La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet.
Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires.
Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Dispositif pour une rétroaction audiovisuelle asynchrone comme appui à l'appr...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.
Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective. Quelques résultats d’une recherche portant sur l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront également présentés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet.
Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires.
Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Dispositif pour une rétroaction audiovisuelle asynchrone comme appui à l'appr...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.
Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective. Quelques résultats d’une recherche portant sur l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront également présentés.
Rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique ...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, la rétroaction reste encore relativement inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà de la simple correction, une rétroaction doit comporter des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.
Au cours de cette communication, nous présenterons un dispositif permettant de livrer une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective.
Quelques résultats d’une recherche portant sur l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront également présentés.
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet de recherche collaborative orientée par la conception appelé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité pour l’Innovation dans la Conception) une formation portant sur la classe inversée en contexte de visioconférence a été donnée à deux reprises à des enseignants des établissements universitaires partenaires (Université de Sherbrooke et Université Bretagne Loire). Le design pédagogique de cette formation se structurait dans un cadre pédagogique misant sur la création d’une communauté d’apprentissage, la présence à distance, et le vécu réel en tant qu’apprenant d’une expérience de classe inversée en contexte de visioconférence. À la suite de la première itération vécue au printemps 2017, des constats empiriques, tant du point de vue de l’apprentissage, que de l’activité des formateurs ou encore des caractéristiques technopédagogiques mises en œuvre, ont suscité l’élaboration d’un premier travail de recherche visant à décrire la présence à distance vécue. Ainsi, cette première itération de la recherche a permis, notamment, de mettre en évidence une certaine carence en matière de présence socio-cognitive et de soulever des questions relativement à la présence pédagogique. Cette communication présentera le design de la formation, les résultats de recherche obtenus et les adaptations réalisées en conséquence dans la planification de la seconde itération.
Durant tout le XXe siècle le son et l’image en mouvement, de par les moyens technologiques d’enregistrement et de montage, ont vu leurs productions se rapprocher jusqu’à se confondre en productions instituées : le cinéma, le clip musical ou l’art vidéomusical émergent. Or s’il existe de nombreuses propositions permettant de former l’élève à la reconnaissance des instruments, des genres, styles et formes musicaux par la perception, d’une part, aucune n’a donné lieu à une étude sur leur portée dans l’acquisition d’un esprit critique sur la perception audio-visuelle des élèves, et d’autre part, aucune ne s’intéresse au processus du développement de l’esprit critique des élèves dans le domaine de l’audio-visuel.</p>
<!-- /wp:paragraph -->
Adossés aux résultats des recherches menées par J.-P. Moreau au laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM) portant sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres audio-visuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus, nous travaillerons à la conception d’un compagnon numérique destiné à l’étude des perceptions audio-visuelles des élèves de collège. Le but de cette interface sera d’aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel.
L'engagement et la persévérance en enseignement supérieur
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec 2013
1. La rétroaction comme appui à
l’apprentissage et à la réussite
Jocelyn Nadeau
Université de Moncton, campus d’Edmundston
Jocelyn.nadeau@umoncton.ca
@jocenado
http://fr.slideshare.net/jocenado
2. Plan
þ Retour sur la
rétroaction
þ Médias et apprentissage
þ Rétroaction électronique
þ Période de questions
þ Dispositif de rétroaction
audiovisuelle asynchrone
þ Discussion
þ Résultats de l’étude
þ Période de questions
4 au 6 mars 2013
Edmundston, N.-B.
