je me suis posé deux questions :
comment introduire un séminaire qui lors de ses presque 30 séances d’octobre à décembre 2013 va baliser l’ensemble des problématiques liées à la FAD et notamment à la place du tutorat dans cette modalité de formation et voir intervenir les personnes les plus engagées, au plan national comme international dans la pratique comme dans la recherche ?
ensuite, pourquoi m’avoir demandé à moi cette introduction ?
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet.
Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires.
Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Retour sur un dispositif tutoral à l'université par Sylvain Vacaressetad10
En 2005, l’Université de Rennes 1 créé un Master 2 destiné à former des ingénieurs de dispositif de formation en ligne. La formation se déroule principalement à distance car elle cherche à répondre à une demande des professionnels de la formation en activité. Après une première session entièrement à distance, une réingénierie du dispositif s’engage afin d’améliorer son efficacité. Une première réflexion sur l’accompagnement tutoral des étudiants conduit à la mise en place d’un système d’accompagnement complet, mais aussi d’un système d’évaluation de ce système qui poursuit un double objectif : initier une boucle de progrès continu, et proposer aux étudiants en responsabilité de porter un regard réflexif sur leur expérience qui enrichira leur pratique d’ingénieur de dispositif. Nous aborderons dans cette conférence le détail de ce dispositif, sa perception par les différents acteurs, ses succès et ses limites avant de conclure sur les principes qui nous semblent constituer l’ossature d’un système tutoral dans un contexte universitaire, et au-delà…
Introduction des 10 ans de t@d. Geneviève Jacquinottad10
Pour préparer cette intervention je me suis posé deux questions :
comment introduire un séminaire qui lors de ses presque 30 séances d’octobre à décembre 2013 va baliser l’ensemble des problématiques liées à la FAD et notamment à la place du tutorat dans cette modalité de formation et voir intervenir les personnes les plus engagées, au plan national comme international dans la pratique comme dans la recherche ?
ensuite, pourquoi m’avoir demandé à moi cette introduction ?
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet.
Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires.
Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.
Lutte contre le paludisme - Collecte et analyse des données (in vivo) - Conférence de la 6e édition du Cours international « Atelier Paludisme » - ZWANG Julien - Thaïlande - jul@shoklo-unit.com
Dans ce numéro de My School:
Devenez la personne que vous rêvez d'être .
Notre mission est d'inspirer les jeunes dans la réalisation de leurs rêves.
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Infos de base
Fondation 4 octobre 2010
Modifier
Coordonnées
Site web http://www.myschoolmag.com/
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
Diapositives concernant le projet TrottibusBen Valkenburg
Diapositives de Laurie Julien, Agente de développement, Transport actif de la société canadienne du cancer, prévu pour la conférence 'La sécurité routière de nos jeunes; quel est le rôle de l’école ?' à l'école Jeanne Mance, le 19 septembre 2014. Cette présentation n'a pas eu lieu.
Intervention de Sandrine Mathon lors des 5ème Rencontres Numériques organisées par l'antic Pays basque dans la salle Quintaou d'Anglet le 1er juillet 2014.
HAITI: PROPOSITIONS DES PARTIS POLITIQUE FUSION, OPL ET KONTRAPEPLA POU UN DI...Stanleylucas
Récemment en Haiti nombreuses sont les personnalités politiques a l'intérieur des institutions de la société, les partis politiques, le secteur prive et les trois pouvoirs de l'etat qui parlent de la nécessite d'un dialogue politique entre les secteurs. Suite aux démarches du President de la république d'Haiti Michel Martelly et a son discours du 13 Janvier 2014, trois partis et regroupements politiques (Fusion, OPL et Kontrapepla) ont sorti les propositions suivantes pour faire avancer le débat.
L’offre de service informatique dans les bibliothèques municipales du Val d’O...Association Cible
Le comité Web de l'association Cible95 a mené une enquête en ligne portant sur les ressources multimédia des bibliothèques du Val d'Oise. 37 bibliothèques ont répondu, qu'elles soient remerciées ici.
