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Qu’est-ce que décrire un MOOC ?
Recherche réalisée par
Marilyne Rosselle, Pierre-André Caron, Jean Heutte
Amiens (MIS-UPJV) et Lille (CIREL-Université de Lille)
marilyne.rosselle@u-picardie.fr, {pierre-andre.caron,jean.heutte}@univ-lille1.fr
Plan
• Introduction : pourquoi décrire les MOOC ?
• Propositions :
– Une typologie
– Un cadre de description
• Méthodologie
• Exemple d’application du cadre de description
• Résultats
• Conclusion et perspectives
2Journées SIF-MOOC23/06/2014
Introduction : pourquoi décrire les
MOOC ?
• Constat : les MOOC sont différents pour chaque
personne ; nous ne parlons pas du même objet
– Nous tirons des observations/informations
• À partir de ce que nous avons pu
– Observer dans, lire sur, entendre parler, suivre dans …
• Portent sur
– Des MOOC différents (entre eux)
» Exemple : pratiques pédagogiques différentes
– Du même MOOC
– Observations OK – Inférences (inductions) KO
• Assertions/propos contradictoires entre les auteurs
– Constat confirmé par un état de l’art
Journées SIF-MOOC 3
Besoin / définition de l’objet
MOOC
• Difficultés
1. Pas de définition claire et consensuelle
2. Tentative de définition empirique
• par intersections successives pour identifier un noyau dur
 intersection vide (« problème du zéro »)
3. Trop de différences entre deux MOOC
⇒ Besoin : décrire précisément l’objet MOOC
– But
• Ré-utilisation, transposition, comparaison, reproduction
des MOOC ou des résultats de recherches sur les MOOC
Journées SIF-MOOC 4
Besoin dans l’enseignement
Français
• Décrire ces nouvelles sortes de formations, mais
– Il n'y a pas encore de standard
–  Les systèmes d'information de nos universités vont
« bricoler » avec l’existant (le CDM-fr de l’AFNOR)
• La communauté enseignante aurait intérêt à
– Avoir quelques idées sur le sujet
– Proposer des fiches
• correctement structurées
• et permettant
– une bonne exposition pour moissonnage par les moteurs
– des comparaisons significatives
• Aujourd’hui : objectif = présenter et discuter
rapidement une proposition
Journées SIF-MOOC 5
Problématique
• Comment trouver un bon équilibre dans la
description entre …
– … Rapidité et Précision pour la remplir ?
– … Pertinente et Exhaustive des propriétés ?
• Quel principe directeur pour structurer cette
description
– Pour qu’elle soit utile, utilisable et utilisée ?
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– 7 (ou 8) types d’acteurs
23/06/2014 Journées SIF-MOOC 6
Proposition : approche duale
• Une typologie
– Identifier rapidement une famille de MOOC
• Complétée par à un cadre de description
– Décrire plus précisément le MOOC
– Prendre en compte le contexte pluridisciplinaire
• Guidée par les besoins pour viser la pertinence
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Proposition 1: typologie des
MOOC (publiée à eMOOC’2014)
• Transposer un résultat d’un projet européen : configurations
conçues pour décrire les systèmes Hybrides dans l’enseignement
Supérieur (Hy-Sup 2012)
• 6 configurations => 6 types
Journées SIF-MOOC 8
1. Scène : enseignement orienté, support
à la formation en présentiel, avec des
ressources essentiellement textuelles
2. Écran : « scène » avec des ressources
multimédia en plus
3. Cockpit : enseignement orienté
organisation du cours, guidé par
l’utilisation d’outils (et intégrant parfois
des objectifs relationnelles ou réflexifs)
4. Équipage : apprentissage centré sur le
soutien au processus de construction des
savoirs et sur ​​les interactions
interpersonnelles
5. Espace publique : apprentissage
centré sur l’ouverture du dispositif
d’apprentissage à des ressources externes
6. Écosystème : apprentissage par
l'exploitation d'un grand nombre de
possibilités technologiques et éducatives
Méthodologie : construction du
cadre de description (Proposition
2)
• Démarche de modélisation d’un système
d’information (SI) en informatique
– Le SI à modéliser est le MOOC
– La modélisation n’a pas pour but de concevoir le SI car il
existe
– La modélisation a pour but de le décrire
• Partir des besoins des utilisateurs
– Acteurs : chercheurs qui observent les MOOC ou qui
accompagnent les concepteurs des MOOC
– Les cas d’utilisation : prismes de leurs cadres théoriques
d’observation
Journées SIF-MOOC 9
Modélisation
• Pour qui ?
