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Formation l E-learning l Social learning l Formation hybride
Typologie d’activités d’une classe virtuelle
Octobre 2015
Types d’activités durant une classe virtuelle
Assemblage
Principe
L’assemblage désigne la période durant laquelle les participants
d’une classe virtuelle se connectent. Il demande 10 à 15 mn.
Dans quel cas
A chaque classe virtuelle.
Comment
Il est conseillé d’afficher un écran indiquant que la classe virtuelle va
bientôt commencer, éventuellement de noter le nombre de minutes
restantes en réactualisant celui-ci toutes les deux minutes.
Vérification technique
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S’assurer que chaque participant entend correctement, qu’il peut
utiliser son micro et qu’il maitrise les fonctions de base qu’il aura à
utiliser durant la classe virtuelle : demande de parole, chat, tableau
blanc, outils d’annotation. Elle demande environ une minute par
participant.
Dans quel cas
Juste après l’assemblage où éventuellement durant celui-ci.
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L’animateur s’adresse personnellement à chaque participant
et procède aux tests.
Ordre du jour
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Plus qu’oralement, plus que sous forme de liste, l’ordre du jour peut
être présenté à partir d’une frise temporelle ou d’un schéma. Il peut
éventuellement être demandé aux participants s’ils souhaitent
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Tour de table / échanges
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Le tour de table consiste à donner successivement la parole à chaque
participant.
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individuelle de tous les participants est nécessaire.
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Le tour de table permet à tous d’entendre chacun. Il est assez
chronophage et doit donc être rythmé par le formateur.
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A l’instar d’une conférence ou d’un cours magistral, le formateur
expose un point de contenu.
Dans quel cas
A chaque fois qu’un contenu nécessite d’être présenté par le
formateur. Sa durée ne doit pas être trop longue (7 à 10 mn
maximum).
Comment
Le propos gagne à être combiné avec l’affichage d’un diaporama.
Les participants peuvent interpeller le formateur par chat ou en levant
la main pour demander la parole.
Questions/réponses orales
Principe
Le formateur pose oralement une question et demande à tel ou tel
participant d’y répondre.
Dans quel cas
Pour impliquer un apprenant. Evaluer la compréhension et tout autre
cas où le questionnement est utile.
Comment
L’interactivité est orale. Elle permet au participant interpellé d’être plus
impliqué dans la classe virtuelle. C’est également un moyen
de s’assurer de la présence effective d’un participant.
Podium / Classer / Ordonner
Principe
Le formateur propose différents items qui sont à classer ou à ordonner
par les participants.
Dans quel cas
Exercer à, ou vérifier que les participants savent prioriser les items,
reconnaître les éléments d’une même catégorie, décrire un
procédure…
Comment
Le formateur peut utiliser le tableau blanc pour présenter les items
qui sont à déplacer pour être hiérarchisés, classés ou ordonnés par
les apprenants.
Glisser - Déposer
Principe
Variante du « Podium / Classe / Ordonner
Dans quel cas
Exercer à, ou vérifier que les participants savent prioriser les items,
reconnaître les éléments d’une même catégorie, décrire un
procédure…
Comment
Le formateur peut utiliser le tableau blanc pour présenter
des items sous forme d’objets qui peuvent être glisser-déposer
par les participants.
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Principe
Le formateur propose différents items qui sont à associer
par les participants.
Dans quel cas
Exercer à, ou vérifier que les participants savent établir
des correspondances entre différents items.
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Le formateur prépare un écran ou un tableau blanc comportant deux
colonnes d’items. Les participants relient les items avec l’outil trait.
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Principe
Le formateur affiche un texte dont certains mots sont manquants.
Dans quel cas
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nécessaire, connaissent des règles d’orthographe ou de grammaire.
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Le formateur prépare un écran ou un tableau blanc comportant
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Principe
Le formateur pose une question, oralement ou par sondage.
Dans quel cas ?
Vérifier un niveau basique de compréhension.
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Si la question est orale, les apprenants utilisent l’outil main pour
marquer leur accord ou désaccord. Si la question est par sondage,
les apprenants y répondent et le formateur envoie les résultats
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de choisir une réponse parmi plusieurs propositions.
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L’utilisation d’un tableau permet de questionner les apprenants
sur un ensemble d’items. C’est un moyen économe en temps.
Dans quel cas
Autoévaluation. Exercer à, ou vérifier un niveau de compréhension
basique, intermédiaire ou approfondi.
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Le formateur affiche un tableau préparé sur un écran de diaporama
et demande aux participants de se positionner en insérant une ou des
marques en utilisant l’outil coche.
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Principe
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Dans quel cas
Vérifier un niveau intermédiaire ou approfondi de compréhension.
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Le formateur donne une consigne orale. Les apprenants écrivent ou
dessinent sur le tableau blanc. Le formateur identifie les mentions de
chaque apprenant par survol de celles-ci qui fait apparaître le nom
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Principe
Un exercice complexe a pour objectif de faire mobiliser
par l’apprenant un ensemble de notions et de connaissances
de manière conjointe.
