Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Modèle de syllabus de cours à utiliser dans son enseignement auprès de ses étudiants.
Vous pouvez librement utiliser ce modèle en respectant la licence creative commons attachée (pas d'utilisation commerciale, modification si même licence).
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
Apporter les #SoftSkills et la Communication Non Violente #CNV dans les collèges, les lycées et les universités pour semer la paix et la sérénité chez nos enfants. #Education
INTRODUCTION
DÉFINITION DE LA COMMUNICATION
LA COMUNICATION PROFFESIONELLE
COMMUNICATION EXTERNE
COMMUNICATION INTERNE
CONCLUSION
INTRODUCTION
DEFINITION DE LA COMMUNICATION
LA COMUNICATION PROFFESIONELLE
COMMUNICATION EXTERNE
COMMUNICATION INTERNE
CONCLUSION
La compétence est la capacité d’un individu à réaliser une tâche ou exercer une fonction. Il faut savoir identifier les compétences et savoir les optimiser pour améliorer la compétence. Dans une organisation, chaque poste doit être déterminé par les besoins en compétences qui permettent son fonctionnement. Ces besoins seront mis en lien avec les compétences que possèdent les personnes qui interviennent de manière à favoriser l’efficience dans le but de l’atteinte des objectifs de productivité, sachant qu’une compétence ne peut être reconnue que lorsqu’elle est évaluée.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...tad10
Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage.
La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat, développé dans le cadre d’un certificat d’université, recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). En effet, outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance.
Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation.
Modèle de syllabus de cours à utiliser dans son enseignement auprès de ses étudiants.
Vous pouvez librement utiliser ce modèle en respectant la licence creative commons attachée (pas d'utilisation commerciale, modification si même licence).
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
Apporter les #SoftSkills et la Communication Non Violente #CNV dans les collèges, les lycées et les universités pour semer la paix et la sérénité chez nos enfants. #Education
INTRODUCTION
DÉFINITION DE LA COMMUNICATION
LA COMUNICATION PROFFESIONELLE
COMMUNICATION EXTERNE
COMMUNICATION INTERNE
CONCLUSION
INTRODUCTION
DEFINITION DE LA COMMUNICATION
LA COMUNICATION PROFFESIONELLE
COMMUNICATION EXTERNE
COMMUNICATION INTERNE
CONCLUSION
La compétence est la capacité d’un individu à réaliser une tâche ou exercer une fonction. Il faut savoir identifier les compétences et savoir les optimiser pour améliorer la compétence. Dans une organisation, chaque poste doit être déterminé par les besoins en compétences qui permettent son fonctionnement. Ces besoins seront mis en lien avec les compétences que possèdent les personnes qui interviennent de manière à favoriser l’efficience dans le but de l’atteinte des objectifs de productivité, sachant qu’une compétence ne peut être reconnue que lorsqu’elle est évaluée.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...tad10
Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage.
La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat, développé dans le cadre d’un certificat d’université, recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). En effet, outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance.
Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Le projet Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) vise à implanter des communautés d’apprentissage professionnelles pour améliorer les pratiques d’enseignement en français.
Le tutorat à distance au service de la personnalisation des apprentissagesJacques Rodet
Si l'individualisation dépend des actions d'ingénierie pédagogique, la personnalisation des apprentissages relève essentiellement de la médiation tutorale durant le parcours de formation.
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...
Le tutorat en formation à distance
1. LE TUTORAT
EN FORMATION À DISTANCE
Préparé par les mastérantes Geanna NAJEM et Rachelle ALCHAMY
Sous la direction du professeurYoussef MALAK
Forn El Chebbak
2018-2019
UNIVERSITE LIBANAISE
Faculté de Pédagogie-La doyenné
Technologie de l’éducation
2. • Définitions d’un tuteur, du tutorat et du tutoré + vidéo
• Types de tutorat
• Pourquoi le tutorat en formation à distance?
• Qui sont les tuteurs à distance ? Diversité des situations + statistique
• Place centrale du tuteur dans un dispositif de FAD
• Les compétences attendues des tuteurs à distance + exercice interactif
• Les moyens de communication
• Fonctions et actions du tuteur + exercice interactif
• Les étapes d'intervention du tuteur (schéma élaboré par Gilly Salmon)
• Références
Plan
3. Définition d’un tuteur
L’
L’enseignant-tuteur désigne
l’adulte qualifié qui soutient celui
qui fait des études.
Le tuteur est un mentor, modérateur,
animateur ou facilitateur, guide, un
instructeur qui enseigne un ou plusieurs
élèves à la fois.
4. Définition du tutorat
Le tutorat est une relation d’aide.
C'est-à-dire que le tuteur se met au
service de l’apprenant non pas en
reproduisant la figure professorale mais
qu’au contraire il va axer ses
interventions tout au long du parcours
d’apprentissage de l’apprenant.
5. Définition d’un tutoré
La personne qui est tutorée est celle qui est
encadrée par un tuteur dans le but de se former.
8. Types de tutorat (2)
Le tutorat
réactif
Utilisé lorsque le tutoré explicite une demande ou
un problème au tuteur et que ce dernier lui apporte
une réponse.
Le tutorat
proactif
Utilisé lorsque le tuteur intervient auprès du tutoré
sans demande préalable, permettant au tuteur de
surveiller le bon déroulement de l’étude et d’éviter
ainsi qu’un apprenant se sente isolé
9. Types de tutorat (3)
Le tutorat
technique
Guider les tuteurs dans la conception des ressources
et permettre aux apprenants l’accès à ces mêmes
ressources, par exemple en résolvant les problèmes
de connexions
Le tutorat
communautaire Construire et animer un espace communautaire,
alimenter et organiser un forum, etc.
