La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD CompétencesDFIE Lyon
Présentation de Mr O. Rey à l'occasion de la session de travail du groupe de développement "Travail par compétences, évaluation des compétences" du 7 novembre 2013.
Les coûts du tutorat à distance constituent souvent un frein à la mise en place de services effectifs d’accompagnement des apprenants. Lors de cette intervention, nous identifierons la nature des coûts du tutorat à distance, les manières de les calculer, ainsi que les modèles économiques permettant de les assumer.
Voici un bref survol des processus cognitifs de Bloom et des verbes permettant à l'enseignant de cibler des questions à poser à l'élève ou des tâches qui font appel à divers processus cognitifs.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Méthodologie d'accompagnement d'une équipe pédagogique confrontée à la mixité en focalisant sur 5 points :
Les partenaires,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
L’utilisation de vidéos, dans une optique de modélisation des pratiques, peut avoir un effet positif sur l’apprentissage et le développement des compétences professionnelles enseignantes. Cependant,l’observation et l’analyse des
vidéos de pratiques demandent des habiletés particulières nécessitant l’intervention du formateur dont la présence, même virtuelle, est fort importante. C’est pourquoi, dans un contexte de formation à distance en enseignement tel que celui de l’Université de Sherbrooke, il est important de connaître la nature, l’évolution et la teneur de ces échanges afin de pouvoir guider les formateurs dans leurs interventions.
http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7_files/Meyer-ADMEE-2013.pdf
Compétences transversales et niveaux de maîtriseJacques DUBOIS
Grille graduée des compétences professionnelles transversales : Adaptabilité et flexibilité, Motivation, Sens des responsabilité, Gestion du temps, Communication, Travail en équipe, Gestion des conflits, Écoute, Prise de décision, Résolution de problèmes, Créativité et innovation, Pensée critique et pensée structurée.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD CompétencesDFIE Lyon
Présentation de Mr O. Rey à l'occasion de la session de travail du groupe de développement "Travail par compétences, évaluation des compétences" du 7 novembre 2013.
Les coûts du tutorat à distance constituent souvent un frein à la mise en place de services effectifs d’accompagnement des apprenants. Lors de cette intervention, nous identifierons la nature des coûts du tutorat à distance, les manières de les calculer, ainsi que les modèles économiques permettant de les assumer.
Voici un bref survol des processus cognitifs de Bloom et des verbes permettant à l'enseignant de cibler des questions à poser à l'élève ou des tâches qui font appel à divers processus cognitifs.
Biais cognitif, creativite et Design thinkingLuc Taesch
Introduction aux biais cognitifs
Comment les biais cognitifs affectent notre créativité, positivement ou pas.
Les contourner ?
Exemples de stratégies de contournement illustrés avec le Design Thinking.
Une conférence pour l'annuelle de [créa-france]
PNUD: Rapport sur le Developpement Humain 2014, HaitiStanleylucas
Dans le rapport 2014 du PNUD sur le developpement humain Haiti classée 168em sur 187 est analysée dans les pages suivantes 91, 99, 132, 168, 174, 191, 194, 198, 202, 206, 210, 212, 214, 218, 222, 226, 230, 234, 238, 242, 246, 250, 254, 256 et 258. Haïti est le seul pays de la région à faire partie des pays avec un indice de développement humain faible.
Intervention de Raphaël Besson lors des 5ème Rencontres Numériques organisées par l'antic Pays basque dans la salle Quintaou d'Anglet le 1er juillet 2014.
Haiti: Rapport sur le Premier Tour des Elections Législatives Partielles 9 a...Stanleylucas
Trois organisations, le RNDDH, le CNO et le CONHANE ont délégués 1500 observateurs pour les élections Législatives du 9 Aout 2015. Ils partagent leurs observations dans un rapport de 60 pages.
apprendre un acte actif
apprendre à apprendre une compétence ^pour la vie
apprendre à apprendre : quelles stratégies, quelles compétences
comment enseigner apprendre à apprendre
Le tutorat à distance au service de la personnalisation des apprentissagesJacques Rodet
Si l'individualisation dépend des actions d'ingénierie pédagogique, la personnalisation des apprentissages relève essentiellement de la médiation tutorale durant le parcours de formation.
