Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Le tutorat à distance. Moins enseigner et plus accompagner pour qu'ils appren...Jacques Rodet
« Moins enseigner et plus former, plus accompagner, plus soutenir, plus aider les apprenants, sont les actions autour desquelles se cristallise le changement de posture professionnelle. »
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.
Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :
Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Techniques de présentation orale
GUIDE DU FORMATEUR
OBJECTIFS
Développer votre capacité à :
1. Prendre en compte les facteurs-clés qui font le succès d’une présentation ;
2. Préparer des aides visuelles efficaces ;
3. Élaborer des outils permettant d’évaluer votre présentation.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Bar en ligne priorisation réponses aux besoinsJacques Rodet
La réussite des apprenants d'une formation à distance dépend entre autres de la qualité de leur accompagnement. Dès lors, il est nécessaire de penser en amont les services tutoraux qui leur seront délivrés.
Pour cerner ceux-ci avec plus de précision, il est opportun de réaliser une analyse en croisant les représentations de l'institution, des formateurs et tuteurs, et des apprenants eux-mêmes.
Repérer les besoins est une étape nécessaire mais non suffisante. En effet, les besoins et attentes excèdent souvent ce qu'il est possible de mettre concrètement en place tant des points de vue stratégique, financier, temporel ou encore au regard des compétences des acteurs. Il faut alors recourir à des méthodes de priorisation.
Lors de cette rencontre, nous présenterons plusieurs méthodes pour prioriser les besoins de soutien des apprenants et les réponses tutorales qui leur seront apportées. Le second temps de cette rencontre sera dédié à deux témoignages des pratiques de priorisation des besoins de soutien des apprenants, qui ont été utilisées dans des projets de formations en ligne de grandes entreprises.
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des ap...Epistema
Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.
Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.
Webinar organisé par Epistema et co-animé par Aurélien Goll et Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation.
Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé.
Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Techniques de présentation orale
GUIDE DU FORMATEUR
OBJECTIFS
Développer votre capacité à :
1. Prendre en compte les facteurs-clés qui font le succès d’une présentation ;
2. Préparer des aides visuelles efficaces ;
3. Élaborer des outils permettant d’évaluer votre présentation.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...tad10
Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage.
La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat, développé dans le cadre d’un certificat d’université, recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). En effet, outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance.
Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation.
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
Cet article détaille la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie aborde la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. La seconde partie abordera la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Jean-François CECI
Ce 2eme article finalise la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie abordait la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. Cette seconde partie abordere la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Le rôle de l’autre en formation à distance : enjeux motivationnelsClément Dussarps
Analyse de la motivation et de l'abandon en formation à distance à partir d'une enquête réalisée auprès de 326 étudiants et de 15 entretiens semi-directifs.
(Présentation à Dijon en novembre 2012)
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
Tours juillet 2012
Rencontre annuelle du Réseau Libres savoirs:
"Comment lever les freins à l’égalité d’accès à la formation par la FOAD et l’innovation"
Interview donnée pour cet évènement
https://libres-savoirs.regioncentre.fr/uPortal/.../uPortal/espace/informations/article/3353
Les slides de ma présentation lors de la réunion de l'ANDCP Savoie à l'ESC Chambery. Certains slides ont été retiré pour des raisons de confidentialité.
Présentation de Jean-Philippe Cépède, directeur juridique, Centre Inffo, lors de notre web-conférence du 2 décembre et aux 12es rencontres du FFFOD de janvier 2015 à Poitiers.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
La posture du tuteur pour amener chaque apprenant à l'autonomieHélène Larmoire
De la définition de l'autonomie et de ses critères en passant par les 4 postures du tuteur, ces 10 diapositives vous propose un premier aperçu de la question. Nous avons inséré 3 ressources pour satisfaire votre curiosité.
Réalisé par Nathalie Chaillou, Frédéric Fargeot et Hélène Larmoire - version 2.1
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
1. Représentations initiales
Quelle est votre représentation d'un accompagnement à distance ?
