Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueFrance Henri
Plan
- L’ingénierie pédagogique, un incontournable pour la conception d’environnements techno-pédagogiques
- Le MOOC est-il un cours?
- Comprendre les MOOC: retour sur les logiques de conception
Logique de la FAD/FOAD vs MOOC
Logique des contextes du web 1.0, 2.0, 3.0
- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
La personnalisation des MOOC
Les environnements personnels d’apprentissage
Le méta-design
- Conclusion
Un changement de paradigme se dessine
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
Présentation faite lors du Colloque de l'AQPC 2018. Projet pancanadien. Par Kim BURTON, Cégep de Trois-Rivières et Simon BRIEN, Cégep à distance. Le projet « Pratiques FAD» a permis la réalisation d’un MEMO modulaire sous la forme d’un cours ouvert massif en ligne. Ce MEMO permet aux intervenants des collèges (professeurs, conseillers, gestionnaires, etc.) de consulter seulement les sections pertinentes pour eux. Les thèmes touchent autant l’implantation de la FAD, que les TI et l’accompagnement des professeurs et des étudiants. Ce projet réunissait cinq collèges: le Cégep de la Gaspésie et des Îles, le Cégep de Trois-Rivières, le Cégep à distance, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick et le Collège Éducacentre (Colombie-Britannique) et est financé en partie par le RCCFC.
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueFrance Henri
Plan
- L’ingénierie pédagogique, un incontournable pour la conception d’environnements techno-pédagogiques
- Le MOOC est-il un cours?
- Comprendre les MOOC: retour sur les logiques de conception
Logique de la FAD/FOAD vs MOOC
Logique des contextes du web 1.0, 2.0, 3.0
- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
La personnalisation des MOOC
Les environnements personnels d’apprentissage
Le méta-design
- Conclusion
Un changement de paradigme se dessine
Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la...Gilbert Paquette
Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.
Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
Présentation faite lors du Colloque de l'AQPC 2018. Projet pancanadien. Par Kim BURTON, Cégep de Trois-Rivières et Simon BRIEN, Cégep à distance. Le projet « Pratiques FAD» a permis la réalisation d’un MEMO modulaire sous la forme d’un cours ouvert massif en ligne. Ce MEMO permet aux intervenants des collèges (professeurs, conseillers, gestionnaires, etc.) de consulter seulement les sections pertinentes pour eux. Les thèmes touchent autant l’implantation de la FAD, que les TI et l’accompagnement des professeurs et des étudiants. Ce projet réunissait cinq collèges: le Cégep de la Gaspésie et des Îles, le Cégep de Trois-Rivières, le Cégep à distance, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick et le Collège Éducacentre (Colombie-Britannique) et est financé en partie par le RCCFC.
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
[English version available on SlideShare / The MOOC efect...]
L’objectif de la présentation est de montrer l’intérêt de décrire un MOOC et de proposer une façon de la faire.
Ce document a été présenté le 23 mai lors des journées SIF-MOOC.
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Scenarisation d’un module d’enseignement en ligneMerlin Lamago
Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.
Comprenons par «Cyberformation» (ou e-learning) toute formation interactive diffusée électroniquement, via un navigateur Web, par Internet, intranet (en mode synchrone, asynchrone ou mixte) et au moyen de plates-formes multimédias comme le cédérom ou le DVD.
La façon d'apprendre change avec la cyber-formation, mais aussi la manière de concevoir les produits de formation et de les diffuser.
Un cadre méthodologique pour l’accompagnement de dispositifs de type MOOC : C...Marilyne Rosselle
Présentation donnée le mardi 8 juillet 2014 lors de l'école d'été CNRS MOOC & EIAH à Brest.
L'engouement actuel pour les MOOC, promeut des dispositifs spécifiques de formation instrumentés limités dans le temps et utilisés de façon anecdotique et opportuniste par les apprenants (Caron & Heutte, 2013). Cet usage spécifique nécessite une appréhension immédiate du dispositif qui conditionne en partie la bonne réalisation des activités. Or les cadres théoriques communément mobilisés pour étudier cette appréhension -- théorie de l'activité, genèse instrumentale (Rabardel, 1999) -- suggèrent une transformation des schèmes et la construction d'un instrument qui a lieu de façon dynamique et continue dans le temps, lors de la réalisation de l'activité, lors de l'usage de l'artefact. La spécificité des dispositifs étudiés pose alors pour le chercheur la problématique d'étudier une appréhension instrumentale qui semble conditionner de nombreux abandons plutôt qu'une genèse instrumentale qui n'a pas toujours lieu.
