Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
Ce cours est destiné aux étudiants du Master Ingénierie Pédagogique et Multimédia.
L'apprentissage collaboratif: ses définitions, ses fondements; ses outils...
Cette présentation est une introduction au travail de groupe et à la gestion de projet. Elle reprend des concepts de base sur le travail en équipe, la gestion de projet innovant et la recherche et structuration d'idées. Elle présente enfin des outils et techniques pratiques.
Du Leadership à la Sociologie : 7 disciplines utiles au travailHR SCOPE
Du Leadership à la Sociologie : 7 disciplines utiles au travail
Panorama, définitions, objectifs, utilité en entreprise, outils:
Sociologie - Psychologie du Travail - Intelligence Émotionnelle - Psychodynamique du Travail - Ergonomie - Process Communication - Leadership.
L’intelligence émotionnelle au service de la communication. Par Jean-Yves Girin.Sarah Thielens
Les erreurs de décision proviennent le plus souvent, au-delà de leurs strictes causes techniques, de conflits émotionnels ou culturels, de négligences des conséquences d’une décision à long terme ou d’excès d’arrogance » Pierre Drion – Ancien patron de Petercam. Dès lors, comment agir par rapport aux émotions? Comment évaluer et améliorer nos comportements sous pression? Comment construire et partager sa vision aux collaborateurs? Comment se positionner de façon constructive vis à vis de notre rapport à l’échec? Un coach en entreprise, comédien improvisateur, consultant et formateur en communication tentera de répondre à ces questions.
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Comment travailler en equipe efficacement? Cette presentation rappelle l'essentiel des elements necessaires pour un travail d'equipe en toute cohesion et efficacite.
Le management stratégique se définie comme l’ensemble de décision et actions ayant pour résultat la formulation et exécution des stratégies conçues pour atteindre les objectifs de l’organisation
Vos employés travaillent-il efficacement en équipe?
Les organisations favorisent de plus en plus le travail en équipe, mais une bonne équipe ne se constitue pas par magie!
Les conséquences liées à une équipe de travail non performante ne doivent pas être négligées car elles impactent directement l'engagement des employés et donc la performance de l'organisation. Le désordre, l’apathie, le taux de roulement élevé ou la productivité en baisse sont autant de signes d'un travail en équipe inefficace.
Le leadership se caractérise par la capacité de faire évoluer, d’innover et de faire preuve
de courage dans les changements. Il permet de maintenir un climat de travail agréable en
valorisant et en reconnaissant la contribution de chacun des membres d’une équipe. L’enseignant
doit disposer d’une série de ressources personnelles, soit cognitives, sociales et psychologiques,
afin d’être un leader pédagogique efficace. Les enseignants leaders exercent des rôles dans leur
milieu. Ils ont une série de caractéristiques communes, mais peuvent avoir différents styles de
leadership pédagogique selon l’intérêt de l’enseignant pour le savoir, pour l’élève et pour la
participation de l’élève à son apprentissage.
Il existe différents modèles de leadership que l’enseignant essaiera de reproduire. Ces
modèles de leadership (distribué, démocratique, soutenu et émotif) se distinguent par le nombre
de leaders, les objectifs et la réaction aux émotions de la classe. Le leadership de l’enseignant
étant complexe, nous avons élaboré un modèle de leadership tridimensionnel. Ce modèle permet
d’illustrer de manière plus précise le modèle de leadership de chaque enseignant selon trois
dimensions soit le partage du leadership, la pérennité des résultats et la réaction aux émotions
véhiculées dans la classe. Certaines stratégies peuvent être mises en place afin de développer
chacune de ces dimensions du leadership. Ces stratégies constituent la toile de fond pour
l’exercice d’un leadership efficace. De plus, une série d’actions reliées à une gestion de classe est
essentielle afin de maintenir le leadership de l’enseignant. Le leadership apporte des bénéfices et
certains inconvénients autant au niveau des étudiants, des enseignants et des institutions
d’enseignement.
diaporama utiliser pour les premiers cours sur l'acte pédagogique. l'idée est est de présenter les grands principes à respecter (savoirs procéduraux) pour concevoir une séance pédagogique. Ici l'exemple en cyclisme
Ce document émane de la société Les Brigades du Marketing, agence de conseil et de service en marketing, à découvrir à l’adresse www.lesbrigadesdumarketing.com
Le directeur du digital d’un grand groupe souhaitait obtenir la décision du comité de direction, de l’une des filiale du groupe, de lancer une activité e-commerce.