Peut-on accompagner des apprenants sans avoir participé à la conception du DFOAD ?
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
3. Nuage de tags
e-formateur
e-tuteur
Télé-tuteur
Tuteur
Accompagnateur
Tuteur en ligne
Animateur
Modérateur
Formateur
Concepteur
Facilitateur
Coach
Enseignant-formateur FOAD
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
4. L'accompagnement en FOAD
Définitions
Contexte
Formes d'accompagnement au cours des différentes étapes
Rôles, fonctions et tâches
• Rompre l'isolement
• Développer l'autonomie
• L’animation des groupes de travail
• Intelligence émotionnelle
Champs d'intervention
Compétences du tuteur
Qualités du tuteur
Typologie des interactions
L'attente des apprenants
Outils pour l'accompagnement
Les acteurs de l'accompagnement
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
5. Tutorat : définitions
Le tutorat est une modalité d'encadrement
Le tutorat se veut être une relation d'aide
La mise en place du tutorat vise à réduire l'abandon ou l'échec
Les tâches de tutorat sont variées, dépendent du contexte
et des options organisationnelles et pédagogiques
Le tutorat consiste, pour un tuteur à établir, à développer,
à ajuster sa relation d'aide avec le tutoré
Le tuteur peut être secondé dans son encadrement par d'autres personnes
ou des outils médiatisés
Jacques Rodet (2001), sur la base des travaux de Claire Bélisle, Monique Linard, Geneviève Jacquinot, Jeanine Laurent,
Lise Gagné-Iattoni, Mariette Lessard, Céline Lebel, Andrée Brunet, Robert Quesnel, Bruno Ollivier.
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
6. Contexte de l'accompagnement en
FOAD
Espaces-temps sociaux :
Ceux liés aux situations individuelles et collectives de formation proprement dites
Ceux liés aux situations de relations avec l'institution de formation
Ceux liés aux situations professionnelles
Ceux liés aux situations personnelles
L'accompagnement interpersonnel doit intégrer :
(Collectif de Chasseneuil)
des dimensions pédagogiques
des dimensions organisationnelles
des dimensions professionnelles
des dimensions personnelles 3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
7. Contexte de l'accompagnement en
FOAD
Espaces-temps sociaux :
Ceux liés aux situations individuelles et collectives de formation proprement dites
Ceux liés aux situations de relations avec l'institution de formation
Ceux liés aux situations professionnelles
Ceux liés aux situations personnelles
L'accompagnement interpersonnel doit intégrer :
(Collectif de Chasseneuil)
des dimensions pédagogiques
des dimensions organisationnelles
des dimensions professionnelles
des dimensions personnelles
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
8. Formes d'accompagnement au
cours des différentes étapes
En amont
Éléments d'information sur le dispositif
A l'entrée
Évaluation, positionnement
Estimation et prise en compte des contraintes et désirs de l'apprenant
Définition des objectifs et modalités
Explication du fonctionnement et des règles du jeu
Définition du parcours
Préparation les apprenant à l'esprit du travail collaboratif
Régulation, suivi
Évaluation intermédiaire
Sollicitation de l'apprenant à différentes étapes
Mobilisation et structuration d'une communauté apprenante
(Collectif de Chasseneuil)
Dans la mise en oeuvre
En sortie
Facilitation du transfert et du réinvestissement des acquis
dans l'activité professionnelle et/ou personnelle
Évaluation finale (atteinte des objectifs pédagogiques)
Évaluation de l'action par les apprenants 3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
9. Rôle, fonctions et tâches :
4ème pilier d'un dispositif basé sur l'autoformation (Gilles Tatin)
Le formateur devient personne-ressource, facilitateur, médiateur, tuteur, et
"sort du rôle limité aux contenus, pour agir sur les processus d'acquisition de compétences
ainsi que sur l'accompagnement de l'individu dans son processus de transformation".
