Le «e-Learning» ou l’apprentissage en ligne s’est imposé comme l’outil référence de la formation à distance. Il permet d’offrir un enseignement sur mesure, individualisé et adapté aux apprenants, que ce soit du point de vue disponibilités, niveaux scolaires, ou capacités d’acquisition. Son adoption massive par différentes organisations et universités a insufflé le développement d’une panoplie de plates-formes logicielles dont la finalité principale est la production et la diffusion des objets et des parcours d’apprentissage.
Actuellement, les ressources pédagogiques produites par ces plates-formes logicielles, sont souvent non-réutilisables et non interopérables à cause justement de leurs formats propriétaires et non normalisés. L’éclosion du standard «SCORM» (Sharable Content Object Reference Model) est une promesse sérieuse pour venir à bout des problématiques de la réutilisation et l’interopérabilité.
Le présent projet intitulé «Intégration d’un éditeur conforme à SCORM pour la création des objets et des parcours d’apprentissage (Learning Paths) dans MOODLE» présente une solution concrète aux limitations du LCMS (Learning Content Management System) «Moodle» dans le domaine de l’édition des objets d’apprentissage standardisés. Il s’agit de l’intégration de l’éditeur de contenus «eXe» à «Moodle». Le système cible offrira aux tuteurs un environnement intégré pour l’édition et la production des objets et des parcours d’apprentissage respectant le standard «SCORM». Les objets édités peuvent être réutilisables, échangeables et transférables dans d’autres plates-formes de «e-Learning».
Pour cela, nous avons adopté un processus de génie logiciel basé sur des méthodes et des standards internationalement reconnus (IEEE).
Le processus de génie logiciel ainsi adopté, se décline en quatre phases : La revue de littérature, l’évaluation, le développement, l’intégration et la validation.
Des usages pédagogiques de Moodle, de la classe à l'académieDominique_Z
Un retour de l'expérimentation de la plateforme Moodle intégrée à l'ENT dans 50 EPLE de l'académie de Strasbourg.Focus sur le changement des usages pédagogiques.
Le «e-Learning» ou l’apprentissage en ligne s’est imposé comme l’outil référence de la formation à distance. Il permet d’offrir un enseignement sur mesure, individualisé et adapté aux apprenants, que ce soit du point de vue disponibilités, niveaux scolaires, ou capacités d’acquisition. Son adoption massive par différentes organisations et universités a insufflé le développement d’une panoplie de plates-formes logicielles dont la finalité principale est la production et la diffusion des objets et des parcours d’apprentissage.
Actuellement, les ressources pédagogiques produites par ces plates-formes logicielles, sont souvent non-réutilisables et non interopérables à cause justement de leurs formats propriétaires et non normalisés. L’éclosion du standard «SCORM» (Sharable Content Object Reference Model) est une promesse sérieuse pour venir à bout des problématiques de la réutilisation et l’interopérabilité.
Le présent projet intitulé «Intégration d’un éditeur conforme à SCORM pour la création des objets et des parcours d’apprentissage (Learning Paths) dans MOODLE» présente une solution concrète aux limitations du LCMS (Learning Content Management System) «Moodle» dans le domaine de l’édition des objets d’apprentissage standardisés. Il s’agit de l’intégration de l’éditeur de contenus «eXe» à «Moodle». Le système cible offrira aux tuteurs un environnement intégré pour l’édition et la production des objets et des parcours d’apprentissage respectant le standard «SCORM». Les objets édités peuvent être réutilisables, échangeables et transférables dans d’autres plates-formes de «e-Learning».
Pour cela, nous avons adopté un processus de génie logiciel basé sur des méthodes et des standards internationalement reconnus (IEEE).
Le processus de génie logiciel ainsi adopté, se décline en quatre phases : La revue de littérature, l’évaluation, le développement, l’intégration et la validation.
Des usages pédagogiques de Moodle, de la classe à l'académieDominique_Z
Un retour de l'expérimentation de la plateforme Moodle intégrée à l'ENT dans 50 EPLE de l'académie de Strasbourg.Focus sur le changement des usages pédagogiques.
Faire passer des examens sur Moodle: un retour d’expériencePatrick Roth
Lors de cette présentation, nous traitons du retour d’expérience de deux classes pilotes que nous avons récemment organisées à l’Université de Genève en matière d’examen assisté par ordinateur (e-assessment). Ces deux expérimentations ont eu lieu lors d’examens formels dans le cadre, respectivement, d’un master en commerce international et d’un certificat de formation continue en obstétrique. Sur le plan technique, le dispositif s’est principalement axé sur l’usage de l’environnement SEB (Safe Exam Browser) et de la plate-forme Moodle. Les deux pilotes se sont déroulés dans une salle informatique, équipée de 60 ordinateurs, configurés, préparés et testés au préalable.