Plusieurs tentatives de présentation du projet avaient conduit à une non-décision de ce comité habitué à la collégialité et au management démocratique de son directeur général.
Nous sommes intervenus pour comprendre la dynamique de ce groupe composé d’hommes et de femmes psychologiquement très différents, identifier les complémentarités et repérer les leviers à actionner pour aboutir à une décision. Par la suite, les « meneurs » ont été mis en avant, les « prudent »s ont été réunis dans un « comité des sages » au sein de la structure projet, les « individualistes » ont été focalisé sur certains pans précis du projet, etc.
Nous ne révélons que partiellement le document de synthèse pour des raisons de confidentialité.
Pour contacter l’auteur de ce document, nous vous invitons à adresser un e-mail à l’adresse suivante : contact@lesbrigadesdumarketing.com
Cette présentation est une introduction au travail de groupe et à la gestion de projet. Elle reprend des concepts de base sur le travail en équipe, la gestion de projet innovant et la recherche et structuration d'idées. Elle présente enfin des outils et techniques pratiques.
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Du Leadership à la Sociologie : 7 disciplines utiles au travail
Panorama, définitions, objectifs, utilité en entreprise, outils:
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L’intelligence émotionnelle au service de la communication. Par Jean-Yves Girin.Sarah Thielens
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Les conséquences liées à une équipe de travail non performante ne doivent pas être négligées car elles impactent directement l'engagement des employés et donc la performance de l'organisation. Le désordre, l’apathie, le taux de roulement élevé ou la productivité en baisse sont autant de signes d'un travail en équipe inefficace.
Le leadership se caractérise par la capacité de faire évoluer, d’innover et de faire preuve
de courage dans les changements. Il permet de maintenir un climat de travail agréable en
valorisant et en reconnaissant la contribution de chacun des membres d’une équipe. L’enseignant
doit disposer d’une série de ressources personnelles, soit cognitives, sociales et psychologiques,
afin d’être un leader pédagogique efficace. Les enseignants leaders exercent des rôles dans leur
milieu. Ils ont une série de caractéristiques communes, mais peuvent avoir différents styles de
leadership pédagogique selon l’intérêt de l’enseignant pour le savoir, pour l’élève et pour la
participation de l’élève à son apprentissage.
Il existe différents modèles de leadership que l’enseignant essaiera de reproduire. Ces
modèles de leadership (distribué, démocratique, soutenu et émotif) se distinguent par le nombre
de leaders, les objectifs et la réaction aux émotions de la classe. Le leadership de l’enseignant
étant complexe, nous avons élaboré un modèle de leadership tridimensionnel. Ce modèle permet
d’illustrer de manière plus précise le modèle de leadership de chaque enseignant selon trois
dimensions soit le partage du leadership, la pérennité des résultats et la réaction aux émotions
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l’exercice d’un leadership efficace. De plus, une série d’actions reliées à une gestion de classe est
essentielle afin de maintenir le leadership de l’enseignant. Le leadership apporte des bénéfices et
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Nous sommes intervenus pour comprendre la dynamique de ce groupe composé d’hommes et de femmes psychologiquement très différents, identifier les complémentarités et repérer les leviers à actionner pour aboutir à une décision. Par la suite, les « meneurs » ont été mis en avant, les « prudent »s ont été réunis dans un « comité des sages » au sein de la structure projet, les « individualistes » ont été focalisé sur certains pans précis du projet, etc.
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Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur le feedback.