Retrouvez les résultats de l'enquête et les principaux enseignements
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Intervention lors de la table-ronde "Un bouleversement pédagogique ?" de la Journée des MOOC, organisée le 24 janvier 2014 par l'Université de Nantes et Thinkovery.
Présentation revue et enrichie.
Les MOOC sont entrés depuis quelques années dans la boîte à outils de l'entrepreneur. Ils sont utilisés pour apprendre de nouvelles techniques entrepreneuriales et pour rejoindre une communauté d'apprenants (et agrandir ainsi son réseau). Ils sont également utilisés par les entrepreneurs comme outils marketing permettant de diffuser les savoir-faire de l'entreprise.
Atelier 1 - MOOC, un bouleversement pédagogique - Anne-Cécile Grolleaujourneedesmooc
La présentation d'Anne-Cécile Grolleau, conseillère pédagogique à l'Université de Nantes, lors de sa participation à la Journée des MOOC organisée à Nantes le 24 janvier par Thinkovery et l'Université de Nantes
Communication -oujda_ Le 01-04-2014.pdfssuserec8501
Nous souhaitons replacer les MOOC (Massive Online Open Courses) dans le contexte des autres dispositifs d’apprentissage. Puis nous situons les MOOC par rapport au dispositif.
Nous situons les MOOC par rapport à la recherche en Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). Les EIAHs sont des environnements informatiques qui ont pour objectifs de favoriser ou susciter des apprentissages, de les accompagner et de les valider.
Enfin, nous soulignons la nécessité de personnaliser les MOOC pour les différents types d’acteurs qu’ils concernent.
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
Cet article détaille la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie aborde la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. La seconde partie abordera la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPEMarcel Lebrun
Intervention aux Matinées de l'eLearning du 14 novembre 2014 (INSA, Lyon). L’externalisation des ressources d’enseignement, les podcasts, les MOOC, les classes inversées … posent la question du sens à redonner à la présence. Animer son amphi certes mais comment faire concrètement pour favoriser l’apprentissage, alors que les étudiants sont bien souvent non-motivés, peu enclins à l’apprentissage en profondeur et qu’ils sont si nombreux ? C’est donc à présenter différentes techniques concrètes d'animation (individuelles ou en groupe) en les reliant à leurs fondements pédagogiques que nous nous attacherons dans cette présentation.
9 personnes, 5 jours (en présence et à distance), 11 articles.
Un livre blanc sur le Social Learning co-écrit au format Booksprint du 8 au 12 janvier 2018, IMT de Nantes
Similaire à Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013 (20)
tutmooc est une méthode d'ingénierie des services d'animation et de tutorat des moocs.
- Augmenter le taux de complétion et la satisfaction des participants
GOALearning est un dispositif de coworking de vos digital learning associant les principes de la formation-action et les valeurs des méthodes agiles.
- Internaliser la production de vos digital learning.
- Faire monter en compétences une équipe interne tout en réalisant un premier projet
Digital learning offers students options for completing their education with varying levels of tutoring support: 1) Completion without tutoring, 2) Completion with basic tutoring, or 3) Completion with suitable tutoring. The document provides information about tutoring design, describing a tool for instructional and tutoring design for blended or distance learning programs. It was created by Jacques Rodet and translated by several other individuals.
Pour les organisations offrant des formations hybrides et à distance qui souhaitent améliorer l’accompagnement de leurs apprenants, APT Audit de la Perfomance Tutorale est la solution opérationnelle de diagnostic et de préconisations de pratiques tutorales adaptées.
Présentation à http://www.jrodet.fr/APT/index.htm
Le tutorat, élément de flexibilité de la FOADJacques Rodet
Pour les tuteurs, s’engager dans la personnalisation du support à l’apprentissage nécessite des connaissances sur les leviers de la personnalisation, la maitrise de certaines interventions et l’adoption d’une posture. Il s’agit donc pour eux de développer des compétences leur permettant la prise en compte des caractéristiques de chaque apprenant.