Dans quel cas
Vérifier un niveau de compréhension approfondi. A la fin d’un
ensemble de thématiques. En fin de classe virtuelle.
Comment
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L’apprenant doit repéré les erreurs (leur nombre peut être indiqué)
et les surligner. Il explique ensuite oralement en quoi consiste l’erreur
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Principe
Une remédiation ou feedback a pour objectif d’expliquer pourquoi
la réponse est juste ou fausse et comment ne pas faire l’erreur.
Dans quel cas
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Le formateur formule la remédiation et s’assure que l’apprenant
a compris en lui faisant reformuler son propos et/ou réaliser un autre
exercice de même type.
Bilan
Principe
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Dans quel cas
En fin de classe virtuelle.
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En fonction du temps disponible, la parole est donnée aux apprenants
ou c’est le formateur qui formule le bilan. Une alternative est
de proposer un test d’autoévaluation par remplissage d’un tableau.
GOALearning est un dispositif de coworking de vos projets
e-learning : de la définition à la diffusion
APT’ est un dispositif d’audit de la performance tutorale
de vos formations
ScénoFORM est un outil de scénarisation de vos parcours
de formation hybride et à distance
Ingénierie tutorale est une méthode de définition, conception
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tutmooc est une méthode d’ingénierie de l’animation et du
tutorat dans les moocs
Concept TUT et Q TUT sont des formation-action dédiées
à la conception des services tutoraux et à la quantification
des interventions tutorales d’un Digital Learning
Concept QCM est une méthode de conception de QCM et
autres quizz.
mROI et eROI sont des méthodes dédiées à l’amélioration
du retour sur investissement de vos moocs et e-learning
Form TUT est une formation-action des futurs tuteurs d'un
Digital Learning
tut’ est une offre de formation au tutorat à distance
et à son ingénierie
clasVIR est une formation à l’ingénierie et l’animation de classe
virtuelle
Contact + 33 615 737 211 - jacques.rodet@free.fr

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Typologie d'activités d'une classe virtuelle

  • 1. Formation l E-learning l Social learning l Formation hybride Typologie d’activités d’une classe virtuelle Octobre 2015
  • 2. Types d’activités durant une classe virtuelle
  • 3. Assemblage Principe L’assemblage désigne la période durant laquelle les participants d’une classe virtuelle se connectent. Il demande 10 à 15 mn. Dans quel cas A chaque classe virtuelle. Comment Il est conseillé d’afficher un écran indiquant que la classe virtuelle va bientôt commencer, éventuellement de noter le nombre de minutes restantes en réactualisant celui-ci toutes les deux minutes.
  • 4. Vérification technique Principe S’assurer que chaque participant entend correctement, qu’il peut utiliser son micro et qu’il maitrise les fonctions de base qu’il aura à utiliser durant la classe virtuelle : demande de parole, chat, tableau blanc, outils d’annotation. Elle demande environ une minute par participant. Dans quel cas Juste après l’assemblage où éventuellement durant celui-ci. Comment L’animateur s’adresse personnellement à chaque participant et procède aux tests.
  • 5. Ordre du jour Principe Donner, aux participants, de la visibilité sur le déroulement de la classe virtuelle Dans quel cas En début de classe virtuelle Comment Plus qu’oralement, plus que sous forme de liste, l’ordre du jour peut être présenté à partir d’une frise temporelle ou d’un schéma. Il peut éventuellement être demandé aux participants s’ils souhaitent aborder un point non prévu.
  • 6. Tour de table / échanges Principe Le tour de table consiste à donner successivement la parole à chaque participant. Dans quel cas Présentation des participants. A chaque fois que l’expression individuelle de tous les participants est nécessaire. Comment Le tour de table permet à tous d’entendre chacun. Il est assez chronophage et doit donc être rythmé par le formateur.
  • 7. L’exposé Principe A l’instar d’une conférence ou d’un cours magistral, le formateur expose un point de contenu. Dans quel cas A chaque fois qu’un contenu nécessite d’être présenté par le formateur. Sa durée ne doit pas être trop longue (7 à 10 mn maximum). Comment Le propos gagne à être combiné avec l’affichage d’un diaporama. Les participants peuvent interpeller le formateur par chat ou en levant la main pour demander la parole.
  • 8. Questions/réponses orales Principe Le formateur pose oralement une question et demande à tel ou tel participant d’y répondre. Dans quel cas Pour impliquer un apprenant. Evaluer la compréhension et tout autre cas où le questionnement est utile. Comment L’interactivité est orale. Elle permet au participant interpellé d’être plus impliqué dans la classe virtuelle. C’est également un moyen de s’assurer de la présence effective d’un participant.
  • 9. Podium / Classer / Ordonner Principe Le formateur propose différents items qui sont à classer ou à ordonner par les participants. Dans quel cas Exercer à, ou vérifier que les participants savent prioriser les items, reconnaître les éléments d’une même catégorie, décrire un procédure… Comment Le formateur peut utiliser le tableau blanc pour présenter les items qui sont à déplacer pour être hiérarchisés, classés ou ordonnés par les apprenants.