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Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
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Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡jeune investisseur conseil
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
3. Dans cette étude, nous voulons répondre aux préoccupations des
enseignantes et enseignantes qui s'inquiètent de la difficulté de l'organisation
d'un travail de groupe en classe. Nous comprenons bien leur appréhension
l'orsqu'elles/ Ils ne veulent pas s'aventurer en terrain inconnu.
Dans un premier temps, il est nécessaire de rappeler que l'approche
par les compétences, introduite dans les nouveaux programmes, accorde au
travail de groupe une place importante.
En effet, les programmes officiels stipulent, dans le chapitre des
principes théoriques en 3°ap, d' "organiser des temps d'interaction
(élèves/élèves, élèves/ enseignants), qui permettent de confronter les
productions et d'expliciter les façons de faire. La verbalisation est un procédé
qui permet de progresser dans les apprentissages".
4. Par ailleurs, les programmes officiels en 4°ap recommandent dans le
chapitre trois (3) relatif aux objectifs de l'enseignement du français de " faire
acquérir des compétences transversales d'ordre socio affectif et de" s'engager
dans les activités de groupe " et d'appliquer vis-à-vis des autres des principes
de vie collectives (l'écoute, l'entraide, l'initiative…). fin de citation.
Il découle donc de là que les activités interactives (enseignement socio
constructiviste) communément appelées le travail de groupe est une mission
de l'école algérienne.
Le but de cette présentation n'est pas de vous donner un remède ou
un traitement à appliquer dans les classes. Voilà une autre erreur stérilisante
qui banalise l'acte d'enseigner. Le phénomène du copie/coller, enraciné chez
certains enseignantes/enseignants, les réduit et les stérilise.
5. Donc, beaucoup plus informatif que prescriptif, ce travail nous informera
sur les activités cognitives des élèves, peu visibles, mais qui sont
déterminantes dans leurs apprentissages.
Ce travail permettra évidement ,à celles et à ceux qui continuent
d'enseigner de manière frontale ,de réfléchir aux approches innovantes
bénéfiques aussi bien pour les élèves que pour elles/eux même
Enfin, nous espérons par là, ouvrir des pistes de réflexion sur les
mécanismes psychologiques impliqués ainsi que sur les apports des thèses
socioconstructivistes de l'enseignement/apprentissage.
6. A- Introduction.
A-1. Avertissement
A-2. Constatations
A-3. Alors, Que faire?
B-.La dynamique socioconstructiviste
B-1. Le développement cognitif est un produit de
l'apprentissage.
B-2. Les variables sociales sont consubstantielles aux
processus constructeurs eu même.
B-3. La verbalisation pousse vers le développement.
B-4. La médiation a besoin d'outil.
B-5. Le développement des fonctions Psychique
supérieures.
C- Les enjeux.
C-1. Dynamique de groupe
C-2. Compétences transversales
C-3. Difficultés et problèmes
D- Dispositif
D-1. Constitution des groupes
D-2. rôles et disposition des tables
D-3. Les types de tâches
D-4. Le bruit
D-5. L'évaluation dans le travail de
groupe.
7.
8. Dans le lexique anglais, deux mots ont retenu notre attention: " teaching
" et " learning ". Le premier est ce que fait ou apporte le maître tandis que le
second concerne la part de l'apprenant lorsqu'il construit ses apprentissages.
Ce développement est le fruit d'une interaction entre l'enfant et son
environnement.
Les spécialistes parlent d’adaptation, d'assimilation et d'accommodation
du sujet. Nous sommes donc très loin de la simple transmission/ restitution
d'un savoir encyclopédique.
Le risque est de voir la méthode d'enseignement pratiquée à l'école, au
lieu d'encourager et aider les élèves, les bloquer…
9. Actuellement, est ce qu'un travail de groupe est assuré chez nous? Si oui
comment se pratique t-il ?
Est –il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour
dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
S'il ne s'agissait seulement de disposition de tables,
un bon cours est aussi, sinon mieux efficace.
