Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
Formateur.trice.s : Florian Meyer, Marilyn Steinbach, Jo-Anni Joncas, Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke.
Cette formation, conçue comme un espace d’échange interactif, s’adresse aux personnes formatrices universitaires qui enseignent en ligne et qui souhaitent faciliter le parcours d’apprentissage des étudiantes et étudiants de diverses origines. Nous aborderons quelques dimensions de diversité à considérer. Dans un second temps, nous aborderons des principes d’ingénierie pédagogique permettant de prendre en compte ces dimensions tout en assurant une cohérence pédagogique. Puis nous terminerons en découvrant quelques outils numériques pouvant faciliter les apprentissages diversifiés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Concepts de base sur la gestion du changement dans les cursus universitaires. Inclus des éléments relatifs à l'approche par programme du développement des facultés, la création d'une vision de faculté ou encore le curriculum mapping.
Enseignement et formation à distance : éléments de constructionFranciscoMG
Support de formation professionnelle dispensée aux enseignants documentalistes de Gironde, destiné à fournir les bases pratiques et théoriques nécessaires à la construction/conception de support de formation à distance - Merci aux personnel de l'Université de Lille 1 pour leur travail qui a largement inspiré celui-ci !
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
Formateur.trice.s : Florian Meyer, Marilyn Steinbach, Jo-Anni Joncas, Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke.
Cette formation, conçue comme un espace d’échange interactif, s’adresse aux personnes formatrices universitaires qui enseignent en ligne et qui souhaitent faciliter le parcours d’apprentissage des étudiantes et étudiants de diverses origines. Nous aborderons quelques dimensions de diversité à considérer. Dans un second temps, nous aborderons des principes d’ingénierie pédagogique permettant de prendre en compte ces dimensions tout en assurant une cohérence pédagogique. Puis nous terminerons en découvrant quelques outils numériques pouvant faciliter les apprentissages diversifiés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
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Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
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inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
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informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
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participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
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Enseignement et formation à distance : éléments de constructionFranciscoMG
Support de formation professionnelle dispensée aux enseignants documentalistes de Gironde, destiné à fournir les bases pratiques et théoriques nécessaires à la construction/conception de support de formation à distance - Merci aux personnel de l'Université de Lille 1 pour leur travail qui a largement inspiré celui-ci !
[Bioforce] presentation de la formation à distance manager son equipeDigiDago
Découvrez le programme de la formation à distance de l'Institut Bioforce "Manager son équipe". Cette formation s’adresse aux personnes occupant ou souhaitant occuper une fonction de responsable d’équipe dans le secteur de la solidarité internationale.
N'hésitez pas à consulter également la présentation de notre formation à distance en gestion de projet de solidarité : http://fr.slideshare.net/c.prudhomme/bioforce-presentation-de-la-formation-gestion-de-projet-distance-10612242
Stratégies et contextes d'apprentissage (pour la programmation au 1er Degré mais généralisable à beaucoup d'autres contextes)
Préparé pour une formation en partenariat DANE Dijon et CANOPE
des outils pour apprendre et enseigner en utilisant les technologies d'internet. Comment repérer des ressources (personnes, communautés, textes, vidéos, ...), en créer, les diffuser et animer sa formation ? Cela passe aussi par la mise en activité des apprenants autour de productions riches, signifiantes et valorisantes.
intervention pour les formateurs de l'intervention sociale sur l'impact du numérique sur la formation :
- le numérique évolue
- quel impact sur la société ?
- quel impact sur les formations ?
impact de la FOAD sur les OF et les formateurs, présentation du travail réalisé dans le cadre de la communauté FOAD de Bourgogne. Quelle évolution pour le métier de formateur avec l'arrivée de la FOAD ?
présentation du travail collaboratif pour mettre en place un portail de veille. Ce projet faisait intervenir des étudiants de BTS IRIS (informatique) et d'IUT Info-Com.