Nous présentons la description d'un modèle intégratif destiné aux recherches ayant pour objet les dispositifs instrumentés. Nous appliquerons ce modèle à la fois à la définition d'outils/échelles d'observation des MOOC (Caron et al 2014) et à la construction d'un cadre de description pour les MOOC avec pour objectif de compléter une typologie des MOOC (Rosselle et al 2014).
Le modèle intégratif est construit à partir des cadres théoriques que nous avons mis en place pour observer un MOOC dans une démarche d'accompagnement de la conception d'un MOOC par la recherche. Ce MOOC était le MOOC prototypal iNum (sur l'identité numérique) de mai-juin 2013. Depuis, nous avons consolidé les outils élaborés alors en les appliquant ensuite sur les quatre premiers MOOC de FUN.
Mettre en place un MOOC avec Moodle : Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS ...Symetrix
Mettre en place un MOOC avec Moodle :
Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS pour l'INPES
Nous sommes fiers de présenter quelques interfaces d'un Mooc 100% Symetrix, qui a été récompensé au MoodleMoot 2015 pour l'interface de cours la plus "Fashion"
Faire passer des examens sur Moodle: un retour d’expériencePatrick Roth
Lors de cette présentation, nous traitons du retour d’expérience de deux classes pilotes que nous avons récemment organisées à l’Université de Genève en matière d’examen assisté par ordinateur (e-assessment). Ces deux expérimentations ont eu lieu lors d’examens formels dans le cadre, respectivement, d’un master en commerce international et d’un certificat de formation continue en obstétrique. Sur le plan technique, le dispositif s’est principalement axé sur l’usage de l’environnement SEB (Safe Exam Browser) et de la plate-forme Moodle. Les deux pilotes se sont déroulés dans une salle informatique, équipée de 60 ordinateurs, configurés, préparés et testés au préalable.
Spécificités de la scénarisation pédagogique des mooc – 6° rencontres fol de ...Rémi Bachelet
Quelles sont les spécificités de la scénarisation pédagogique des MOOC ? 6° rencontres de la e-formation
http://eformation.ente-aix.fr/eformation2014/ressources.html
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standardNicolas Balacheff
Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage
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L’objectif de la présentation est de montrer l’intérêt de décrire un MOOC et de proposer une façon de la faire.
Ce document a été présenté le 23 mai lors des journées SIF-MOOC.
Les slides du Webinar organisé par Epistema et Stratice le 18 Fevrier 2010.
Du tout présentiel au tout distant, quelle typologie choisir pour un dispositif e-learning ?
Ce webinar vous propose un éclairage sur la pertinence des choix possibles en fonction des objectifs de votre projet et de vos contraintes. Vous comprendrez également pourquoi un parcours en FOAD nécessite d’être scénarisée et ce que recouvre ce terme.
Scenarisation d’un module d’enseignement en ligneMerlin Lamago
Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.
Comprenons par «Cyberformation» (ou e-learning) toute formation interactive diffusée électroniquement, via un navigateur Web, par Internet, intranet (en mode synchrone, asynchrone ou mixte) et au moyen de plates-formes multimédias comme le cédérom ou le DVD.
La façon d'apprendre change avec la cyber-formation, mais aussi la manière de concevoir les produits de formation et de les diffuser.
Un cadre méthodologique pour l’accompagnement de dispositifs de type MOOC : C...Marilyne Rosselle
Présentation donnée le mardi 8 juillet 2014 lors de l'école d'été CNRS MOOC & EIAH à Brest.
L'engouement actuel pour les MOOC, promeut des dispositifs spécifiques de formation instrumentés limités dans le temps et utilisés de façon anecdotique et opportuniste par les apprenants (Caron & Heutte, 2013). Cet usage spécifique nécessite une appréhension immédiate du dispositif qui conditionne en partie la bonne réalisation des activités. Or les cadres théoriques communément mobilisés pour étudier cette appréhension -- théorie de l'activité, genèse instrumentale (Rabardel, 1999) -- suggèrent une transformation des schèmes et la construction d'un instrument qui a lieu de façon dynamique et continue dans le temps, lors de la réalisation de l'activité, lors de l'usage de l'artefact. La spécificité des dispositifs étudiés pose alors pour le chercheur la problématique d'étudier une appréhension instrumentale qui semble conditionner de nombreux abandons plutôt qu'une genèse instrumentale qui n'a pas toujours lieu.