10. Avons- nous réfléchi sur ce qui passe au cours de l'apprentissage de l'enfant?
Sommes-nous au courant des apports cognitifs dont profite l'enfant
isolément ou activant en équipe ?
Que faut-il faire pour sortir de cet enseignement académique dans lequel
l'enseignant se trouve coincé et où la résolution de situation problème est
exclusivement individuelle?
De quelles ressources disposons-nous pour entreprendre des résolutions
collectives de situations problème?
11. Pouvons- nous reconnaître que nous avons marginalisé la psychologie de
l'enfant , pourtant élément fondamental?
Même si le côté psychologique n'est pas considéré tabou, il est en pratique
insignifiant et peu pertinent dans notre enseignement.
Cette compétence ou spécialité est une denrée rare à l'école.
Pour donner un exemple, et si je ne me trompe pas, nous avons un seul
diplômé en psychologie parmi nous. C'est Monsieur Menad El Hadj. Il exerce
dans la Daira de Fillaoucène.
Comment faire alors ?
12.
13. Grâce à trente de recherche et de travaux d'observation, les
approches fondées sur le développement cognitif se sont
considérablement renouvelées. Il ressort par là que
l'interaction sociale et conflictuelle devient structurante et
génératrice de
nouvelles connaissances.
Ces nouvelles études ont montré que c'est au cours de
pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio
cognitifs que se produit le développement
individuel.
Ce développement ou progrès repose sur cinq (5) idées fondatrices.
14. C'est parce que l'individu apprend que son développement cognitifs augmente
mais pas le contraire. Autrement dit, au cours d'un apprentissage interactif pour
résoudre collectivement une situation problème, s'installe un double conflit:
D'une part, un conflit cognitif :
a - Intra-individuel: Chaque élève découvre des réponses autres que les
siennes.
b- Interindividuel: Les réponses sont différentes.
D'autre part ,
un conflit à résoudre collectivement par la coordination de points de vue pour
parvenir à une réponse commune.
15. Autrement dit, les interactions sociales symétriques ou asymétriques ainsi
que la signification de la tâche à résoudre agissent essentiellement dans les
activités cognitives.
16. La régulation des échanges par le langage et la conversation produisent une
suite de transactions intersubjectives. Ces nouvelles subjectivités ne sont que
l'aboutissement à une réponse mutualisée et agrée par les partenaires.
(Trognon 1999-2001). Le rôle du médiateur (enseignant ou apprenant en
formation) est privilégié. Il faut apprendre à parler, adapter son langage.
17. Pour bien réguler et médiatiser les activités cognitives, l'utilsation des
signes et système de signes est plus que nécessaire:
- Le langage
- Les symboles mathématiques
- Les tableaux
- Les cartes et les plans
- Les créations artistiques… Musique, théatre….
18. Il s'agit de :
L’attention
La mémoire
La perception
Ces fonctions ne sont que le fruit d'une transformation interpersonnelle
(travail collectif) vers l'individu (intra personnelle). Ainsi, l'approche intra-
individuelle est sous influence de l'approche interindividuelle.
Les travaux de Lev Vygotski ont montré que dans un travail en collaboration,
l’enfant est plus fort et plus intelligent que lorsqu’il se livre à un travail
autonome, il résout des difficultés intellectuelles d’un niveau supérieur.
19.
20. Comme nous venons de le constater, nous ne sommes plus dans la
dynamique d'un travail individuel ou d'une résolution individuelle de
situations problème.
Le groupe ou l'équipe formée est appelée à collaborer pour réaliser un
travail en commun. Il ne fait aucun doute donc que ce nouveau dispositif
d'enseignement/Apprentissage donnera effectivement naissance à un
environnement ou à un milieu socioconstructiviste capable d'occasionner des
progrès individuels.
21. C’est ainsi que :
-Les élèves verront leurs conceptions relatives aux contenus disciplinaires évoluer.
-De nouvelles connaissances leur seront autrement acquises.
-Leurs compétences cognitives et métacognitives se développeront.
