Ce document présente une comparaison entre l'apprentissage collaboratif et l'apprentissage coopératif, mettant en évidence leurs différences clés telles que la structure, le contrôle et les objectifs. Il aborde également des théories associées telles que le constructivisme et les stratégies cognitives, tout en soulignant l'importance des interactions sociales dans l'apprentissage. Les concepts de flexibilité cognitive et de cognition répartie sont également explorés, démontrant leur pertinence dans l'amélioration des méthodes d'apprentissage.

1. APPRENTISSAGE COLLABORATIF
Mohamed ERRADI

2. Elaborer en collaboration une définition simple et claire pour les concepts:
 L’apprentissage collaboratif
 L’apprentissage coopératif

3. Apprentissage coopératif
L'apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l'œuvre
collective. La structure de l'activité pédagogique est imposée. L'exploration et la découverte du
contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée.
Apprentissage collaboratif
L'apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d'équipe. L'apprenant
partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre.
La structure de l'activité est souple et ouverte. Les parcours d'exploration et de découvertes sont libres. »

4. Apprentissage coopératif Apprentissage collaboratif
but externe au groupe but interne et individuel
but commun but partagé
contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe
contrôle par le formateur contrôle par le groupe
participation obligatoire participation volontaire
composition des groupes par le
formateur
composition des groupes par les
apprenants
tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe
formateur = superviseur formateur = facilitateur

7. Les doctrines ou paradigmes:
Le constructivisme: définitions; fondements; concepts ,,,

8. CONSTRUCTIVISME
Théorie de la
flexibilité
cognitive
L’apprentissage des
contenus complexes peut
être servi par les
démarches collaboratives
Le concept de
cognition
répartie
Propose d’exploiter le
diversité des
cognitions présentes
dans le groupe et
dans l’environnement
Andragogie
L’autonomie et la transférabilité sont des éléments
clés de l’apprentissage chez l’adulte
Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives
Mécanismes mentaux de
l’apprentissage
Conditions sociales de
l’apprentissage
 La transformation de l’information est à
la base du cognitivisme (MLT & MCT)
 Les stratégies cognitives et les
stratégies métacognitives.
 Structures cognitives.
 Interdépendance entre l’apprenant,
l’environnement d’apprentissage et
le milieu culturel
 L’ancrage social
 Le transfert des connaissances.
 La zone de proximité

9. Définir le
concept de l’
Apprentissag
e
Collaboratif

10. Mémorisation Compréhension Synthèse Evaluation Application Analyse Reconnaître Partager
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11. Le constructivisme, en épistémologie, est une approche de la connaissance reposant sur l'idée que notre
image de la réalité, ou les notions structurant cette image, sont le produit de l'esprit humain en interaction avec
cette réalité, et non le reflet exact de la réalité elle-même.
Le constructivisme en pédagogie est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la
connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Le constructivisme est basé
sur l'hypothèse que, en réfléchissant sur nos expériences, nous construisons notre propre vision du monde dans
lequel nous vivons c’est-à-dire que : C’est e agissant que l’on apprend
Chacun de nous produit ses propres « règles » et « modèles mentaux », que nous utilisons pour donner un sens
à nos expériences.
Apprendre est donc simplement un processus d'ajustement de nos modèles mentaux pour s'adapter à de
nouvelles expériences.

12. Représentation initiale
Situation nouvelle
remise en cause
Transformation des
représentations
Maîtrise d’un
savoir nouveau
Nouvel équilibre
Reconstruction
Assimilation - Accommodation
Déstabilisation
Équilibre initial
1
2
3
4
 L’assimilation: une incorporation des
informations de l’environnement au sein
de la structure cognitive de l’individu.
 L’accommodation modifie la structure
cognitive de l’individu afin d’y incorporer
les nouveaux éléments de l’expérience.
Piaget

13. Le modèle soci-constructiviste considère que les apprentissages sont
étroitement liés à l’environnement social et humain et au rôle des
interactions, Chaque sujet a la possibilité d’agir sur l’autre et
réciproquement, Il y a interdépendance de l’apprentissage et de son
contexte.
L’acquisition de connaissances dépend du contexte pédagogique, c’est-
à-dire de la situation d’enseignement et d’apprentissage et des activités
connexes.