Nous présentons la description d'un modèle intégratif destiné aux recherches ayant pour objet les dispositifs instrumentés. Nous appliquerons ce modèle à la fois à la définition d'outils/échelles d'observation des MOOC (Caron et al 2014) et à la construction d'un cadre de description pour les MOOC avec pour objectif de compléter une typologie des MOOC (Rosselle et al 2014).
Le modèle intégratif est construit à partir des cadres théoriques que nous avons mis en place pour observer un MOOC dans une démarche d'accompagnement de la conception d'un MOOC par la recherche. Ce MOOC était le MOOC prototypal iNum (sur l'identité numérique) de mai-juin 2013. Depuis, nous avons consolidé les outils élaborés alors en les appliquant ensuite sur les quatre premiers MOOC de FUN.
Mettre en place un MOOC avec Moodle : Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS ...Symetrix
Mettre en place un MOOC avec Moodle :
Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS pour l'INPES
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Faire passer des examens sur Moodle: un retour d’expériencePatrick Roth
Lors de cette présentation, nous traitons du retour d’expérience de deux classes pilotes que nous avons récemment organisées à l’Université de Genève en matière d’examen assisté par ordinateur (e-assessment). Ces deux expérimentations ont eu lieu lors d’examens formels dans le cadre, respectivement, d’un master en commerce international et d’un certificat de formation continue en obstétrique. Sur le plan technique, le dispositif s’est principalement axé sur l’usage de l’environnement SEB (Safe Exam Browser) et de la plate-forme Moodle. Les deux pilotes se sont déroulés dans une salle informatique, équipée de 60 ordinateurs, configurés, préparés et testés au préalable.
Spécificités de la scénarisation pédagogique des mooc – 6° rencontres fol de ...Rémi Bachelet
Quelles sont les spécificités de la scénarisation pédagogique des MOOC ? 6° rencontres de la e-formation
http://eformation.ente-aix.fr/eformation2014/ressources.html
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Objectif général : Mener en autonomie une action de formation répondant aux besoins de votre structure et de vos apprenants.
Vous êtes ou devenez formateur occasionel et vous souhaitez savoir comment préparer une action de formation présentielle, animer votre formation ou encore accompagner vos apprenants dans leur apprentissage ?
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Similaire à Scénarisation d'un mooc (KAABI Intissar TARHOUNI Souhaieb BELWAFA Takwa WESLATI Sabri ARIDHI Chaima) ENSIT (20)
1. Wondershare software
UNIVERSITE DE TUNIS
Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis
Equipe 4 :
KAABI Intissar
TARHOUNI Souhaieb
BELWAFA Takwa
WESLATI Sabri
ARIDHI Chaima
Projet : Scénarisation d’un MOOC
4. • Problématique
Les étudiants en ont marre de suivre des cours aux
amphis.
Les cours sont très lourds.
Pas de temps suffisant pour les travaux pratiques.
Pas d’échange et de coopération d’information.
Problème de répudiation et de communication.
Problème d’apprentissage.
Pas d’autonomie.
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
4
5. • Solution
Mette à la disposition des
étudiants des cours en ligne.
MOOC
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
5
7. • M = massif, le MOOC s’adresse à un très grand
nombre de participants potentiels, puisqu’il vise le
grand public.
• O = open, le MOOC est gratuit (seule la délivrance de
certificats est payante) et accessible à tout particulier.
• O = online, le MOOC est accessible en ligne, via une
connexion internet.
• C = course, il s’agit donc de cours (et non de
formation), au sens universitaire du terme. [1]
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
7
8. • MOOC « Massive Open Online Course », autrement
dit, des cours en ligne ouvert à tous. Enseignants et
élèves sont éloignés géographiquement et
communiquant via internet.
• Si le terme « Massive » est utilisé c’est parce que
jusqu’à 100 000 personnes peuvent « assister » au
même cours.[2]
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
8
9. • Exemples de plateforme de MOOC
COURSERA FLOT.SILLAGES CANVAS FUN UDEMY
UDACITY KHAN
ACADEMY
EDX Future Learn OPEN
EDUCATION
FRANCE TV IVERSITY
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
9
10. • Pourquoi les Moocs?
• Découvrir le monde de l’éducation en ligne.
• Améliorer les dossiers d’inscription grâce au gratuité
des cours.
• Développer l’autonomie des étudiants.
• Un lieu d’expérimentations de nouvelles méthodes
pédagogiques.