-Les tâches auxquels ils seront soumis seront mieux et positivement représentées.
-Les buts seront efficacement précis.
-Les procédures de travail seront réorganisées.
22. Instruits de cette nouvelle donne socioconstructiviste à l'école,
nous pourront mieux comprendre pour contrôler, asseoir, installer et
évaluer les compétences transversales inscrites dans les programmes
officiels.
Celles-ci seront pendantes:
Aux activités intra cognitives,
A l'influence des activités interindividuelles
et bien sûr
Au rôle vital de l'enseignant.
L'intervention de l'enseignant est capitale. Elle peut aller de l'
"absence totale" à une multitude de comportements: Tout d'abord
Ecouter, écouter sans intervenir, écouter et intervenir, intervenir à la
demande, répondre, refuser de répondre, arbitrer, guider, reformuler,
faire reformuler, relancer, rectifier, expliquer, recadrer, demander de
justifier, suggérer.
23. Les difficultés rencontrées dans les travaux de groupe sont:
-La résistance des enseignantes/enseignants au changement.
-Le travail laborieux de préparation.
-La taille et la constitution des groupes.
-L'hétérogénéité plus ou moins importante des niveaux des élèves.
-Les différences des dynamiques et la progression du travail dans le groupe.
-La discipline dans le groupe.
-Les besoins différents et variés des apprenants.
-La tolérance au bruit.
-Les contenus à enseigner.
-La définition des tâches pertinentes.
24.
25. Le travail de groupe étant une compétence transversale, sa prise en charge doit
être adaptée. Au niveau du cycle primaire, notre but sera d'initier les apprenants
à un travail collaboratif. Nous allons pour cela les habituer à travailler en équipe.
Pour que notre travail soit aussi efficace qu'agréable, il est important de
respecter certains critères déterminants. Avec le dispositif suivant, nous pouvons
commencer à élaborer un travail socio constructiviste à l'école :
1-la constitution des groupes
2-la répartition des rôles et disposition des tables
3-les types de tâches
4-le bruit
5-l'évaluation des travaux de groupe.
26. D-1.
Constitution
des groupes
les groupes sont
hétérogènes et ne se
composent que de trois ou
quatre élèves qui ont tous
quelques choses à apporter.
Les apprenants peuvent
choisir leurs partenaires.
Parfois, on a recourt à un sociogramme: on
demande aux élèves d'écrire individuellement
par ordre de préférence et confidentiellement
sur une feuille deux camarades de classe avec
lesquels (elles) ils ou elles) voudraient
travailler.
Les résultats de ce sondage anonymes sont
recensés dans un tableau à double entrées.
Cette fiche est une mine d'informations. Elle
constitue un outil de repérage des relations
dans cette micro société, la classe. Ceux et
celles qui récoltent les bon scores peuvent
jouer des rôles dans les futurs groupes…
(cf, tableau plus bas)
27. Résultats
Nomination 2Nomination 1Noms et
prénoms
N°
Rédouane est
nominé 12 fois
en première
position et 2
fois en 2°
position.
12N1xxxxxxxRedouane01
02N2
Said est
nominé
seulement 4
fois en 2°
position.
00N1xx0Saîd02
04N2
28. Dans un travail de collaboration, les membres du groupe doivent
comprendre, assumer et se limiter à un rôle bien défini. Ils doivent d'abord
comprendre la tâche qui leur est soumise. La bonne marche ainsi que le
travail demandé par la tâche sont liés à la clarification et la précision des
rôles. Trois principaux rôles plus ou rotatifs peuvent être privilégiés:
1- L'animateur est le pilier du groupe qui doit posséder certaines aptitudes. Il
doit être attentif, doit écouter réellement les autres et être positif. Il doit
rappeler constamment le but attendu. Il motive tous les membres du groupe
à aller vers ce but recherché. Il doit faire parler tout le monde en favorisant
les rétroactions possibles. Il doit faire la synthèse...