Présentation d'un projet de veille collaborative qui se déroule de janvier à mars 2009. Il intègre des étudiants de BTS IRIS (informatique) et de l'IUT info-com.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
2. 2
Objectifdecelivret
1. Contextedeconception
Ce livret a été développé par le GIP-FTLV de Dijon dans le cadre de l'accompagnement d'équipes
pédagogiques confrontées à la mixité de publics. Il a été conçu pour aider les accompagnateurs à
analyser un dispositif existant afin de repérer les améliorations possibles pour faciliter les
apprentissages de tous les apprenants et l'organisation pédagogique des équipes. Le dispositif mis
en place sur l'académie de Dijon se déroule comme suit :
Une première rencontre en face à face est organisée dans l'établissement entre
l'accompagnateur et l'équipe pédagogique. Cette rencontre a pour but de présenter
l'organisation locale de la mixité, l'origine du projet, son contexte, sa mise en œuvre. Elle se
déroule sur une demi-journée pour prendre le temps d'aborder tous les aspects de la
formation.
Plusieurs rencontres (3 à 4 rencontres, à priori) sont ensuite organisées sous forme de
classes virtuelles afin de suivre le projet dans la durée et d'accompagner les équipes
pédagogiques dans l'évolution des pratiques et de l'organisation.
Ce dispositif est soutenu par un parcours M@gistère qui regroupe un ensemble de
ressources mises à disposition des équipes.
Les dispositifs mis en œuvre et susceptibles d'être accompagnés se présentent sous deux formes
principales dans l'académie :
Des alternants intégrés dans une classe de formation initiale,
Des groupes mixant stagiaires de la formation continue et apprentis,
Des stagiaires de la formation continue intégrés pour une durée limitée dans une section ou
sur un plateau technique1
(approche 'stage')
2. Structurationdecelivret
Ce livret est découpé en 5 chapitres :
Les partenaires
L'organisation pédagogique
Le suivi des activités réalisées
La personnalisation du parcours et la remédiation
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section
Chaque chapitre se découpe en deux parties :
Des éléments de précision sur la thématique abordée afin de comprendre tous les aspects à
prendre en compte.
Un récapitulatif des documents et/ou informations à récupérer à chaque étape.
3. Utilisationdecelivret
Ce livret est un outil mis à disposition des accompagnateurs pour les aider dans leur démarche
d'appropriation et d'analyse du dispositif qu'ils découvrent. Pour être le plus efficace possible lors de
la première rencontre, il peut être utile que l'accompagnateur se fournisse, en amont, les documents
à récupérer (emploi du temps, calendrier de l'alternance, grille horaire, livret de suivi).
1
Cette configuration est rare mais pourrait se développer
3. 3
A. Les partenaires
1. Lesmissionsdesdifférentspartenairesd'unprojetdemixitédepublics
Identifier les différents partenaires de la formation permet de mettre des noms sur toutes les
structures et tous les acteurs afin de connaître le contexte humain dans son ensemble. Tous les
acteurs ont un rôle. Chaque rôle est important et aucun n'est à minimiser.
Les apprenants sont les acteurs centraux du projet, c'est pour aux que le dispositif de
formation est organisé. Ce terme générique regroupe différents statuts :
élèves de la formation initiale,
apprentis,
stagiaires de la formation continue,
élèves dépendant du Lycée de la Nouvelle Chance (LND) ou de la Mission de
Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS).
L'établissement accueille l'alternant dans une section de formation pour lui proposer un
contexte d'apprentissage optimal de savoir, savoir-faire et savoir-être, professionnels et
transversaux. Les représentants de l'établissement sur ce type de projet sont le chef
d'établissement, le directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques, le
conseiller en formation continue.
L'équipe pédagogique enseigne (au sens où elle crée les conditions favorables pour
l'apprentissage) et forme les élèves et alternants. Elle adapte sa progression et sa pédagogie
pour que chaque apprenant vive la formation dans des conditions optimales, au regard des
exigences du référentiel. Au sein de cette équipe, un enseignant référent est spécifiquement
désigné pour suivre et accompagner l'alternant tout au long de sa formation.
L'entreprise intègre l'alternant dans sa structure pour lui proposer un contexte professionnel
pour mettre en œuvre et développer des acquis professionnels (savoir, savoir-faire et savoir-
être). Le tuteur ou maître d'apprentissage est l'interlocuteur privilégié pour l'apprenant,
l'organisme de formation et l'équipe pédagogique. Il accueille l'alternant, l'encadre tout au
long de sa formation et suit l'évolution de ses apprentissages.