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• Avec quel point de vue ?
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23/06/2014 Journées SIF-MOOC 14
Comment remplir le cadre de
description ?
• Vous êtes chercheur & concepteur d’un MOOC
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23/06/2014 Journées SIF-MOOC 15
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iNum (mai-juin 2013)
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Journées SIF-MOOC 17
L’enseignant-concepteur met la priorité sur « la complétion de tâches » de l’apprenant
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intentions
Journées SIF-MOOC 1823/06/2014
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Conclusion
• Deux résultats
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00957025
• Encore en évolution
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• Perspectives (1/2)
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23/06/2014 Journées SIF-MOOC 19
Perspectives (2/2)
– Recueillir (à l’école d’été CNRS MOOC-EIAH)
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Sup
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LOM-fr
23/06/2014 Journées SIF-MOOC 20
Merci pour votre attention et pour
vos questions
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References and credits
• Éléphant image: CC-BY-NC / brittanyhock
http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/
• Cadre de description version 1
– http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00957025
• Cadre de description version 2
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Qu'est-ce que décrire un MOOC ?

  • 1. Qu’est-ce que décrire un MOOC ? Recherche réalisée par Marilyne Rosselle, Pierre-André Caron, Jean Heutte Amiens (MIS-UPJV) et Lille (CIREL-Université de Lille) marilyne.rosselle@u-picardie.fr, {pierre-andre.caron,jean.heutte}@univ-lille1.fr
  • 2. Plan • Introduction : pourquoi décrire les MOOC ? • Propositions : – Une typologie – Un cadre de description • Méthodologie • Exemple d’application du cadre de description • Résultats • Conclusion et perspectives 2Journées SIF-MOOC23/06/2014
  • 3. Introduction : pourquoi décrire les MOOC ? • Constat : les MOOC sont différents pour chaque personne ; nous ne parlons pas du même objet – Nous tirons des observations/informations • À partir de ce que nous avons pu – Observer dans, lire sur, entendre parler, suivre dans … • Portent sur – Des MOOC différents (entre eux) » Exemple : pratiques pédagogiques différentes – Du même MOOC – Observations OK – Inférences (inductions) KO • Assertions/propos contradictoires entre les auteurs – Constat confirmé par un état de l’art Journées SIF-MOOC 3
  • 4. Besoin / définition de l’objet MOOC • Difficultés 1. Pas de définition claire et consensuelle 2. Tentative de définition empirique • par intersections successives pour identifier un noyau dur  intersection vide (« problème du zéro ») 3. Trop de différences entre deux MOOC ⇒ Besoin : décrire précisément l’objet MOOC – But • Ré-utilisation, transposition, comparaison, reproduction des MOOC ou des résultats de recherches sur les MOOC Journées SIF-MOOC 4
  • 5. Besoin dans l’enseignement Français • Décrire ces nouvelles sortes de formations, mais – Il n'y a pas encore de standard –  Les systèmes d'information de nos universités vont « bricoler » avec l’existant (le CDM-fr de l’AFNOR) • La communauté enseignante aurait intérêt à – Avoir quelques idées sur le sujet – Proposer des fiches • correctement structurées • et permettant – une bonne exposition pour moissonnage par les moteurs – des comparaisons significatives • Aujourd’hui : objectif = présenter et discuter rapidement une proposition Journées SIF-MOOC 5
  • 6. Problématique • Comment trouver un bon équilibre dans la description entre … – … Rapidité et Précision pour la remplir ? – … Pertinente et Exhaustive des propriétés ? • Quel principe directeur pour structurer cette description – Pour qu’elle soit utile, utilisable et utilisée ? • Contraintes – Contexte pluridisciplinaire – 7 (ou 8) types d’acteurs 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 6
  • 7. Proposition : approche duale • Une typologie – Identifier rapidement une famille de MOOC • Complétée par à un cadre de description – Décrire plus précisément le MOOC – Prendre en compte le contexte pluridisciplinaire • Guidée par les besoins pour viser la pertinence • Structurée en dimensions pour l’utilisabilité – Dimensions raffinables pour augmenter la précision ou l’exhaustivité quand nécessaire 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 7