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Apports du TBI en classe. Approche techniques pédagogiques et didactiques.
Exemples d'utilisation
Par Mohamed ERRADI
Ingénierie de la formation et des technologies de l'enseignement
Fiche co-animation en enseignement ou en formationPedago Lu
Cette fiche a pour but d'aider deux formateurs/enseignants à préparer leur future co-animation et à réaliser un bilan à l'issue d'une séance ou d'une formation co-animée.
tutmooc est une méthode d'ingénierie des services d'animation et de tutorat des moocs.
- Augmenter le taux de complétion et la satisfaction des participants
GOALearning est un dispositif de coworking de vos digital learning associant les principes de la formation-action et les valeurs des méthodes agiles.
- Internaliser la production de vos digital learning.
- Faire monter en compétences une équipe interne tout en réalisant un premier projet
Mettre en place une formation e-learning nécessite de réunir de nombreuses compétences tout en adoptant une démarche projet.
Dès lors, se pose la question de la production en interne ou du recours à des prestataires.
Quels sont les avantages et les inconvénients de l’internalisation et de l’externalisation ? Quelles sont les actions des phases de définition, de conception, de production et de diffusion qu’il est préférable d’internaliser ou d’externaliser ? Quelle formule est la plus rentable ? Cet atelier permettra d’apporter des réponses à ces questions à partir de retours d’expériences.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Pour les organisations offrant des formations hybrides et à distance qui souhaitent améliorer l’accompagnement de leurs apprenants, APT Audit de la Perfomance Tutorale est la solution opérationnelle de diagnostic et de préconisations de pratiques tutorales adaptées.
Présentation à http://www.jrodet.fr/APT/index.htm
Le tutorat, élément de flexibilité de la FOADJacques Rodet
Pour les tuteurs, s’engager dans la personnalisation du support à l’apprentissage nécessite des connaissances sur les leviers de la personnalisation, la maitrise de certaines interventions et l’adoption d’une posture. Il s’agit donc pour eux de développer des compétences leur permettant la prise en compte des caractéristiques de chaque apprenant.
La personnalisation n’est rendue possible que lorsque certaines conditions sont réunies. Du côté de l’institution, la personnalisation ne peut se limiter à être une valeur et une démarche affichées ou revendiquées mais elle doit s’incarner dans la mise à disposition de moyens humains, temporels et matériels. Dès lors, cela suppose que l’institution ait défini une stratégie tutorale, organisé les services tutoraux, aménagé des conditions d’exercice de leurs fonctions par les tuteurs qui soient compatibles avec les objectifs affichés.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
9. Un conflit cognitif
n’est pas que d’ordre cognitif
Il a des causes et des effets
motivationnels
socio-affectifs
métacognitifs
10.
11.