  • 10. Glisser - Déposer Principe Variante du « Podium / Classe / Ordonner Dans quel cas Exercer à, ou vérifier que les participants savent prioriser les items, reconnaître les éléments d’une même catégorie, décrire un procédure… Comment Le formateur peut utiliser le tableau blanc pour présenter des items sous forme d’objets qui peuvent être glisser-déposer par les participants.
  • 11. Associer Principe Le formateur propose différents items qui sont à associer par les participants. Dans quel cas Exercer à, ou vérifier que les participants savent établir des correspondances entre différents items. Comment Le formateur prépare un écran ou un tableau blanc comportant deux colonnes d’items. Les participants relient les items avec l’outil trait.
  • 12. Textes lacunaires Principe Le formateur affiche un texte dont certains mots sont manquants. Dans quel cas Exercer à, ou vérifier que les apprenants possèdent le vocabulaire nécessaire, connaissent des règles d’orthographe ou de grammaire. Comment Le formateur prépare un écran ou un tableau blanc comportant le texte à trous. Les participants utilisent l’outil texte pour combler les trous.
  • 13. Vrai / Faux Principe Le formateur pose une question, oralement ou par sondage. Dans quel cas ? Vérifier un niveau basique de compréhension. Niveau d’interactivité Si la question est orale, les apprenants utilisent l’outil main pour marquer leur accord ou désaccord. Si la question est par sondage, les apprenants y répondent et le formateur envoie les résultats et les commente.
  • 14. QCU Principe Le questionnaire à choix unique permet, en réponse à une question, de choisir une réponse parmi plusieurs propositions. Dans quel cas Vérifier un niveau basique ou intermédiaire de compréhension. Comment Le formateur lance le sondage préparé en amont. Les apprenants répondent. Le formateur envoie les résultats et les commente.
  • 15. Tableau Principe L’utilisation d’un tableau permet de questionner les apprenants sur un ensemble d’items. C’est un moyen économe en temps. Dans quel cas Autoévaluation. Exercer à, ou vérifier un niveau de compréhension basique, intermédiaire ou approfondi. Comment Le formateur affiche un tableau préparé sur un écran de diaporama et demande aux participants de se positionner en insérant une ou des marques en utilisant l’outil coche.
  • 16. Tableau blanc Principe Le tableau blanc est un espace d’expression écrite ou dessinée. Dans quel cas Vérifier un niveau intermédiaire ou approfondi de compréhension. Comment Le formateur donne une consigne orale. Les apprenants écrivent ou dessinent sur le tableau blanc. Le formateur identifie les mentions de chaque apprenant par survol de celles-ci qui fait apparaître le nom de l’auteur.
  • 17. Exercice complexe Principe Un exercice complexe a pour objectif de faire mobiliser par l’apprenant un ensemble de notions et de connaissances de manière conjointe. Dans quel cas Vérifier un niveau de compréhension approfondi. A la fin d’un ensemble de thématiques. En fin de classe virtuelle. Comment Le cas est présenté sous forme de texte dans un tableau blanc. L’apprenant doit repéré les erreurs (leur nombre peut être indiqué) et les surligner. Il explique ensuite oralement en quoi consiste l’erreur et comment la corriger.
  • 18. Remédiation / Feedbacks Principe Une remédiation ou feedback a pour objectif d’expliquer pourquoi la réponse est juste ou fausse et comment ne pas faire l’erreur. Dans quel cas Après chaque exercice, en fonction du niveau de compréhension des apprenants. Comment Le formateur formule la remédiation et s’assure que l’apprenant a compris en lui faisant reformuler son propos et/ou réaliser un autre exercice de même type.
  • 19. Bilan Principe Clôturer la classe virtuelle. Dans quel cas En fin de classe virtuelle. Comment En fonction du temps disponible, la parole est donnée aux apprenants ou c’est le formateur qui formule le bilan. Une alternative est de proposer un test d’autoévaluation par remplissage d’un tableau.
  • 20. GOALearning est un dispositif de coworking de vos projets e-learning : de la définition à la diffusion APT’ est un dispositif d’audit de la performance tutorale de vos formations ScénoFORM est un outil de scénarisation de vos parcours de formation hybride et à distance Ingénierie tutorale est une méthode de définition, conception et préparation de la délivrance des services tutoraux tutmooc est une méthode d’ingénierie de l’animation et du tutorat dans les moocs Concept TUT et Q TUT sont des formation-action dédiées à la conception des services tutoraux et à la quantification des interventions tutorales d’un Digital Learning Concept QCM est une méthode de conception de QCM et autres quizz. mROI et eROI sont des méthodes dédiées à l’amélioration du retour sur investissement de vos moocs et e-learning Form TUT est une formation-action des futurs tuteurs d'un Digital Learning tut’ est une offre de formation au tutorat à distance et à son ingénierie clasVIR est une formation à l’ingénierie et l’animation de classe virtuelle
  • 21. Contact + 33 615 737 211 - jacques.rodet@free.fr