L'organisme de formation coordonne l'ensemble des acteurs. Il est responsable de
l'organisation administrative et financière de la formation.
2. Informationsàrécupérer
Les Noms et coordonnées des différents acteurs intervenants dans le dispositif sont nécessaires pour
pouvoir les contacter et faciliter les échanges tout au long de l'accompagnement.
4. 4
B. L'organisationpédagogique
1. L'organisationglobaledelaformation
Connaitre l'organisation pédagogique autour de l'alternant dans l'établissement permet de repérer la
répartition des apprentissages entre l'établissement scolaire et l'entreprise d'accueil. Il n'est pas
étonnant que tous les enseignements soient impactés par l'alternance. En effet, quel que soit le
diplôme préparé, la majorité des enseignements disciplinaires et des compétences visées par les
référentiels sont abordés en entreprise, même si le niveau d'exigence est parfois différent de celui
défini dans le référentiel.
Trois outils permettent de connaître cette organisation pédagogique : l'emploi du temps, le
calendrier de l'alternance et la progression pédagogique. Un dernier document de synthèse
présentant la proportion horaire par discipline suivie par l'alternant, est une synthèse utile.
2. Informationsàrécupérer
4 documents sont nécessaires : l'emploi du temps, le calendrier de l'alternance, la grille horaire et la
progression pédagogique. L'objectif est de repérer les cours les moins suivis par les alternants pour
voir, par la suite, quelle stratégie est mise en œuvre pour compenser les manques potentiels.
5. 5
C. Lesuivi desactivités réalisées
1. Suivrequoi?Quand?Comment?
La formation se répartissant entre l'entreprise et l'établissement scolaire, il est essentiel de suivre les
activités qui sont menées dans ces deux contextes et les apprentissages qui en découlent2
. Un livret
de suivi est prévu à cet effet pour faciliter la diffusion des informations et la coordination des
apprentissages entre les deux lieux de formation. Ce livret doit être renseigné régulièrement pour
que chaque acteur du projet puisse suivre l'évolution de l'apprenant et adapter son parcours de
formation à ses besoins du moment.
En plus de ce livret, des rencontres entre l'enseignant référent et le tuteur permettent de
coordonner la progression pédagogique et les missions confiées à l'alternant. Ces rencontres
permettent de personnaliser la formation et de définir les besoins en remédiations de l'alternant.
2. Informationsàrécupérer
Il peut être utile d'avoir un exemplaire du livret de suivi.
Quelques informations essentielles doivent être collectées afin de comprendre comment s'organise
et se vit le suivi :
Le livret est-il utilisé dans les faits ?
Qui renseigne le livret de suivi ?
Si c'est l'alternant qui renseigne son propre livret, un processus de validation est-il envisagé ?
Le livret est-il facilement consultable par l'ensemble des acteurs (alternant, enseignants,
tuteur, représentant de l'organisme de formation, …) ? Est-ce un document papier ou un
outil accessible en ligne ?
Un état des lieux des rencontres entre l'enseignant référent et le tuteur permettra de faire le point
sur la coordination entre les deux structures de formation (entreprise et établissement).
2
Ces deux notions (activité et apprentissage) sont différentes : l'alternant réalise des tâches alors qu'il apprend
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être (voire, des savoir-devenir).
6. 6
D. Lapersonnalisationduparcours et laremédiation
1. Dequoiparle-t-on?
"Personnaliser renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa
singularité tandis que différencier et individualiser sont des modes d’organisation pédagogique
facilitant la mise en œuvre de cette attention portée à la personne de l’élève, de l’enfant."3
Le suivi régulier des activités de l'alternant comme les rencontres entre l'enseignant référent et le
tuteur permettent de repérer les adaptations marginales nécessaires pour que l'alternant soit dans
de bonnes conditions. Cette personnalisation peut prendre différentes formes :
Les périodes de sas (retour d'entreprise) permettent à chaque alternant d'exprimer ce qui
s'est vécu pendant toute cette période. Elles offrent un espace privilégié pour l'expression
des difficultés rencontrées, qu'elles soient d'ordre technique, matériel ou humain.