  • 8. Proposition 1: typologie des MOOC (publiée à eMOOC’2014) • Transposer un résultat d’un projet européen : configurations conçues pour décrire les systèmes Hybrides dans l’enseignement Supérieur (Hy-Sup 2012) • 6 configurations => 6 types Journées SIF-MOOC 8 1. Scène : enseignement orienté, support à la formation en présentiel, avec des ressources essentiellement textuelles 2. Écran : « scène » avec des ressources multimédia en plus 3. Cockpit : enseignement orienté organisation du cours, guidé par l’utilisation d’outils (et intégrant parfois des objectifs relationnelles ou réflexifs) 4. Équipage : apprentissage centré sur le soutien au processus de construction des savoirs et sur ​​les interactions interpersonnelles 5. Espace publique : apprentissage centré sur l’ouverture du dispositif d’apprentissage à des ressources externes 6. Écosystème : apprentissage par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités technologiques et éducatives
  • 9. Méthodologie : construction du cadre de description (Proposition 2) • Démarche de modélisation d’un système d’information (SI) en informatique – Le SI à modéliser est le MOOC – La modélisation n’a pas pour but de concevoir le SI car il existe – La modélisation a pour but de le décrire • Partir des besoins des utilisateurs – Acteurs : chercheurs qui observent les MOOC ou qui accompagnent les concepteurs des MOOC – Les cas d’utilisation : prismes de leurs cadres théoriques d’observation Journées SIF-MOOC 9
  • 10. Modélisation • Pour qui ? – Chercheurs • Avec quel point de vue ? – Pour fabriquer des outils méthodologiques d’observation – Pour définir des descripteurs • Avec quel niveau de détails ? – Ni trop profond, ni trop large Tout n’a pas besoin d’être complété Description extensible et trouée (structure de données) Journées SIF-MOOC 1023/06/2014
  • 11. • Structuration proposée pour les propriétés – Repose sur les cadres théoriques des chercheurs • Constituent les principales dimensions • Sauf pour la dimension « General » – Version 1 du cadre publié à eMOOC’2014 (février) et disponible sur HAL Cadre de description – version 1 Journées SIF-MOOC 11
  • 12. Dispositif EIAH Modèle apprenant Modèle enseignant 12 Modèle du contexte d’ens-app Journées SIF-MOOC MOOC 23/06/2014 Les cadres convoqués en 2013 (Informatique - EIAH)
  • 13. EIAH Dispositif Modèle apprenant Modèle enseignant 13Journées SIF-MOOC23/06/2014 Les cadres convoqués en 2014 (apports des Sciences de l’éducation et de la psychologie) Modèle du contexte d’ens-app Dispositions – Émotions Intentions SPI SAI MOOC SPI : Situation Pédagogique Instrumenté SAI : Situation d’Apprentissage Instrumentée
  • 14. Cadre de description - version 2 • Nouveau regroupement en cinq dimensions – Générale – Dispositifs et EIAH – Modèle du contexte d’enseignement – SAI – SPI – Modèle de l’apprenant, dispositions et émotions – Modèle de l’enseignant et intentions 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 14
  • 15. Comment remplir le cadre de description ? • Vous êtes chercheur & concepteur d’un MOOC – Vous avez a priori toutes les informations • Vous êtes chercheur & participant à un MOOC – Vous pouvez observer des propriétés d’après l’interface, les activités proposées, etc. • Casquettes supplémentaires – Des techniques classiques d'exploration telles l'observation participative, l'entretien ou le questionnaire, devraient vous permettre de recueillir les données nécessaires à la description du dispositif, toute autre méthode de votre domaine 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 15
  • 16. Exemple d’application : MOOC iNum (mai-juin 2013) Journées SIF-MOOC 1623/06/2014
  • 17. Description : focus de l’enseignant (1/2) Journées SIF-MOOC 17 L’enseignant-concepteur met la priorité sur « la complétion de tâches » de l’apprenant (d’après [Lane 2013]) La participation à la communauté est favorisée
  • 18. • Le focus de l’enseignant (suite) – D’après les entretiens avec les enseignants-concepteurs • Prise de position réflexive de l’apprenant par rapport à ses productions • Les intentions de l’enseignant (d’après [De Vries 2001]) – Via Entretiens et via l’interface Description : focus (2/2) et intentions Journées SIF-MOOC 1823/06/2014 ?