(Gilles Tatin)
Le formateur-facilitateur devra disposer de 4 caractéristiques :
● Il sera chaleureux et affectueux
● Il aura une haute estime des compétences des apprenants dans l'auto-planification
de leurs apprentissage
● Il instaurera un dialogue à égalité avec les apprenants
● Il sera ouvert aux changements et à de nouvelles expériences
(A. Tough)
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
10. Rôle, fonctions et tâches :
Règles d'intervention du tuteur
Règle 1 : L'enseignant a pour tâche d'informer de manière permanente les étudiants
dans le but de rythmer l'activité (proactif)
Règle 2 : Le tuteur a pour tâche de répondre aux questions des étudiants de manière
ponctuelle lors d'une activité pédagogique (réactif)
(Patricia Gounon, Xavier Dubourg, Pascal Leroux)
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
11. Rôle, fonctions et tâches :
En vrac, selon auteurs(s)
"Établir une relation d'aide" (M. Tournier)
"Identifier les forces et faiblesses de l'apprenant sous forme de diagnostic" (M. Tournier)
"Avoir une capacité d'entrée en contact
Maintenir une relation
Faire évoluer la relation
Être conscient des forces et faiblesses des apprenants
Connaître l'impact de ses attitudes sur les apprenants" (Andrée Brunet et Robert Quesnel)
"Apport d'un soutien psychologique et affectif" (Viviane Glickman)
"Réduire les abandons" (Viviane Glickman)
"Initier l'autonomie dans l'apprentissage" (Jacquinot)
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
12. Rôle, fonctions et tâches :
Interventions des tuteurs en formation à distance par Christine
Schlienger et Max Ferrero
En direction de l'apprenant En direction d'un groupe
d'apprenant
En direction de l'institution
Aider
Conseiller
Renseigner Animer
Corriger
Évaluer
Expliquer
Répondre aux questions
Contrôler
Être responsable
Guider
Coordonner
Contrôler
Établir des liaisons
d'échange
Animer
Renseigner
Régler les conflit
Servir de référence
Harmoniser
Diriger
Guider
Gérer
Conseiller
Orienter
Organiser
Réguler
Motiver
Stimuler
Diagnostiquer
Synthétiser
Soutenir
Servir de lien
Servir de médiateur
Jouer le rôle d'intermédiaire
Rendre des comptes
Effectuer des actes
administratifs purs
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
13. Rôle, fonctions et tâches :
Rompre l'isolement de l'apprenant
Vécu d'isolement (A. Blanchard)
Être organiser
Être extrêmement motivé
Causes du décrochage Pédagogie inadaptée
Risque de rupture de contacts humains
(désociabilisation)
Le manque de temps
L'absence d'émotion et d'affect
Compétences idéales de l'apprenant
Maîtriser les outils informatiques
Être bon communicateur
Pourvoir faire face à des imprévus
Causes d'abandon
Manque de communication
Pairs/pairs et pairs/tuteur
L'histoire des technologies éducatives a montré
que l'interactivité des machines ne suffisait pas à l'apprentissage. (M. Linard)
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
14. Rôle, fonctions et tâches :
Contribuer au développement de l'autonomie de l'apprenant
L'apprenant autonome idéal selon Céline Lebel, en référence à Moore (1977)
● Identifie son besoin d'apprentissage
● Formule ses objectifs
● Formule les critères de réalisation
● Réalise son apprentissage
● Vérifie la validité de ses nouvelles habilités
● Évalue la qualité des connaissances acquises
● Évalue l'atteinte des objectifs
● Tire des conclusions et régule
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
16. Animation des groupes de
travail ...