14. Ce que je sais faire
seul
Niveau potentiel de
développement
cognitif
Niveau de développement
cognitif pour l’instant
inaccessible (ce que je ne
peux pas faire)
Zone proximale de
développement (ce que
j’arrive à faire avec de
l’aide)
Niveau actuel de
développement
cognitif

15. Avec les autres
Avec l’enseignant
Construit lui-même ses connaissances
À partir de ses connaissances anciennes
Dans des situations
A propos de l’objet d’apprentissage
Facettes liées à
l’organisation des
interactions sociales et
des activités
d’enseignement
Facettes liées à
l’organisation des
apprentissages
Facettes liées à
l’organisation de l’objet
d’apprentissages
Sous le contrôle de
l’enseignant
Sous le contrôle de
l’apprenant
Sous le contrôle du
savoir scolaire
Un modèle socioconstructiviste interactif
… en permettant à l’apprenant d’interagir avec le milieu
… en plaçant l’apprenant dans les conditions

16. Exposé 1: Les théories psycho-cognitives et les théories socio-cognitives
Exposé 2: Théories de la flexibilité cognitive,
Exposé 3: Le concept de la cognition répartie
Exposé 4: L’Andragogie

17. Démarche
collective
Démarche
individuelle
Démarche
individuelle

18. Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives

19. Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives

20. Les théories psycho-cognitives
Comment on apprend?
Décrivent les mécanismes mentaux qui
gèrent la construction des connaissances
Stratégies
d’apprentissage
Stratégies cognitives Stratégies métacognitives
1. Répétition
2. Elaboration
3. Organisation
4. Discrimination
5. Généralisation
6. Compilation
des connaissances
1. Régulation
2. Planification
3. Contrôle

21. Les théories psycho-cognitives
Comment on apprend?
Décrivent les mécanismes mentaux qui
gèrent la construction des connaissances
Connaissances
préalables
Informations
disponibles
Représentations
mentales
Préacquis
Conflits conceptuels
Résolution des problèmes

22. Les théories socio cognitives
Décrivent le contexte qui encadre
l’apprentissage
 Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le
milieu culturel
 L’ancrage social
 Le transfert des connaissances

23. Théories de la flexibilité cognitive
• Quand est-il opportun d’appliquer la démarche collaborative?
• La démarche collaborative est-elle applicable à l’acquisition de tous types de
connaissances?
• Est-elle appropriée pour atteindre tous les objectifs d’apprentissage?
Epistémologie de la connaissance
Les contenus complexes ou peu structurés les mieux servis par les démarches
d’apprentissage collaboratif

24. Approche psychocognitiviste
1. Récupération des structures
mentales (blocs de
connaissances) telles qu’elles
sont constituées dans la
mémoire.
2. Appropriation des informations
nouvelles
3. Construction de nouvelles
structures.
4. Stockage
Théorie de la flexibilité cognitive
Souplesse cognitive permettant l’extraction uniquement des connaissances pertinentes

25. Andragogie
 Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre
quelque chose.
 Les adultes amènent leurs expériences dans la situation
d’apprentissage.
 Les adultes préfèrent utiliser une approche centrée sur des
problèmes.
 Les adultes sont motivés à apprendre tant de façon extrinsèque
qu’intrinsèque.

26. CONSTRUCTIVISME
Théorie de la flexibilité
cognitive
 L’apprentissage des contenus complexes
peut être servi par les démarches
collaboratives.
 Récupération des structures mentales
(blocs de connaissances) telles qu’elles
sont constituées dans la mémoire.
Le concept de
cognition
répartie
Gestion de la coordination
des processus collectifs et
des divers types de
ressources humaines et
autres.
Andragogie
L’autonomie et la transférabilité.
Adaptation et orientation vers le but.
Apprendre en résolvant les problèmes.
Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives
Mécanismes mentaux de
l’apprentissage
Conditions sociales de
l’apprentissage
 La transformation de l’information est à
la base du cognitivisme (MLT & MCT)
 Les stratégies cognitives et les
stratégies métacognitives.
 Structures cognitives.
 Interdépendance entre l’apprenant,
l’environnement d’apprentissage et
le milieu culturel
 L’ancrage social
 Le transfert des connaissances.
 La zone de proximité

27. Le concept de la cognition répartie
situation

28. La cognition est le terme scientifique qui sert à désigner l'ensemble des
processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance tels
que la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage,
l'intelligence, la résolution de problèmes, la prise de décision,
la perception ou l'attention

29. PEDAGOGIE COGNITIVE ET PEDAGOGIE SOCIOCOGNITIVE
Le constructivisme
(Piaget)
Le socioconstructivisme
(Vygotsky)
• Analyser
• Filtrer
• Relier
• Interpréter
• Essayer
• Évaluer
• ajuster
• Échanger
• Critiquer
• Renforcer
• Coopérer
• Réguler
• Contrôler