Mettre en place un MOOC avec Moodle : Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS ...Symetrix
Mettre en place un MOOC avec Moodle :
Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS pour l'INPES
Nous sommes fiers de présenter quelques interfaces d'un Mooc 100% Symetrix, qui a été récompensé au MoodleMoot 2015 pour l'interface de cours la plus "Fashion"
Intervention dans le cadre du séminaire de France Université Numérique pour présentation 2 retours d'expériences de MOOC à l'ENSAM (Ecolan Nationale Supérieure Arts et Métiers)
Il y’a quelques années, on imaginait que le e-learning allait révolutionner l’enseignement, mais cela ne s'est pas avéré car ni les institutions ni la technologie n'étaient prêtes. Avec les MOOC (Massive Open Online Courses), la qualité est bonne, la technologie web est robuste, les apprenants sont à priori au rendez-vous. Les MOOCs, comme bien d’autres dispositifs techno-pédagogiques, possèdent un potentiel pour donner un nouvel essor à la pédagogie universitaire, au sein des institutions comme en dehors de celle-ci. L’usage des MOOC permet d’augmenter la visibilité de l’université et d’utiliser de nouvelles techniques pédagogiques. Nous présentons un aperçu historique des MOOC, les composantes des MOOC, les principaux acteurs des MOOC, les principales caractéristiques ainsi que les enjeux et les challenges des MOOC.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Cette formation certifiante portée par le CFDip vise à fournir les savoirs et savoir faire de la littératie numérique au niveau doctoral. Il s’agit :
• de permettre aux doctorant.e.s d’utiliser leur culture numérique pour optimiser la qualité de leur travail de thèse et de leur expérience professionnelle doctorale ;
• de fournir des compétences numériques pendant le doctorat (compétences transversales quelle que soit la discipline pour accomplir les activités doctorales) et après le doctorat (utilisation des outils numériques pour l’insertion et la mobilité professionnelle) ;
• de promouvoir l’autoformation et la formation informelle ;
• de créer collectivement des sources d’information sur l’après-doctorat.
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Faire passer des examens sur Moodle: un retour d’expériencePatrick Roth
Lors de cette présentation, nous traitons du retour d’expérience de deux classes pilotes que nous avons récemment organisées à l’Université de Genève en matière d’examen assisté par ordinateur (e-assessment). Ces deux expérimentations ont eu lieu lors d’examens formels dans le cadre, respectivement, d’un master en commerce international et d’un certificat de formation continue en obstétrique. Sur le plan technique, le dispositif s’est principalement axé sur l’usage de l’environnement SEB (Safe Exam Browser) et de la plate-forme Moodle. Les deux pilotes se sont déroulés dans une salle informatique, équipée de 60 ordinateurs, configurés, préparés et testés au préalable.
Mettre en place un MOOC avec Moodle : Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS ...Symetrix
Mettre en place un MOOC avec Moodle :
Retour d'expérience avec le MOOC ICAPS pour l'INPES
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Intervention dans le cadre du séminaire de France Université Numérique pour présentation 2 retours d'expériences de MOOC à l'ENSAM (Ecolan Nationale Supérieure Arts et Métiers)
Il y’a quelques années, on imaginait que le e-learning allait révolutionner l’enseignement, mais cela ne s'est pas avéré car ni les institutions ni la technologie n'étaient prêtes. Avec les MOOC (Massive Open Online Courses), la qualité est bonne, la technologie web est robuste, les apprenants sont à priori au rendez-vous. Les MOOCs, comme bien d’autres dispositifs techno-pédagogiques, possèdent un potentiel pour donner un nouvel essor à la pédagogie universitaire, au sein des institutions comme en dehors de celle-ci. L’usage des MOOC permet d’augmenter la visibilité de l’université et d’utiliser de nouvelles techniques pédagogiques. Nous présentons un aperçu historique des MOOC, les composantes des MOOC, les principaux acteurs des MOOC, les principales caractéristiques ainsi que les enjeux et les challenges des MOOC.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Cette formation certifiante portée par le CFDip vise à fournir les savoirs et savoir faire de la littératie numérique au niveau doctoral. Il s’agit :
• de permettre aux doctorant.e.s d’utiliser leur culture numérique pour optimiser la qualité de leur travail de thèse et de leur expérience professionnelle doctorale ;
• de fournir des compétences numériques pendant le doctorat (compétences transversales quelle que soit la discipline pour accomplir les activités doctorales) et après le doctorat (utilisation des outils numériques pour l’insertion et la mobilité professionnelle) ;
• de promouvoir l’autoformation et la formation informelle ;
• de créer collectivement des sources d’information sur l’après-doctorat.