… et l'incitation au travail collaboratif
Générer une dynamique de groupe / Intérêt de la coopération
Générer le Leadership
Théorie des jeux
"Importance d'un leadership et d'une directivité appuyées" (Mason)
"Un leadership doit compenser le manque d'indices non verbaux de communication" (Mason)
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
17. Intelligence émotionnelle
La connaissance des émotions
La maîtrise de ses émotions
L'auto-motivation
La perception des émotions d'autrui
La maîtrise des relations humaines
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
18. Champs d'intervention du tuteur
(Céline Lebel / Jacques Rodet)
Plan cognitif
Plan méta-cognitif
Plan motivationnel
Plan socio-affectif
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
19. Qualités d'un tuteur du point de
vue des apprenants
Qualité 1 : Sociabilité / Relations humaines
Qualité 2 : Disponibilité / Implication / Écoute
Qualité 3 : Expertise contenu et pédagogique / Conseils
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
20. Compétences des tuteurs
Selon Christian Ernst et Hortense Fabre :
Compétences
Pédagogiques Techniques
Pré-requis nécessaires
Minimum de connaissances sur l'environnement social,
culturel et professionnel du public
Être expert du domaine
Avoir acquis une culture e-learning
3 Juillet 2014 - Jérémie Pilette
21. Compétences des tuteurs
Selon Christian Ernst et Hortense Fabre :
Compétences techniques
Synchrone
Asynchrone
Présentiel
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22. Compétences des tuteurs
Selon Christian Ernst et Hortense Fabre :
Compétences pédagogiques
La capacité à contextualiser les connaissances (conception, analyse, modélisation, …)
et à organiser en conséquence un travail collaboratif entre les apprenants
La capacité de communication exigée par une pédagogie interactive (lire extrait)
Une psychopédagogie de l'auto-apprentissage, le formateur ayant pour tâche de mettre
l'apprenant en relation avec les exigences d'une auto-formation
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23. Typologie des interactions
Amaury Daele – Françoise Docq Chantal Dumont
Social
Organisationnel
Pédagogique
Technique
Psychologique / Psycho-social
Méthodologique et organisationnel
Pédagogique
Technique
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24. Attentes des apprenants
Agence Universitaire de la Francophonie (AUF)
Analyse des pratiques de tutorat en FOAD – Février 2007
Le tuteur est avant tout "une personne-ressource qui guide les apprenants dans leurs
apprentissages"
Le tuteur est ensuite "une personne qui soutient la motivation et la persévérance"
Le tuteur est enfin "un animateur et un modérateur des activités de groupe" et "un
correcteur des livrables soumis"
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25. Outils pour l’accompagnement
Rapports d'activité sur Moodle
Dossier individuel de suivi
Suivi du dispositif
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26. Les acteurs de l'accompagnement
(Collectif de Chasseneuil)
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Formateurs
Techniciens
Dépanneurs techniques
Documentaliste
Experts de contenus
Tuteurs
Chefs de projet
Administratifs
Autres apprenants
Collègue de travail
Responsables hiérarchiques
Famille
27. Synthèse
Champs d'intervention du tuteur Typologie des interactions
Plan cognitif
Plan méta-cognitif
Plan motivationnel
Plan socio-affectif
Modalités d'accompagnement
Tutorat réactif
Tutorat proactif
Tutorat contextuelle
Social
Organisationnel
Pédagogique
Technique
Espaces-temps sociaux :
Ceux liés aux situations individuelles
et collectives de formation proprement dites
Ceux liés aux situations de relations
avec l'institution de formation
Ceux liés aux situations professionnelles
Ceux liés aux situations personnelles
L'accompagnement interpersonnel :
des dimensions pédagogiques
des dimensions organisationnelles
des dimensions professionnelles
des dimensions personnelles
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28. Conclusion / Synthèse
La définition du mot "tuteur" varie fortement d'un contexte à un autre.
(Amaury Daele, Françoise Docq)
Le tuteur facilite l'apprentissage
Le tuteur contribue à développer l'autonomie
Le tuteur contribue pour l'apprenant à "Apprendre à apprendre"
"Le tuteur à distance n'est plus centré sur son rapport au contenu mais sur le soutien"
(Jacques Rodet)
Le tuteur contribue à rompre l'isolement de l'apprenant, motive et suscite l'envie
Le tuteur anime les groupes d'apprenants
Incitation à l'entraide et la démarche collaborative et coopérative
Contribue à l'acquisition d'une méthode de travail
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