Jocelyn Nadeau
BSc Math fondamentales
M.A. FAD
Directeur
Éducation permanente et
Technologies de l’information
Université de Moncton,
campus d’Edmundston
5. • entre l'instructeur et les étudiants
• entre les étudiants
• avec le contenu
• interne (autodialogue)
En contexte éducationnel è dialogue (interactions)
7. « l'information décrivant la performance des étudiants
dans une activité donnée qui a pour but de guider leur
performance future dans la même activité ou dans une
activité connexe »
10. La rétroaction :
• Est centrale à l’apprentissage
• Est un élément essentiel de l’expérience
éducative des étudiants
• Est considérée cruciale pour l'amélioration
des connaissances et pour l'acquisition des
compétences
• A des effets positifs importants et
continus sur l'apprentissage
11. Est le facteur ayant la plus grande
influence sur la réussite des étudiants
12. Bien au-delà de la simple
correction, les rétroactions
doivent comporter des
informations à portée :
Cognitive
Socioaffective
Motivationnelle
Métacognitive
13. Sur le plan cognitif, la
rétroaction peut se faire
selon quatre niveaux de
détail :
14. La connaissance du résultat qui se traduit par l’attribution d’une note.
Quoi?
25. La rétroaction vue par les correcteurs
Utile et détaillée
Défis
Étudiants n’en
tiennent pas compte
26. Reconnaissent son importance, mais peuvent la
percevoir négativement
Souvent insatisfaits de la rétroaction et de son
utilité
N’est pas communiquée ou est inadéquate
Commentaires écrits sont difficiles à lire ou
ambigus
Obscure, difficile à interpréter, incompréhensible
Effet négatif sur leur amour-propre, peut
augmenter leur sentiment d'infériorité et
d'insécurité
29. • Recevoir une évaluation juste et
objective
• Que leur travail soit traité avec
respect
• Recevoir une explication et une
justification de la note attribuée
• Recevoir une indication claire de la
manière de s’améliorer, tant au
niveau des réponses spécifiques aux
questions qu’en général
• Recevoir de l’encouragement et de la
réassurance au sujet de leurs
aptitudes et de leur progrès
• Recevoir des critiques et des conseils
constructifs
• Avoir l’occasion de réagir s’il le désire
• Obtenir une réponse en temps
opportun, c’est-à-dire avant que la
tâche suivante ne soit due
Les
étudiants
souhaitent :
30. • Fournir une rétroaction de « qualité » qui :
– Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et le
comment) sans être trop détaillée
– Se concentre sur la tâche, sur la performance de l’étudiant, sur son
apprentissage et sur les actions sous son contrôle
– Est fournie en temps opportun
– Est adaptée au but de la tâche et à ses critères d’évaluation
– Est précise et spécifique
– Est personnelle et positive
– Est impartiale et objective
– Est compréhensible et tient compte du niveau de sophistication de
l'étudiant à qui elle s'adresse
– Est reçue par l'étudiant afin qu'il en prenne connaissance et qu'il agisse
sur celle-ci
Rôle des correcteurs
34. La méthode et le média
font tous deux parties de la
conception pédagogique
Pour produire, créer, réguler
et organiser l’apprentissage
Influence des médias sur
l’apprentissage
37. L’interaction se définit comme une action
réciproque de deux dispositifs, sans que
l’on puisse considérer que l’un est agissant
et l’autre subissant.
38. Communiquer la rétroaction
Le choix de l’outil de communication
(dispositif) le mieux adapté à un
contexte donné est un problème
complexe.
39. Présence sociale
Richesse des médias
CaractériserComparerDéterminer
Maximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche donnée
40. Les médias qui manquent de richesse et
de présence sociale ne fournissent pas les
indices contextuels nécessaires pour une
communication de personne à personne
de “qualité”.
41. Théorie de la richesse des médias
Richesse
du
média
Potentiel
d’immédiateté
Nombre et
type de sens
en jeu
Potentiel de
personnalisation
du message
Capacité à
transmettre les
sentiments ou
les émotions
42. La performance liée à une tâche donnée
augmente lorsque la richesse du média
correspond aux exigences de la tâche.
51. Rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
• Il
s’agit
d’un
screencast
(capture
vidéo)
– Il
en
résulte
une
vidéo
• Un
média
riche
• Interac-on
• Interac-vité
(lecteur
média)
• Si
une
image
vaut
mille
mots,
alors
imaginez
ce
que
vaut
une
vidéo…
52. Rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
• Avantages
– Est
plus
personnelle
– Améliore
la
compréhension
:
• +
claire
• +
précise
• «
dire
»
et
«
montrer
»
– Permet
d’agir
sur
les
4
plans
du
sou-en
à
l’appren-ssage
– Permet
de
répondre
aux
besoins
exprimés
par
les
étudiants
– Réduit
la
charge
du
correcteur
53. Rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
• Choix
du
logiciel
– Techsmith
Camtasia
• Avantages
et
désavantages
– Il
existe
d’autres
ou-ls,
consultez
:
hPp://fr.wikipedia.org/wiki/
Liste_de_logiciels_de_screencas-ng
54. Étapes
1. Analyse
préalable
des
travaux
(grille
d’évalua-on)
2. Enregistrement
de
la
rétroac-on
3. Montage/édi-on
(si
nécessaire)
4. Répéter
les
étapes
2
à
3
pour
tous
les
travaux
5. Produc-on
par
lot
des
rétroac-ons
• Paramètres
:
800
x
600,
WMV
6. RemePre
les
rétroac-ons
(via
ENA,
p.
ex.)
66. Discussion
• Ce
disposi-f
peut-‐il
s’appliquer
ou
être
modifié
pour
s’appliquer
à
votre
contexte?
• Peut-‐il
s’appliquer
à
d’autres
types
de
travaux
notés?
(disserta-on,
p.
ex.)
• Allez-‐vous
considérer
l’u-lisa-on
de
la
rétroac-on
électronique
à
l’avenir?
• Pourquoi?
68. Résultats
Recherche
exploratoire
1. La
rétroac-on
demeure
négligée
2. Percep-on
élevé
de
la
communauté
d’appren-ssage
3. Grande
sa-sfac-on
envers
la
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
70. Communautés
d’appren-ssage
• Cadre
théorique
qui
nous
permet
d’explorer
l’effet
de
la
rétroac-on
dans
le
contexte
de
l’u-lisa-on
de
médias
plus
riches
• Dépend
de
l’interac-on
de
trois
dimensions
essen-elles
:
la
présence
sociale,
la
présence
cogni-ve
et
la
présence
didac-que
71. Présence
sociale
• La
présence
sociale
se
définit
comme
«
la
capacité
des
par-cipants
à
s'iden-fier
à
la
communauté,
à
communiquer
délibérément
dans
un
climat
de
confiance
et
à
développer
des
rela-ons
interpersonnelles
par
la
projec-on
de
leur
personnalité
individuelle
»
(Garrison,
2009,
p.
352)
72. Présence
cogni-ve
• La
présence
cogni-ve
est
définit
comme
«
la
mesure
selon
laquelle
les
étudiants
sont
capables
de
construire
et
de
confirmer
le
sens
par
une
réflexion
soutenue
et
par
le
dialogue
dans
une
communauté
d’appren-ssage
»
(Garrison
et
Archer,
2007,
p.
79)
73. Présence
didac-que
• La
présence
didac-que
est
définie
comme
«
la
concep-on,
la
facilita-on
et
l’orienta-on
des
processus
cogni-fs
et
sociaux
afin
de
réaliser
des
appren-ssages
éduca-fs
pédagogiquement
valables
et
personnellement
significa-fs
»
(Anderson
et
all,
2001,
p.
5).
• La
présence
didac-que
peut
être
décrite
comme
«
les
méthodes
u-lisées
par
les
instructeurs
afin
de
créer
des
expériences
didac-ques
de
qualité
en
ligne,
des-nées
à
appuyer
et
soutenir
des
communautés
d’appren-ssage
produc-ves
»
(Bangert,
2009,
p.
