Le document présente une expérimentation de l'utilisation de Moodle dans un contexte académique, visant à intégrer les élèves en tant qu'acteurs de leur apprentissage à travers des activités ludiques et collaboratives, notamment en éducation musicale et en sciences. Il souligne la nécessité de généraliser ces pratiques innovantes à l'échelle de l'académie, tout en décrivant les défis et stratégies pour former des enseignants et diffuser l'utilisation de Moodle. Enfin, le document aborde les perspectives futures de Moodle et de l'environnement numérique de travail (ENT) dans le cadre éducatif.

1. Des usages de Moodle pour
une nouvelle pédagogie:
de la classe à l’académie.
Dominique Zahnd
Marc Neiss
Bordeaux
7 juin 2013

2. I Le contexte de l’expérimentation

3. I Le contexte de l’expérimentation
Un contexte
académique
particulier

4. I Le contexte de l’expérimentation
Une
expérimentation
nécessaire

5. Mars 2011: Moodle est
intégré à l’ENT

6. I Le contexte de l’expérimentation
Une expérimentation progressive
2003 – 2008
Expérimentation
ENTEA
2008 – 2011
Généralisation
ENT
2011 - 2014
Moodle dans
l’ENT
ENTEA3

7. I Le contexte de l’expérimentation
Tous les établissements
disposant de Moodle
intégré à l’ENT sont
volontaires pour
l’expérimentation

8. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Vers un cahier de musique interactif en classe
de sixième.
Un essai avec Moodle.
Auteur: Gillette Schneider
Collège de l’Esplanade, Strasbourg

9. … en ajoutant une
dimension ludique à
l’apprentissage
II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Faire de Moodle un outil qui permette de
poursuivre l’apprentissage musical en
dehors de la classe…
•Une matière caractérisée par l’évanescence du son
•Des cours peu fréquents, de courte durée
•Une mémorisation et un entraînement peu aisés pour l'élève non
praticien de musique
Education musicale:

10. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Acquisition de savoir
musicaux par des
activités ludiques
faites en autonomie
par l'élève sur la
base des activités
pratiquées en classe.

11. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Apprendre à
caractériser le
mouvement
mélodique par
un adjectif ou
par un schéma.
1- Entrainement autonome avec les jeux
de cartes flash

12. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Mouvement
mélodique:
un adjectif
Mouvement
mélodique:
un schéma

13. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
2- Entrainement
autonome avec
des QCM

14. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Associer un mouvement
mélodique à un schéma
et à une succession de
notes sur une portée.
Dans le cahier de l’élève:
le travail fait en classe:

15. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Associer un mouvement
mélodique à un schéma
et à une succession de
notes sur une portée.
Dans le cours
Moodle, une page web
interactive pour un
entrainement autonome
à la maison:

16. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Quand les élèves alimentent Moodle:
un travail collaboratif de la classe, en SVT.
Auteur: Norbert Grimonpont
Lycée Pasteur, Strasbourg

17. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le contexte: une
séance de TP en
1ère S sur la division
cellulaire.

18. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Observation au
microscope et capture
d’images grâce à une
caméra numérique.
Galerie d’images: les
élèves ont localement
le rôle enseignant.

19. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages

20. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages

21. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
S’organiser autour d’un tâche complexe:
le travail collaboratif en groupe.
Auteur: Dominique Zahnd
Lycée Lambert, Mulhouse

22. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le contexte:
•Une notion scientifique
nouvelle: la sélection naturelle
•Un travail par groupes de 4
•Une simulation en ligne
•De l’aide en ligne
Et:
•Des outils pour collaborer

23. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages

24. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Mise à disposition
d’un wiki en
« groupes séparés »
pour chaque groupe

25. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le wiki comme rendez-vous de travail du groupe
(brouillon et discussion, extraits)

26. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le t’chat s’invite à l’improviste dans le travail…
Plusieurs élèves sont en ligne en
même temps, le professeur aussi…
Mise à disposition d’un t’chat non
prévu à l’origine.
Comment les élèves vont-ils réagir?

27. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le t’chat s’invite à l’improviste dans le travail…essai transformé.

28. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Le wiki comme production
finale du groupe
(extraits)

29. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
Evaluer des aptitudes
du B2i non observables
en classe
Entrainement à l’oral
dans une discipline
non linguistique
Entrainement à
l’épreuve d’histoire
des Arts au collège
Entrainement au
nouvel oral de
langues de terminale
La classe inversée
avec Moodle
Rendre l’élève
autonome dans la
recherche
documentaire
Impliquer les élèves
dans un projet
culturel

30. III De la classe à l’académie
Passer des usages innovants de
quelques professeurs à une
généralisation à l’échelle de
l’académie:
Défi ou utopie?

31. III De la classe à l’académie
Professeurs
de l’académie
Expérimentation 50 EPLE  Généralisation 218 EPLE
Motivés

32. Philosophie générale du développement des usages de Moodle
Repérer
Rassembler
Diffuser
Former
Encourager
Organiser

33. Repérer les pratiques innovantes
Par les membres de
la mission Tice
Sur proposition des
corps d’inspection

34. Rassembler les exemples de pratiques innovantes
Former un réseau
de professeurs de
pratiques
(disciplines) et
localisations
diverses
SVT
B2i HdA

35. Diffuser et encourager les usages par un dispositif ambitieux
Temps
d’information,
d’échange de
pratiques et de
formation (Admin
Moodle)
Moodle Moot académique
Professeurs utilisateurs
Administrateurs Moodle
Autres professeurs
Universités - IUFM
Autres académies

36. Usages pédagogiques du numérique
Le dispositif de formation aux usages de Moodle
Usages de Moodle
et de l’ENT
Autres usages
numériques
Même s’il ne représente pas l’ensemble des usages du numérique,
l’ENT doit en être la plaque tournante et le vecteur de diffusion

37. Le dispositif de formation aux usages de Moodle
S’appuyer sur le
réseau de
professeurs
« pilotes » pour
constituer un vivier
de formateursFormateurs Moodle Experts
Etablissement /
groupes
d’établissements
Etablissement /
groupes
d’établissements
Etablissement /
groupes
d’établissements
Pilotage
Formation
Animation
Usages
Intégrateur

38. Principe des formations Moodle
Baser la formation à
Moodle:
-par les pairs
- par l’outil Moodle
Campus
commun

39. IV Moodle et l’ENT : quel avenir?
2012 - 2013 2014 - 20152013 - 2014
Moodle 1.9 Moodle 2.4 Moodle x.x
ENTEA2 ENTEA3
Moodle intégré Moodle ou autre LMS?

40. Moodle et l’ENT: quel avenir?
•Les pratiques « acquises » de Moodle doivent être pérennisées
(Moodle ou autre LMS?)
•Quelle mise en place de norme de migration de Moodle vers
les autres plateformes?
•Moodle saura-t-il suivre les attentes pédagogiques et
techniques des futurs ENT?
•Comment faire cohabiter les fonctionnalités de Moodle avec
celles (de plus en plus riches) des ENT du marché?

41. Merci pour votre attention