La personnalisation n’est rendue possible que lorsque certaines conditions sont réunies. Du côté de l’institution, la personnalisation ne peut se limiter à être une valeur et une démarche affichées ou revendiquées mais elle doit s’incarner dans la mise à disposition de moyens humains, temporels et matériels. Dès lors, cela suppose que l’institution ait défini une stratégie tutorale, organisé les services tutoraux, aménagé des conditions d’exercice de leurs fonctions par les tuteurs qui soient compatibles avec les objectifs affichés.
Le tutorat à distance au service de la personnalisation des apprentissagesJacques Rodet
Si l'individualisation dépend des actions d'ingénierie pédagogique, la personnalisation des apprentissages relève essentiellement de la médiation tutorale durant le parcours de formation.
Les coûts du tutorat à distance constituent souvent un frein à la mise en place de services effectifs d’accompagnement des apprenants. Lors de cette intervention, nous identifierons la nature des coûts du tutorat à distance, les manières de les calculer, ainsi que les modèles économiques permettant de les assumer.
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
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Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
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Cours de conjugaison des verbes du premier, deuxième et troisième groupe
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013
1. Moocs et tutorat
L’impossible équation?
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne
prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage,
enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les
services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions
peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
2. Jacques Rodet
Consultant formateur FOAD — Concepteur pédagogique
Maître de conférence associé à l'université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines -
Laboratoire LAREQUOI
Enseignant-tuteur à
- l'université de Rennes 1 - Master MFEG
- l'université de Limoges - licences professionnelles Servicetique et iFOAD
- l’université de Toulouse Le Mirail - Master EFE
- l’université de Picardie Jules Verne - Diplôme Universitaire de Formateurs d’Adultes
Initiateur et facilitateur de t@d, le portail du tutorat à distance
http://www.tutoratadistance.fr
Directeur de publication de la revue Tutorales
https://sites.google.com/site/letutoratadistance/Home/consulter/tutorales
Site : http://sites.google.com/site/jacquesrodet/
Mail : jacques.rodet@free.fr
3. de cacao dans le chocolat noir
de participation aux élections en Tunisie en 2011
des apprenants abandonnent leur formation dans un Mooc
5. L’accessibilité
Réduire la distance spatiale
Réduire la distance
temporelle
Réduire la distance
technologique
Réduire la distance
psychosociale
Réduire la distance
économique
Réduire la distance
pédagogique
MOOCs
G
R
A
T
U
I
T
Le tutorat
et l’accompagnement
dans les Moocs
FAD
7. Fonctions tutorales
Tuteurs
à distance
Fonction d’accueil
et orientation
Fonction
évaluation
Fonction
pédagogique
Fonction
motivationnelle
Fonction
technique
Fonction
métacognitive
Fonction
Socio-affective
Fonction
organisationnelle
8. Plans de support à l’apprentissage
SOCIO-AFFECTIFCOGNITIF MOTIVATIONNEL METACOGNITIF
Contenu
disciplinaire
Méthodologique
Technique
Administratif
Académique
Rompre
l’isolement
Faciliter
l’autonomie
Faciliter
la collaboration
Réduire
l’abandon
Renforcer
la motivation
Encourager
et féliciter
Faciliter
la planification
Evaluer
les stratégies
Aider à
l’autoévaluation
9. Fonctions / Plans
Fonctions
Evaluation
Métacognitive
Technique
Pédagogique
Socio-affective
Motivationnelle
Organisationnelle
Accueil
et orientation
Plan
cognitif
Annoncer clairement
les critères
d’évaluation
Faire conscientiser
ses préférences
cognitives
Aider à maitriser
l’environnement
d’apprentissage
Apporter
des réponses ou les
susciter. Remédier
Personnaliser
le soutien
à l’apprentissage
Présenter
les méthodologies
appropriées
Informer
sur le dispositif
de formation
Plan
Socio-affectif
Produire
des rétroactions
à portée formative
Faciliter la prise de
conscience des états
affectifs / tâches
Susciter l’entraide
technique entre
apprenants
Faciliter
la collaboration
des apprenants
Rompre l’isolement
de l’apprenant
Réguler la dynamique
de groupe
Initier la construction
d’un sentiment
d’appartenance
Plan
motivationnel
Encourager
et féliciter
Faire identifier
les motivations
intrinsèques
Encourager
l’utilisation des outils
Proposer
des activités
signifiantes
Lutter contre
l’abandon
Accompagner
le processus
d’autonomie
Faire émerger les
objectifs personnels
de l’apprenant
Plan
métacognitif
Aider
à s’autoévaluer
Inciter l’apprenant
à apprendre
à apprendre
Susciter la prise de
distance réflexive sur
les usages des outils
Susciter
l’expression critique
sur le dispositif
Faire prendre
conscience de ses
habiletés à collaborer
Faciliter
la planification
de l’apprentissage
Inciter l’apprenant à
faire le point sur ses
stratégies cognitives
14. Connectivisme UTILISATION DES RÉSEAUX POUR FAIRE LA SOMME
Théorie des réseaux
Théorie du chaos
Théorie de l’auto-organisation
Théorie de la complexité
PRINCIPAUX PRINCIPES
Connaissance construite par la diversité des opinions.