105)
74. Instrument
de
recherche
• Community
of
inquiry
survey
instrument
version
14b
– Sondage
:
34
items
sur
une
échelle
de
Lickert
à
5
choix
de
réponses
– le
sondage
ne
nous
permet
pas
de
juger
du
rôle
exact
de
la
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
• Rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
– 18
items
supplémentaires
&
ques-ons
ouvertes
– entrevues
semi-‐dirigées
– commentaires
non
sollicités
78. Entrevues
semi-‐dirigées
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
est
appréciée n=8
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
est
meilleure n=2
79. Entrevues
semi-‐dirigées
N=8
Inten-ons
de
l’instructeur
L’inflexion
de
la
voix
joue
un
rôle
sur
la
percep-on
des
inten-ons
de
l’instructeur n=4
Les
inten-ons
de
l’instructeur
sont
plus
précises
et
spécifiques
avec
la
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
n=8
Engagement
dans
le
cours La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
améliore
la
percep-on
de
présence n=6
Mo-va-on La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
est
impar-ale
et
objec-ve n=6
Réten-on
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
influence
la
construc-on
des
connaissances
n=7
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
améliore
la
compréhension n=5
L’interac-vité
facilite
la
compréhension n=6
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
répond
aux
préférences
individuelles n=2
Sen-ment
d’être
en
rela-on
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
est
personnelle
et
posi-ve n=8
La
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
améliore
la
percep-on
du
souci
de
l’instructeur
n=2
80. Commentaires
• «
J'ai
beaucoup
aimé!
»
• «
J'ai
beaucoup
aimé
pouvoir
entendre
et
voir
mes
erreurs
en
même
temps
–
je
suis
une
personne
qui
re-ent
l'informa-on
lorsque
j'ai
la
chance
de
l'entendre,
donc
cela
m'a
beaucoup
plu.
»
• «
Très
personnalisé
et
très
u-le
pour
les
personnes
visuelles.
»
• «
J'ai
trouvé
cePe
approche
plus
personnelle
que
des
notes
laissées
sur
un
travail.
»
81. Commentaires
• «
Probablement
que
la
rétroac-on
audiovisuelle
est
plus
lourde
comme
travail
pour
l'instructeur;
cependant
lorsque
j'ai
reçu
ce
type
de
rétroac-on,
j'ai
mieux
compris
le
pourquoi
de
mes
défis
et
de
mes
forces.
:)
»
• «
CePe
rétroac-on
audiovisuelle
m'a
vraiment
aidé
à
mieux
comprendre
mes
erreurs.
»
82. Commentaires
• «
J'adore
la
rétroac-on
audiovisuelle!
C’est
très
u-le.
»
• «
Bonjour,
je
voulais
seulement
dire
comment
j'ai
apprécié
que
les
commentaires
du
travail
noté
3
étaient
en
forme
de
vidéo
ou
on
pouvait
se
faire
expliquer
nos
erreurs
oralement
et
voir
comment
les
corriger.
C'était
vraiment
u-le
et
j'ai
pu
mieux
comprendre
mes
erreurs.
»
• «
Je
viens
tout
juste
d'écouter
l'enregistrement
(rétroac-on)
du
travail
noté
5.
J'aimerais
seulement
vous
remercier
d'avoir
pris
le
temps
d'expliquer
en
détails
la
formule
Si
(IF)
et
Somme.si
(SUMIF).
Celui-‐ci
m'a
permis
de
comprendre
et
saisir
beaucoup
mieux
l'u-lisa-on
de
ces
deux
formules.
»
• «
Merci
pour
l'explica-on
car
je
suis
très
visuel
!
»
• «
Bonjour,
je
voulais
men-onner
que
j'ai
beaucoup
aimé
ma
rétroac-on
de
mon
travail
noté
3
que
vous
avez
fait.
J'aime
le
fait
que
je
peux
voir
mes
erreurs
et
voir
comment
les
corriger.
J'ai
bien
aimé
voir
cela
en
vidéo.
»
83. Ques-ons?
• Merci!
• Pour
me
joindre
:
Jocelyn.nadeau@umoncton.ca
hPp://twiPer.com/jocenado
(@jocenado)
84. Bibliographie
• Consultez
la
bibliographie
du
mémoire
:
Expérimenta-on
de
la
rétroac-on
audiovisuelle
asynchrone
dans
un
cours
à
distance
d’informa-que
dans
la
perspec-ve
de
la
théorie
de
la
communauté
d’appren-ssage
(community
of
inquiry)