10
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
12. • Définition
- La scénarisation pédagogique représente «la description
de l’organisation et du déroulement d’une situation
d’apprentissage utilisant les technologies numériques et
visant l’appropriation d’un ensemble précis de
connaissances ».
- La scénarisation est avant tout un travail de conception de
contenu, d’organisation des ressources, de planification de
l’activité et des médiations pour induire et accompagner
l’apprentissage [3]
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
12
13. • Comment scénariser un Mooc? [4]
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
13
Auteur: formateur du web
et concepteur pédagogique
multimédiaLes interactions: Interaction avec
l’équipe pédagogique d’une part,
et interactions entre participants
d’autre part.
Les activités : rédigées selon
l’objectif type (individuel ou
collectif), prérequis, durée..
Séquençage: Cette partie définie
un objectif d'apprentissage pour
chacun des grains pédagogiques
Définir le public: le public (niveau,
formation, âge, localisation
géographique..) qui va utiliser ces
ressources.
Objectifs du MOOC : Ce que
l’apprenant sera capable de
maitriser après avoir suivi la
formation.
L’approche pédagogique:
cognitivisme, constructiviste,
béhaviorisme
Finalité de l’action (changement,
qualification, diplôme mise en
place de procédé de notation et
de certification.
Modalité pédagogique :pédagogiques
variées en intégrant la distance. Où les
apprentissages sʼeffectuent
principalement à distance
15. • Définir le public cible
- Notre cours est destiné pour les apprenants qui
cherchent à apprendre comment scénariser, développer
et mettre en ligne un cours (étudiant, enseignant, pour
toute personne intéressée par la scénarisation du
MOOC).
Apprenant :
• Accès à tout moment et de n’importe ou.
• Suivi personnel de son avancement dans la
formation.
• Communication synchrone ou asynchrone
avec les pairs et les enseignants.
Enseignant:
• Développement des possibilités
d’apprentissage coopératif entre les
étudiants.
• Evaluation et suivi des étudiants.
Formateur:
• Flexibilité et adaptabilité par rapport à la
disponibilité et au besoin des apprenants.
• Facilité de mise à jour du contenu.
• Test des pré-requis des formés.
• Individualisation et ajustement des
parcours de formation.
15
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
16. • Structuration de cours
16
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
18. • Les objectifs généraux
Notre cours « Scénarisation d’un MOOC » vise à :
Faire découvrir Les MOOCs aux apprenants, notamment
leurs types et leurs caractéristiques.
L’apprenant doit comprendre comment scénariser et
structurer le cours en modules et activités en utilisant la
carte conceptuelle.
Familiariser les apprenants avec les différents outils de
création et de médiatisation de contenus ainsi les
plateformes de publication des MOOCs.
Rendre l’apprenant capable d’administrer un cours en
ligne.
18
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
19. • Les objectifs spécifiques
19
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
A travers la première
section, l’apprenant
doit :
• Découvrir le cours
(les objectifs , le
planing , les
enseignants ).
• Se rappeler de la
définition d’un
dispositif de FOAD
Section 0
Terminant cette section,
l'apprenant devrait être
capable de :
• Définir un MOOC.
Identifier les avantages
et les inconvénients
des MOOCs.
• Différencier les
différents types de
MOOC.
• Connaitre l’historique
et les caractéristiques
des MOOCs existants
Section 1
L'apprenant devrait être
capable de :
• Citer les différentes
étapes de scénarisation
d’un mooc.
• Définir chaque étape.
Appliquer ces étapes pour
réaliser un MOOC.
• Elaborer une Carte
conceptuelle.
• Se familiariser avec les
outils de création de carte
conceptuelle telle que
l’outil VUE.
Section 2
20. 20
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
Finissant la troisième
section l’apprenant
devrait être capable
de :
• Manipuler les outils
de création de
contenu.
• Créer des contenus
sous le modèle
pédagogique Opale.
• Créer des contenus
sous le modèle de
médiatisation de
contenus Hotpotates.
Section 3
A l’issue de cette
section, l’apprenant
devrait être en
mesure de :
• Définir la
plateforme Moodle
• Acquérir des
connaissances sur
l’usage du Moodle
dans la formation
d’enseignants
Section 5
A la fin de la section 4
l’apprenant devrait être
capable de :
• Se familiariser avec
les différentes
plateformes de MOOC
(Moodle, caroline,
chamilo et Efront..).
• Enrichir ses
connaissances en
cherchant d’autres
plateformes.
• Comparer ces
différentes plateformes.