12. NON, IL EST IMPOSSIBLE
QUE LE LION SOIT LÀ
Amener l’apprenant à réfléchir
sur les causes de son refus
Apporter des informations
sur ce qu’est le conflit cognitif
Accompagner l’apprenant dans
l’articulation de ses connaissances
Encourager l’apprenant à faire le point
sur son vécu du conflit cognitif
13. LE LION N’EST PAS LÀ
ET D’AILLEURS JE NE LE REGARDE PAS
Amener l’apprenant à accepter
qu’il ne sait pas qu’il ne sait pas
Amener l’apprenant à formuler le
je sais que je ne sais pas
Apporter une aide méthodologique
pour construire ses connaissances
Encourager l’apprenant à évaluer
son savoir-faire méthodologique
14. LE LION VA CERTAINEMENT
BONDIR SUR MOI
Rassurer l’apprenant en relevant
la banalité du conflit cognitif
Aider l’apprenant à constater
qu’il ne sait pas qu’il sait
Supporter affectivement la construction
de l’estime de soi comme apprenant
Encourager l’apprenant à formuler le
je sais ce que je ne savais pas
15. JE VAIS METTRE
LA TÊTE DANS LA GUEULE DU LION
Amener l’apprenant enthousiaste
du conflit à le vivre non passionnément
Apporter des éléments d’informations
complémentaires pour approfondir
Être attentif à l’évolution du rapport
entretenu par l’apprenant avec le conflit
Encourager l’apprenant à témoigner de son
expérience du conflit auprès de ses pairs
16. Un tuteur ne peut aider un apprenant
à surmonter un conflit cognitif
que s’il existe une relation
personnalisée entre eux
Ceci suppose l’engagement volontaire
de l’apprenant dans la relation
18. Fonctions
Evaluation
Métacognitive
Technique
Pédagogique
Socio-affective
Motivationnelle
Organisationnelle
Accueil
et orientation
Plan
cognitif
Annoncer clairement
les critères
d’évaluation
Faire conscientiser
ses préférences
cognitives
Aider à maitriser
l’environnement
d’apprentissage
Apporter
des réponses ou les
susciter. Remédier
Personnaliser
le soutien
à l’apprentissage
Présenter
les méthodologies
appropriées
Informer
sur le dispositif
de formation
Plan
Socio-affectif
Produire
des rétroactions
à portée formative
Faciliter la prise de
conscience des états
affectifs / tâches
Susciter l’entraide
technique entre
apprenants
Faciliter
la collaboration
des apprenants
Rompre l’isolement
de l’apprenant
Réguler la dynamique
de groupe
Initier la construction
d’un sentiment
d’appartenance
Plan
motivationnel
Encourager
et féliciter
Faire identifier
les motivations
intrinsèques
Encourager
l’utilisation des outils
Proposer
des activités
signifiantes
Lutter contre
l’abandon
Accompagner
le processus
d’autonomie
Faire émerger les
objectifs personnels
de l’apprenant
Plan
métacognitif
Aider
à s’autoévaluer
Inciter l’apprenant
à apprendre
à apprendre
Susciter la prise de
distance réflexive sur
les usages des outils
Susciter
l’expression critique
sur le dispositif
Faire prendre
conscience de ses
habiletés à collaborer
Faciliter
la planification
de l’apprentissage
Inciter l’apprenant à
faire le point sur ses
stratégies cognitives
QUELQUES INTERVENTIONS TUTORALES
19. Fonctions
Evaluation
Métacognitive
Technique
Pédagogique
Socio-affective
Motivationnelle
Organisationnelle
Accueil
et orientation
Plan
cognitif
Annoncer clairement
les critères
d’évaluation
Faire conscientiser
ses préférences
cognitives
Aider à maitriser
l’environnement
d’apprentissage
Apporter
des réponses ou les
susciter. Remédier
Personnaliser
le soutien
à l’apprentissage
Présenter
les méthodologies
appropriées
Informer
sur le dispositif
de formation
Plan
Socio-affectif
Produire
des rétroactions
à portée formative
Faciliter la prise de
conscience des états
affectifs / tâches
Susciter l’entraide
technique entre
apprenants
Faciliter
la collaboration
des apprenants
Rompre l’isolement
de l’apprenant
Réguler la dynamique
de groupe
Initier la construction
d’un sentiment
d’appartenance
Plan
motivationnel
Encourager
et féliciter
Faire identifier
les motivations
intrinsèques
Encourager
l’utilisation des outils
Proposer
des activités
signifiantes
Lutter contre
l’abandon
Accompagner
le processus
d’autonomie
Faire émerger les
objectifs personnels
de l’apprenant
Plan
métacognitif
Aider
à s’autoévaluer
Inciter l’apprenant
à apprendre
à apprendre
Susciter la prise de
distance réflexive sur
les usages des outils
Susciter
l’expression critique
sur le dispositif
Faire prendre
conscience de ses
habiletés à collaborer
Faciliter
la planification
de l’apprentissage
Inciter l’apprenant à
faire le point sur ses
stratégies cognitives
INTERV. TUTORALES / CONFLIT COGNITIF