  • 19. Conclusion • Deux résultats – Typologie et cadre de description – Publication sur HAL SHS http://hal.archives-ouvertes.fr/hal- 00957025 • Encore en évolution – Nécessite d’être raffiné à partir des rétroactions et contributions de chercheurs de diverses horizons • Perspectives (1/2) – Création d’une communauté de chercheurs autour du cadre – Définition d’une plateforme pour permettre à la communauté de déposer des descriptions de MOOC et de faire des recherches sur celles-ci 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 19
  • 20. Perspectives (2/2) – Recueillir (à l’école d’été CNRS MOOC-EIAH) • Des avis, critiques, recommandations • Des descriptions concrètes d’exemples de MOOC – Pour validation ou évolution du cadre – Pour validation ou évolution de la typologie (orthogonalité) – Utiliser EDM sur notre collection de descriptions de MOOC pour améliorer notre typologie temporaire basée sur le configurations Hy- Sup – Étudier une représentation ontologique avec • un rapprochement avec le CDM-fr • une compatibilité avec le standard MLR sur le ressources et LOM-fr 23/06/2014 Journées SIF-MOOC 20
  • 21. Merci pour votre attention et pour vos questions Journées SIF-MOOC 2123/06/2014
  • 22. References and credits • Éléphant image: CC-BY-NC / brittanyhock http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/ • Cadre de description version 1 – http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00957025 • Cadre de description version 2 – Sera accessible dès l’école d’été Journées SIF-MOOC 2223/06/2014

Notes de l'éditeur

  1. Puisque la typologie est complémentaire du cadre de description, je la présente ici rapidement. Et je passerai plus de temps sur le cadre de description qui est l’essentiel de la présentation d’aujourd’hui.
  2. Nous pouvons retrouver les dimensions de la diapos précédente dans l’une des bulles ou des intersections de bulles de cette diapo. Cela explique les difficultés à comprendre la structuration du cadre version 1 Ici, la taille des bulles n’a pas d’importance. Ce sont les recouvrements qui comptent ici. Les couleurs n’ont pas de signification non plus ; elles améliorent la lisibilités Donc Le MOOC est l’objet gris que nous essayons de caractériser. C’est un type d’EIAH. Sigle. Définition deTchounikine spécifiquement conçu dans le but d’amener un apprenant à développer une activité favorable … à l’apprentissage Un EIAH fait partie d’un dispositif d’enseignement-apprentissage Nous avons aussi des propriétés qui concernent le modèle du contexte d’enseignement-apprentissage, du modèle de l’apprenant et du modèle de l’enseignant. Ces différents cadres sont ceux que je convoque habituellement dans mes recherches. Liaison, profitant du fait que ce w a été fait en informatique, en sciences de l’éducation et récemment en psychologie, nous avons enrichi cette figure avec des bulles supplémentaires
  3. Et donc nous avons cinq descriptions La dimension générale toujours *-* *-* *-* *-* ----- Notes de la réunion (22/06/2014 22:12) ----- description => dimensions