Section 4
A la fin de la réalisation
du projet , l’apprenant
va être capable de :
• Etablir une étude
approfondie sur le
FOAD et EAD ainsi que
les mooc
• Exploiter les
ressources offertes pour
scénariser un cours en
ligne
• Administrer un cours
en utilisant la plateforme
Moodle
Projet
21. • Les méthodes pédagogiques
21
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
Les méthode pédagogiques
Méthode expositive
L’enseignant maîtrise un
contenu structuré et
transmet ses
connaissances sous
forme d’exposé : c’est le
cours magistral qui laisse
peu de place à
l’interactivité avec
l’apprenant
La méthode démonstrative
L’enseignant détermine
un chemin pédagogique :
il montre, fait faire
ensuite et fait formuler
l’étudiant pour évaluer le
degré de
compréhension.
La méthode applicative
Dans la méthode
applicative, les
apprenants mettent en
œuvre ce qu’ils viennent
d’apprendre. Elle utilise
des exercices, des
études ce cas, des jeux
adaptés
22. • Les techniques pédagogiques
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Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
La technique de
l’exposé
Le projet
La discussionL'exercice
La technique du
questionnement
23. Les outils
multimédias
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La vidéo
Création de vidéo relatifs aux cours.
Nous pouvons rediriger les
apprenants vers des vidéos vu que
ce composant multimédia permet
d’enrichir un cours à distance et
d’éviter la monotonie dans les cours
classiques.
Les outils de communication
Le chat : Il permet d’échanger
des messages textes d’une
manière synchrone. permet donc
aux apprenants de discuter en
temps réel.
Le courrier électronique (e-mail)
Il permet d’échanger des
messages textes d’une manière
asynchrone.
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25. • La plateforme Moodle
Le mot « Moodle » est l'abréviation
de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment :
« Environnement orienté objet d'apprentissage dynamique
modulaire ».
C’est une plateforme d'apprentissage en ligne sous licence
libre servant à créer des communautés s'instruisant autour de
contenus et d'activités pédagogiques.
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26. • Les acteurs
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Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
* L'auteur et le
concepteur
fixent le
parcours de la
formation
* L’enseignant
accède à son
parcours
personnalisé depuis
l'espace de
formation . Il
planifie et dépose
les ressources selon
l'emploi du temps
de la formation.
* Pendant les
séances
présentieles
l'enseignant
met en ouvre
les
compétences
acquises avec
les apprenants.
* L'apprenant
fait le lien
entre le cours,
les activités de
formation et
les effets dans
la classe. Il
réalise ses
devoirs.
* Le tuteur fait
le suivi et une
évaluation des
acquis.
27. • Les bénéfices de Moodle
Compatible avec SCORM.
Accepte plusieurs format de contenu (des vidéos, des
PowerPoint, documents PDF…).
Correcteur orthographique dans la messagerie interne.
Sauvegardes des traces dans le chat.
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28. • Structuration du cours sur la plateforme Moodle
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29. 29
• Vue globale du cours
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34. • Conclusion
Les technologies de l'information, la communication et la
documentation sont incontournables dans une perspective
d'amélioration générale du système éducatif.
La modification de la nature de l’enseignement par l’accès
et le partage des contenus pédagogique à travers des
plateformes d’enseignement à distance
Ce travail se résume essentiellement dans la création , la
structuration et l'administration du Mooc sur la
scénarisation d'un Mooc.
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Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
35. Nous a permis de découvrir et
tester la plateforme Moodle en
jouant le rôle de l'apprenant ,
l'enseignant et le tuteur.
A été une véritable occasion de
travailler en groupe. Il exige la
ponctualité, l’esprit de la
communication et l'échange d'idées.
Nous a permis d'approfondir nos
connaissances acquises dans le
domaine de la scénarisation des
cours en ligne ainsi dans le domaine
de la pédagogie numérique et e-
learning.
Introduction Définition Scénarisation Analyse des besoins Design Pédagogique Réalisation Conclusion & perspectives
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La réalisation de ce projet
est très enrichissante :
36. • Perspectives
Des améliorations sont envisageables pour perfectionner
encore notre travail:
Ajouter d’autres modules en enrichissant le cours par
l’ajout de plusieurs ressources ainsi que des activités
spécifiques pour chaque apprenant selon son niveau et son
rythme d’apprentissage.
Intégrer des vidéoconférences faites par nous même pour
expliquer encore le contenu du cours.
Diffuser ce cours sur d’autres plateformes d’apprentissage
en ligne comme e-Front et Chamilo.
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