Des temps individualisés "dans lesquels l’élève travaille de manière individualisée, en
fonction de ses acquis et de ses besoins, avec l’aide d’un plan de travail et des consignes lui
permettant d’effectuer les tâches scolaires en autonomie, pendant un temps donné, avec si
nécessaire des ressources qui lui sont fournies ou qu’il va chercher. L’enseignant intervient en
appui, explicite, conseille…"4
Une remédiation, rencontre entre l'alternant et un enseignant qui lui propose une "nouvelle
médiation" de concepts déjà abordés. Cette rencontre vise une lacune spécifique (repérée
soit en cours, soit en entreprise) et tend à y apporter une solution.
La mise à disposition de ressources pédagogiques sur l'ENT est un élément facilitant pour
personnaliser la formation.
2. Informationsàrécupérer
Les informations sur la personnalisation de la formation seront récupérées au cours de la rencontre
avec l'équipe enseignante. Voici quelques éléments à préciser :
Des périodes de sas sont-elles planifiées au cours de la formation ? A quelle fréquence ?
Comment sont-elles organisées ?
Des périodes de remédiations sont-elles planifiées dans l'emploi du temps ? Comment
s'organise la définition des contenus qui y sont abordés ?
Les enseignants organisent-ils des temps individualisés pour répondre aux besoins des
alternants ?
Les enseignants utilisent-ils l'ENT (ou un autre outil en ligne) pour personnaliser la
formation ?
Tous ces éléments permettent de préciser la pédagogie mise en place et repérer les ajustements qui
peuvent être envisageables.
3
Définitions extraites du livret Repères Personnalisation des parcours et des situations d'apprentissage, INRP,
2008
4
https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/pre1_436912/personnalisation-differenciation-individualisation-
individuation - consulté le 22 décembre 2015
7. 7
E. L'impactdel'alternancesurlesautres élèves dela classe
1. Quelssontlesimpactsrepérés?
L'arrivée d'alternants dans une classe peut être un élément perturbateur. Il est alors essentiel de
limiter les effets négatifs et amplifier les bénéfices que cela peut générer. Les élèves qui suivent la
formation par voie scolaire doivent comprendre que :
L'alternant travaille aussi quand il n'est pas dans l'établissement scolaire,
La mixité est une opportunité d'accéder à une formation selon des modalités adaptées au
contexte personnel de chacun.
L'intégration d'alternant dans une section apporte une nouvelle richesse à la formation :
L'alternant a un statut particulier de personne ressource en partageant son expérience
professionnelle et sa connaissance du monde du travail. Il peut argumenter et valider
l'adéquation entre les contenus et modalités de formation et les connaissances et
compétences nécessaires dans le monde professionnel.
Les élèves par voie scolaire apportent à l'alternant un soutien et un accompagnement de pair
à pair. Ces relations sont facilitées lorsque des binômes sont explicitement mis en place en
début de formation.
S'il est important de trouver comment s'assurer que l'alternant va bien s'approprier tous les
contenus et compétences définis dans le référentiel du diplôme, on peut aussi se demander
comment 'professionnaliser' les élèves par voie scolaire. La mixité de public peut susciter un
questionnement riche à ce sujet et apporter des éléments de réponse.
La présence d'alternants renforce la pertinence de l'usage des outils numériques dans la formation et
cela doit profiter à toute la section.
2. Informationsàrécupérer
Les informations à récupérer à ce niveau sont de deux ordres :
Comment se passent les relations au sein du groupe classe : l'alternant est-il intégré ?
Accepté ? L'organisation de la formation mixant différents publics a-t-elle été présentée au
début de l'année ? Des binômes ont-ils été constitués ? Comment vivent-ils ?
Quel est l'impact de la mixité ? La mixité a-t-elle permis de développer la personnalisation de
la formation pour tous les élèves ? A-t-elle permis de développer l'usage du numérique
pédagogique ? A-t-elle modifié l'approche pédagogique (en l'orientant plus sur le
développement de compétences, par exemple) ?
Tous ces éléments vont permettre de clarifier les relations dans le groupe classe, proposer des pistes
d'évolution et interroger les pratiques pédagogiques des enseignants.