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
La recherche sur les EIAH couvre un large champ de problèmes en étroite interaction depuis la conception jusqu’au déploiement. De nombreuses disciplines sont impliquées. Leur diversité entraine celle des discours et des pratiques scientifiques en particulier lorsque sont soulevées les questions sur la nature des résultats, leur validité et leur légitimité. Les malentendus sont nombreux et les approximations courantes. L’entente est souvent locale et provisoire, à l’occasion d’un projet ou d’un congrès, et rend difficile la constitution d'un corps de connaissances stable. Pour dépasser cette difficulté, nous avons choisi une approche pragmatique en partant des mots du discours pour en faire l’inventaire et poser la question de leurs définitions. Il ne s’agit pas d'imposer une vision unique, mais d'explorer la richesse lexicale du domaine et d’établir, par ce moyen, des relations entre disciplines et traditions scientifiques. Ce dernier point est particulièrement important. S’il est vrai que la recherche sur les EIAH est internationale et que son vocabulaire est le plus souvent forgé par la sphère anglo-saxonne, il n’en reste pas moins que la plupart des chercheurs travaillent d'abord dans la langue de leur institution et pensent encore -- pour beaucoup d’entre eux -- dans leur langue maternelle. La question de la traduction ou de l’interprétation des termes se pose et peut faire apparaître plus que des nuances. La construction d’un Thesaurus de la recherche sur les EIAH a donc été engagée pour répondre au double besoin de consolider la communication entre chercheurs de différentes disciplines et locuteurs des diverses langues. Je présenterai au cours du séminaire la procédure adoptée pour constituer le thésaurus, le dictionnaire et la stratégie éditoriale. La conclusion évoquera les leçons que l'on peut retenir, et proposera des perspectives de développement du projet.
Mobile Data Collection - opportunitiesmirjamschaap
Presentation for colleagues at brownbag of Centre for Development Innovation, Wageningen UR on potential of using mobile devices and Open Data Kit (ODK) for data collection. May 2014
presentation for Knowledge Sharing + Capacity Development training, Integrated Seed Sector Development Programme in Ethiopia, Bahir Dar, Ethiopia, July 2012
Presentation in Course Professional use of internet and social media for university faculty staff University of Fort Hare and University of Limpopo, South Africa
Slides de Nicolas GOYER pour le café numérique eLearning.
Nicolas propose au travers de ces slides une initiation aux concepts et grands principes du eLearning.
Keynote presentation for seminar Mobile technology for nutrition (Wageningen, May 2014) scetching the landscape of mobile and ICT applications in nutrition (linking to mhealth trends)
Information self-service: RSS + feedlymirjamschaap
Presentation in Course Professional use of internet and social media for university faculty staff University of Fort Hare and University of Limpopo, South Africa
Presentation in Course Professional use of internet and social media for university faculty staff University of Fort Hare and University of Limpopo, South Africa
Presentation in Course Professional use of internet and social media for university faculty staff University of Fort Hare and University of Limpopo, South Africa
Open Access & Open Educational Resources + MOOCsmirjamschaap
Presentation for Course Professional use of internet and social media for university faculty staff University of Fort Hare and University of Limpopo, South Africa
presentation for Knowledge Sharing + Capacity Development training, Integrated Seed Sector Development Programme in Ethiopia, Bahir Dar, Ethiopia, July 2012
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
1. Introduction à Moodle
Atelier l’utilisation TIC en Formation Professionnelle Continue
l’université d’Abomey-Calavi, Benin – Novembre 2008
Mirjam Schaap
2. LMS – platforme d’apprentissage (= web 1.0)
LMS = Learning Management System
logiciel pour la gestion des cours en ligne
Les services offerts incluent généralement:
un contrôle d'accès;
outil de communication synchrone
outil de communication asynchrone
l'administration des groupes d'utilisateurs
4. Moodle – platforme d’apprentissage
Moodle est un logiciel permettant la mise en place
d’un site web pour chaque cours (ressources)
qui héberge des activités pédagogiques
(activités)