29. 2- Le secrétaire est la mémoire du groupe. Il doit noter les idées émises par
tout le monde. Il facilite le travail de l'animateur. Il rédige bien entendu le
compte rendu relatif à la tâche demandée. Il peut jouer aussi le rôle de porte
parole du groupe.
3- Le contrôleur du temps doit imposer le rythme du travail du groupe. Il
est le gardien du temps et le rappelle à l'animateur.
Selon un plan dessiné au tableau, la mise en place des tables doit précéder
le travail de groupe. Les élèves doivent arriver à confectionner les tables le
plus vite possible et avec moins de bruit possible.
30. La tâche matérialise les contenus d'enseignement. Elle consiste en un problème
ou situation problème à résoudre collectivement. Elle est limitée dans l'espace et
dans le temps et " vise un but spécifique qui se traduit en un résultat ou un produit"
évaluable. Elle est le fruit d'une ou plusieurs procédures. Autrement dit, certaines
activités peuvent comporter plusieurs étapes successives. Ces étapes sont
déclinées en vrac ou par étapes pour les groupes qui fonctionnent à rythme lent.
Voici quelques exemples de tâches:
- Des questions ouvertes sur des textes.
- Elaborations d'hypothèses sur le sens d'un texte, d'une gravure, d'une photo…
- Recherche d'idées pour un écrit.
- Activités de classement….
31. Pendant le travail de groupe, le bruit fait partie de l'ambiance sociale de la
classe. Il est inévitable car il résulte des activités qui engendre de l'excitation
et parfois des passions. Il est toléré s'il ne gène pas les classes voisines ou les
groupes voisins.
Mais, les élèves peuvent apprendre à chuchoter. L'exemple viendra de
l'enseignant qui s'efforcera de chuchoter lorsque la classe est plongée dans le
travail de groupe.
Les mains sur le cou au dessus du menton, les élèves peuvent percevoir les
vibrations ou l'absence des vibrations des cordes vocales. Ceci constitue un
indice et un exercice d'autorégulation. En effet, plus on s'habitue au travail
de groupe, plus les élèves parviennent à se réguler.
32. Comme il s'agit d'installer une compétence transversale, il faut se poser la
question : Evaluer quoi?
« Le produit remis ?
Ou
L'apprentissage ? »
Puisqu’il est question d’une démarche d’apprentissage, mieux vaux ne pas
noter mais sanctionner par des bonus à négocier avec la classe.
Beaucoup pensent que le travail de groupe est un moyen d’apprendre. Il
ne peut faire l’objet d’une évaluation sommative.
On peut alors imaginer un système de fiche d'autoévaluation ou de grille
d'observation. Il s'agit ici de jauger seulement les habiletés coopératives
ainsi que les fonctions et tâches des rôles pris en charge par les membres.
33. Voici une liste d'habiletés qu'on peut introduire dans des grilles d'évaluation:
- Parler à voix basse
-Accepter que l’autre touche au travail des autres membre
-- Attendre son tour
-- Participe à son tour
-- Trouver des idées
-- Exprimer ses idées
-- Ecouter son ami(e), mes ami(e)s quand ils donnent leurs idées
-- Suivre les consignes
-– Etre capable d’expliquer la consigne
-- Partager le matériel
-- Rester avec son équipe
- – Ranger le matériel avec mon équipe
-- Demander de l’aide
-- Aider son ami(e) …
34. M. B.Midoun
Vous remercie
Nedroma le 15 Octobre 2012
Sources :
1-Le travail en groupe à l'école- Jean-Paul Roux /P. Université en psychologie- Chercheur au centre de
recherche PsyClé –U.de provence.
2- Les pratiques collaboratives en milieu solaire.
3- Réunions d'équipes efficaces- Sylvie Doré /Guillaume Landreville- Juin 2004
4- Réponses concrètes à des questions pratiques-Le travail de groupe, comment faire? Marie M. Cauterman-
Fev.2003
5- Apprentissage et enseignement- Jean Foucambert-Apprentissage et enseignement de la lecture-
Ed.Sermap,dif-Hatier,1976