Apprentissage réalisé par la connexion des sources
d'information.
Obtenir des connaissances précises et mises à jour
La prise de décision est un processus d'apprentissage
en soi.
L'importance que l'on donne à une information est
variable dans le temps, selon les modifications de
l'environnement de cette information
Quelques fondements
épistémologiques des Moocs
15. Mes questions sur les fondements
épistémologiques des Moocs
Les MOOcs ont-ils tous les mêmes
fondements épistémologiques ?
La non directivité ne condamne-
t-elle pas à l’abdication de
l’enseignement et du support à
l’apprentissage ?
Autonomie : prérequis ou objectif ?
Le connectivisme, plutôt qu’une
théorie de l’apprentissage, n’est-il
pas davantage un modèle
pédagogique ?
Le connectivisme n’est-il pas une
simple instanciation du socio-
constructivisme et non son
dépassement épistémologique ?
Comment le connectivisme peut-il
inclure la théorie de la complexité
alors que celle-ci n’est pas une
théorie close ?
16. X S Cm o o c s
xMOOC
Modèle académique
instructiviste
Médiatisation de
contenus sélectionnés
Nombreux apprenants
ayant peu ou pas
d’interactions
SmOOC
Modèle
socio-constructiviste
Scénarisation forte
du parcours
50 apprenants max.
ayant de nombreuses
interactions
cMOOC
Modèle
connectiviste
Apprenant co-produit
les ressources
Nombreux apprenants
devant interagir via
les réseaux sociaux
Typologie de Terry Anderson
18. D’autres typologie émergentes
Type Exemple
transferMOOCs
Mise en ligne de contenus
accessibles aux apprenants
Coursera
madeMOOCs Basé sur les échanges entre pairs Udacity
synchMOOCs Un début et une fin Coursera, Udacity, Itypa
asynchMOOCs
Proche du e-learning
et de l’autoformation
Coursera
adaptiveMOOCs
Parcours pédagogique déterminé
par algorithme / prérequis
Cogbook
groupMOOCs
Petits groupes d’apprenants dont
l’appariement est automatique
NovoEd
connectivistMOOCS
Parcours déterminé par les
apprenants > autonomie
Itypa
miniMOOCSs
Durée courte (heure ou semaine)
Centré sur un contenu précis
Typologie de Donald Clark
20. MOOC
TUTORAT
Quelques centaines
d’apprenants
Quelques milliers
d’apprenants
Quelques
centaines
de milliers
d’apprenants
Mise à disposition de fiches
méthodologiques sur le
dispositif et les stratégies
d’apprentissage
CONSEILLE
Mise à disposition de fiches
méthodologiques sur le
dispositif et les stratégies
d’apprentissage
INDISPENSABLE
Mise à disposition de fiches
méthodologiques sur le
dispositif et les stratégies
d’apprentissage
INDISPENSABLE
Circulation de signes
de présence visant les plans
motivationnel, socio-affectif
et métacognitif
INDISPENSABLE
Réponses individualisées
à des sollicitations
d’apprenants
sur le plan cognitif
INDISPENSABLE
Circulation de signes
de présence visant les plans
motivationnel, socio-affectif
et métacognitif
NECESSAIRE
Circulation de signes
de présence visant les plans
motivationnel, socio-affectif
et métacognitif
CONSEILLE
Réponses individualisées
à des sollicitations
d’apprenants
sur le plan cognitif
CONSEILLE
Réponses individualisées
à des sollicitations
d’apprenants
sur le plan cognitif
NON ADAPTE
21. Tutorat
par les ressources
C’est la seule forme de
tutorat supportable
actuellement par ces
MOOCs orientés contenu
INDISPENSABLE
Mise à disposition de fiches
méthodologiques sur le
dispositif et les stratégies
d’apprentissage
INDISPENSABLE
Mise à disposition de fiches
méthodologiques sur le
dispositif et les stratégies
d’apprentissage
CONSEILLE
Cela nécessitera une
révision du modèle
économique des MOOCs.