10. Pourqoui le tutorat en formation à
distance?
Il a objectif de soutenir les efforts
d'apprentissage.
Il vise à rompre l'isolement et à
atteindre les résultats des objectifs
pédagogiques des apprenants.
11. Qui sont les tuteurs à distance ? Diversité des
situations (1)
Enseignant Professionnel
Étudiant Formateur
Activité principale du tuteur
12. Qui sont les tuteurs à distance ? Diversité des
situations (2)
Statut
Vacataire
TitulaireContractuel
13. Qui sont les tuteurs à distance ? Diversité des
situations (3)
Temps
de travail
14. Qui sont les tuteurs à distance ?
Statistique réalisée par L’ AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE (AUF)
Répartition des tuteurs par tranches d’âge
4.48
35,82
23,88
16,42
19.4
Moins de 25 ans Entre 25 et 34 ans Entre 35 et 44 ans Entre 45 et 54 ans 55 ans et plus
16. Les compétences attendues des tuteurs à
distance (1)
Compétences
pédagogiques
Compétences
relationnelles
Compétences
disciplinaires
Compétences
techniques
17. Il s’agit d’encourager la posture métacognitive
Il s’agit de savoir bâtir des activités d’apprentissage
Il s’agit d’animer un groupe d’apprenants
Il s’agit de faciliter l’autonomie des apprenants
Les compétences attendues des tuteurs à
distance (2)
18. À sa prédisposition à l’écoute et à l’empathie
Au comportement du tuteur
À sa capacité de négociation et de résolution des
conflits tant avec un individu qu’au sein d’un groupe
À sa maîtrise des processus motivationnels et sa
compréhension de la dimension socio-affective.
Les compétences attendues des tuteurs à
distance (3)
Ces compétences
renvoient
19. Répondre aux questions sur le contenu du cours
La formation
La capacité du tuteur à
Fournir des informations
Les compétences attendues des tuteurs à
distance (4)
Corriger et rétroagir aux productions des apprenants
20. Celles que le tuteur doit développer par rapport
aux technologies constitutives de l’environnement
de formation.
Sans être un expert, le tuteur doit être un utilisateur
de bon niveau du dispositif e-learning.
Il doit précisément identifier ce qu’il connaît et ce
qu’il ne connaît pas sur le plan technique.
Les compétences attendues des tuteurs à
distance (5)
21. Exercice interactif 2
Les compétences du tuteur- Rassemblez
Compétences pédagogiques
Compétences relationnelles
Compétences disciplinaires
Compétences techniques
Conseiller par rapport
aux stratégies de
travail à adopter
Inciter à travailler
ensemble
Fournir des
synthèses
Aider à résoudre les
problèmes
techniques
22. Les moyens de communication
Quelques moyens qui peuvent être utilisés par le tuteur
Mail Liste de diffusion
Fax
Visioconférence
Conférence
téléphonique
23. Les moyens de communication (suite)
Quelques moyens qui peuvent être utilisés par le tuteur
Classe virtuelle
Rencontre présentielle
individuelle ou collective Forum Chat
24. Fonctions et actions du tuteur
Organisationnelle
Méthodologique
cognitive
Evaluation
Technique
Sociale motivationnelle
25. Fonctions et actions du tuteur
Organisationnelle
Organiser la répartition du travail au sein de
l'équipe.
Animer les réunions synchrones.
Mettre en évidence les objectifs des activités
pédagogiques.
Donner des consignes de travail.
Planifier le travail dans le temps
26. Fonctions et actions du tuteur
Soutenir la
motivation
Inciter à
travailler
ensemble
Aider à résoudre
des conflits au
sein du groupe
Sociale motivationnelle
27. Fonctions et actions du tuteur
Expliquer certaines notions
dans le coursFournir des synthèsesAider à dépasser les
difficultés rencontrées lors
des travaux collectifs
Conseiller par rapport aux
stratégies de travail à
adopter
Aider à améliorer les
travaux
Apporter des informations
complémentaires pour la
réalisation des travaux
Méthodologique
cognitive
28. Fonctions et actions du tuteur
Aider à résoudre les
problèmes techniques
Technique
30. Exercice interactif 2
Fonctions du tuteur- Dites vrai ou faux?
L’appropriation des matériels et des logiciels à distance
et aux choix des bons outils de communication.
Technique
L’expertise du tuteur et à l’aide méthodologique,
organisation du travail, du suivi des apprenants et mise
en œuvre des acquisitions.
Le rôle social du tuteur et la capacité à entrer en
communication avec les apprenants, à fournir un soutien
psychologique, à créer un environnement d’apprentissage
favorable au maintient de l’unité du groupe
Méthodologique
cognitive
Sociale motivationnelle
Organisationnelle
Méthodologique cognitive
Evaluation
Technique
Sociale motivationnelle
31. Les étapes d'intervention du tuteur
(schéma élaboré par Gilly Salmon)
Accueil individel et
informations
Soutien technique, s'assurer que l'ensemble des
apprenants peut se connecter, essai d'envoi de
messages : emails, forums
Motivation et
encouragement
Familiarisation avec les outils de communication
: activité de présentation des apprenants dans le
forum.
Débat autour d'un thème spécifique. Apprenants
et tuteurs échangent leurs
informations/opinions/arguments.
Encourager les apprenants à participer et à
contribuer aux rencontres synchrones.
Les apprenants mettent en perspective leurs
différents points de vue
Appropriation et transfert.