30. EXPLORATION DES CONTENUS
Remue méninges collectif:
 Identification des faits, des concepts
et de principes
 Recherche et partage des
informations
 Classification des idées complexes
 Hypothèses et planification d’une
solution
Formulation de propositions
alternatives
ELABORATION DES REPRÉSENTATIONS
Construction collective des
connaissances
Etablissement des liens entre les
idées les concepts et les principes
Découvertes des méthodes tacites
du domaine
Comparaison et négociation des
points de vue
Rétroaction et validation des
connaissances par les pairs
Argumentation et défense des
nouvelles
COMMUNICATION DES IDÉES ET DES CONNAISSANCES
 Utilisation d’un langage naturel
 Utilisation d’un langage semi-
formel
 Focalisation de la communication
 Utilisation des outils de
communication

31. Processus actif / constructif qui permet d’acquérir des
connaissances, de les retenir, les analyser, les reformuler, les
intégrer pour ensuite les réutiliser ..
Ensuite, mémoriser…

32. Mettre en relation de nouvelles connaissances avec
d’anciennes connaissances organisées dans une structure
cognitive (Ausubel, 1968)
Qu’est-ce
qu’apprendre
significativement?

33. Ensemble des processus par lesquels les sujets activent et
maintiennent des cognitions, des affects et des conduites
systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but.
Schunk, 1994
Qu’est-ce que l’apprentissage
autorégulé?

34. Ensemble d’activités effectuées (procédures, comportements)
par l’apprenant pour faciliter l’acquisition, l’entreposage, le
rappel et l’application de connaissances au moment de
l’apprentissage
Qu’est ce qu’une
stratégie
d’apprentissage?

35. STRATÉGIES
D’APPRENTISSAGE
STRATÉGIES
COGNITIVES
STRATÉGIES
METACOGNITIVES
STRATÉGIES
AFFECTIVES
STRATÉGIES
DE GESTION
Planification Autorégulation
Exécution Traitement
1. Répétition
2. Elaboration
3. Organisation
4. Discrimination
5. Généralisation
6. Compilation des
connaissances
 Évaluer
 Vérifier
 Produire
 traduire
 Noter / souligner / surligner / encadrer
/ écrire/ dire../ Redire plusieurs fois à
haute voix / redire mentalement /
réécrire / réviser
 Formuler des exemples/ créer des
analogies..
 Construire des schémas / des
diagrammes / des tableaux / regrouper
 Rechercher des différences, des
ressemblances, des similitudes.
 Séparer en petites parties
 Identifier les composantes, les
caractéristiques
 Comparer sa performance / modèle
 Déterminer la valeur / comparer
les rapports / estimer
 Identifier les caractéristiques ou
les attributs / confirmer la
présence ou l’absence des
éléments
 Écrire / dire à haute voix /
dessiner
 Transformer en des formes
différentes / ajuster la production
 Se fixer des buts
 Juger le niveau de traitement
d’info requis
 Estimer le nombre et le type de
traitement d’infos nécessaires
 Prévoir les étapes à suivre
 Estimer ses chances de réussite
 Estimer le temps nécessaire et sa
répartition
Se fixer des buts, juger le
niveau du traitement exigé
par la tâche; estimer le type
et le nombre de traitements
nécessaires; évalue
Observer ses propres
mécanismes pour
réajuster ses
conduites et ses
connaissances
 S’auto-évaluer pour prendre conscience
 Contrôler
 Ajuster ses connaissances
métacognitives
 S’informer et analyser les besoins
 Établir des objectifs
 Mettre en place un système de
récompense
 Créer un climat favorables de travail
 Aménager des moments de détentes
 Identifier le matériel et les
ressources
 Les gérer de façon efficace

37. Scénario pédagogique
Formalisation par écrit le déroulement d’une intervention
Planification précise du
déroulement d’un
cours
Simulation du monde
réel de la classe
Jeux de rôles

38. M.ERRADI

39. Henri Boudreault

40. M.ERRADI

43. BRAINSTORMING
 Résolution
collective des
problèmes
 Mobilisation des
connaissances
 Déchiffrage de la
situation
 3QOCP
 Mobilisation
collective des
connaissances
 Emergence des
représentations
 Focalisation du
groupe sur la
tâche
 Cartes
heuristiques
 Tableau blanc
collaboratif
 Wise Mapping
 Mind Meister
 Xmind
 Bubble,us
 Scrumblr
 PadLet
Fonctions
Technique
Outils

44. 1. Simuler un projet collaboratif
2. Proposer un thème commun
 Comment concevoir un exposé ppt
 Comment formuler une problématique de recherche PFE
 Comment monter un programme de formation
 Autres
3. Mettre en place un scénario de travail collaboratif et
représenter le à l’aide d’un outil de votre choix
4. Choisir des outils pour le brainstorming
5. Réaliser un premier jet de votre projet en utilisant une carte
heuristique (à partir du brainstorming)