Tutorat valorisé et vendu.
A VENIR ?
Les pairs n’arrivent pas à se
repérer les uns les autres
du fait du très grand
nombre d’apprenants.
RARE A INEXISTANT
Circulation de signes
de présence visant les plans
motivationnel, socio-
affectif et métacognitif
NECESSAIRE
Circulation de signes
de présence visant les plans
motivationnel, socio-
affectif et métacognitif
CONSEILLE
Organisation spontanée
et/ou délibérée du tutorat
par les pairs visant l’entraide
et la négociation du sens.
INDISPENSABLE
Substitution spontanée du
tutorat par les pairs à
l’institution par entraide et
négociation du sens.
INDISPENSABLE
xMOOC
SmOOC
cMOOC
Tutorat
par le formateur
Tutorat
par les pairs
22. 4 préconisations pour sortir de l’improvisation
1- Procéder à une ingénierie tutorale lors de la conception d’un mooc
23. 2- Utiliser la période d’inscription pour analyser les besoins d’aide des apprenants
Les besoins d’aide ne sont pas vus
de la même manière selon
l’institution, le tuteur ou l’apprenant
4 préconisations pour sortir de l’improvisation
24. 3- Former les animateurs des moocs aux fonctions tutorales
4 préconisations pour sortir de l’improvisation
25. 4- Procéder à des enquêtes auprès des apprenants sur les services tutoraux dont
ils bénéficient et les associer à leur amélioration
4 préconisations pour sortir de l’improvisation
27. Quel tutorat pour une
masse d’apprenants ?
A-t-on encore
besoin d’un
tuteur dans
un Mooc ?
Qu’est-ce qui m’a
manqué dans les
Moocs que j’ai
suivis ?
Mais qui va payer les tuteurs
dans un Mooc ?
28. Références
Blog de Anderson, Terry. http://terrya.edublogs.org/
Clark, Donald (2013). Taxonomy of 8 types of Mooc
http://ticeduforum.akendewa.net/actualites/donald-clark-taxonomy-of-8-types-of-mooc/
Deschênes, A.-J., Maltais, M. (2006). Formation à distance et accessibilité. Téluq
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/07/88/09/PDF/DM_Volume.pdf
Ertzscheid, Olivier (2013). De qui se MOOCS t'on ?
http://affordance.typepad.com//mon_weblog/2013/05/de-qui-se-moocs-ton.html
Lepage, Gilles (2013). MOOC ? xMOOC ? cMOOC ? ... le point de vue d'un utilisateur
http://pedagoblog-retafpa.blogspot.fr/2013/03/mon-1er-cmooc-mon-1er-xmooc.html
Hamon, Keith (2012). Time for a SmOOC?
http://idst-2215.blogspot.fr/2012/07/time-for-smooc.html
Rodet, Jacques (2013). La co-construction avec les apprenants à distance des services tutoraux Retour
d’expérience du master MFEG de l’université de Rennes 1 in Le tutorat de paris dans l’enseignement
supérieur. L’harmattan
http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=40007