autour d’une page portal (blocs) et d’une
communauté
5. Ressources
des pages web
des fichiers texte, pdf
des documents word
des fichiers sons
des films video
des didacticiels multimedias
Communication
messagerie instintanée
7. Outils de gestion
Des outils de gestion de classe
gérér la liste des etudiants et les groupes
un tableau de notes avec bareme
mécanisme de ceuillette de devoirs
sauvegarde et gestion de cours
8. Cours = site web
Dans Moodle, chaque cours est un site web
chaque professeur / enseignant:
contrôle l’accès de son site
est un webmaster pédagogique
gère ses étudiants,
gère ses contenus,
gère ses activités pédagogiques
13. Les cours de Moodle: Vue de l’apprenant
Profil du Participant
Liens vers les modules d’activités
arrangés par catégorie
Recherche globale des
discussions de cours
Vue personnelle grades
& mot de passe
Liens vers les cours
où je suis enregistré
Voir les annonces
Quoi de neuf depuis ma
dernière connexion
Fragment de navigation
Source: Ahmed Almakari: Introductionà moodle
14. Les cours de Moodle: Vue de l’instructeur
Attribuer des groupes
d’apprenants
Editer les modules
d’activités
Ajouter des modules d’activités
Voir diapos suivantes pour les détails
Source: Ahmed Almakari: Introductionà moodle
15. Menu d’ Administration de l’instructeur
Gestion des cours
Consulter les historiques de
toutes les activités du site
Configuration générale
du site
Ajouter/enlever des
utilisateurs
Sauvegarde/restauration
des cours Publier des fichiers ou
télécharger des copies de
sauvegarde externes
Source: Ahmed Almakari: Introductionà moodle
16. Pour construire un cours
Préparer le cours (objectifs, audience etc.),
Rédiger le plan de cours dans Moodle,
Ajouter des ressources: textes, images, vidéos,
Créer des activités d’apprentissage liées aux
objectifs pédagogiques du cours
17. Taxonomie niveaux de performence
Connaissance : Assimiler/mémoriser les informations
fournies
Compréhension : Interpréter/élaborer les informations
fournies
Application : Capacité d’appliquer un principe acquit à un
autre contexte
Analyse : Capacité de décomposer les connaissances
acquises et de comprendre les relations qui existent entre
elles
Synthèse : Capacité de regrouper les connaissances
acquises et de comprendre les relations qui existent entre
elles
Évaluation : Capacité d’analyser et d’exprimer un jugement
18. Étudiants – accès au cours
Dans le cours : paramètres
Definier la clef d'inscription (p.e. TICE)
Demander aux étudiants de créer un compte
Donner la clef d’inscription aux étudiants
Etudiant doit répondre à e-mail, suivre le lien, fournir
la clef d'inscription
En cas de compte existante: l’étudiant accède au
cours + donne la clef d’inscription
19. Quelques conseils aux enseignants
Abonnez vous à tous les forums pour vous tenir informé de
l'activité dans votre classe.
Encouragez tous les étudiants à remplir leur profil utilisateur
(avec une photo) et lisez-les tous. Cela vous aidera à mieux
comprendre certains de leurs travaux et à leur répondre de
façon adéquate.
Gardez vos remarques personnelles dans le « forum des
enseignants » (menu Administration). Cela est
particulièrement utile si vous enseignez en équipe.
Consultez régulièrement les historiques (menu Administration)
pour avoir la liste complète des visites et les actions des
participants au cours. Vous y verrez un lien ouvrant une
fenêtre montrant l'activité de l'heure passée et qui se met à
jour chaque minute. En gardant ouverte cette fenêtre, vous
pourrez suivre en temps réel l'activité du cours.
Source: université de technologie compiègne
20. Quelques conseils aux enseignants
Utilisez le Rapport d'activité (accessible depuis le profil de
chaque utilisateur). Il fournit une vue complète et détaillée de
l'activité d'un participant dans un cours.
Répondez rapidement aux étudiants. Faites-le tout de suite !
C'est une condition essentielle à l'établissement d'un
sentiment d'appartenance à une communauté
d'apprentissage et au succès de votre cours. En outre, vous
risquez sans cela d'être submergé par les messages.
N'hésitez pas à expérimenter : vous êtes libres de visiter et
de modifier des éléments. Il est difficile de casser quoi que
ce soit dans un cours Moodle, et même si vous y arrivez, il
est généralement facile de réparer.
Utilisez la barre de navigation au début de chaque page - qui
vous rappelle où vous êtes, et qui vous évitera de vous
perdre
Source: université de technologie compiègne
21. Fin de la session
mirjam.schaap@wur.nl
Wageningen International