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Des usages de Moodle pour
une nouvelle pédagogie:
de la classe à l’académie.
Dominique Zahnd
Marc Neiss
Bordeaux
7 juin 2013
I Le contexte de l’expérimentation
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  • 1. Des usages de Moodle pour une nouvelle pédagogie: de la classe à l’académie. Dominique Zahnd Marc Neiss Bordeaux 7 juin 2013
  • 2. I Le contexte de l’expérimentation
  • 3. I Le contexte de l’expérimentation Un contexte académique particulier
  • 4. I Le contexte de l’expérimentation Une expérimentation nécessaire
  • 5. Mars 2011: Moodle est intégré à l’ENT
  • 6. I Le contexte de l’expérimentation Une expérimentation progressive 2003 – 2008 Expérimentation ENTEA 2008 – 2011 Généralisation ENT 2011 - 2014 Moodle dans l’ENT ENTEA3
  • 7. I Le contexte de l’expérimentation Tous les établissements disposant de Moodle intégré à l’ENT sont volontaires pour l’expérimentation
  • 8. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Vers un cahier de musique interactif en classe de sixième. Un essai avec Moodle. Auteur: Gillette Schneider Collège de l’Esplanade, Strasbourg
  • 9. … en ajoutant une dimension ludique à l’apprentissage II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Faire de Moodle un outil qui permette de poursuivre l’apprentissage musical en dehors de la classe… •Une matière caractérisée par l’évanescence du son •Des cours peu fréquents, de courte durée •Une mémorisation et un entraînement peu aisés pour l'élève non praticien de musique Education musicale:
  • 10. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Acquisition de savoir musicaux par des activités ludiques faites en autonomie par l'élève sur la base des activités pratiquées en classe.
  • 11. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Apprendre à caractériser le mouvement mélodique par un adjectif ou par un schéma. 1- Entrainement autonome avec les jeux de cartes flash
  • 12. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Mouvement mélodique: un adjectif Mouvement mélodique: un schéma
  • 13. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages 2- Entrainement autonome avec des QCM
  • 14. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Associer un mouvement mélodique à un schéma et à une succession de notes sur une portée. Dans le cahier de l’élève: le travail fait en classe:
  • 15. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Associer un mouvement mélodique à un schéma et à une succession de notes sur une portée. Dans le cours Moodle, une page web interactive pour un entrainement autonome à la maison:
  • 16. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Quand les élèves alimentent Moodle: un travail collaboratif de la classe, en SVT. Auteur: Norbert Grimonpont Lycée Pasteur, Strasbourg
  • 17. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le contexte: une séance de TP en 1ère S sur la division cellulaire.
  • 18. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Observation au microscope et capture d’images grâce à une caméra numérique. Galerie d’images: les élèves ont localement le rôle enseignant.
  • 19. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
  • 20. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
  • 21. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages S’organiser autour d’un tâche complexe: le travail collaboratif en groupe. Auteur: Dominique Zahnd Lycée Lambert, Mulhouse
  • 22. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le contexte: •Une notion scientifique nouvelle: la sélection naturelle •Un travail par groupes de 4 •Une simulation en ligne •De l’aide en ligne Et: •Des outils pour collaborer
  • 23. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages
  • 24. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Mise à disposition d’un wiki en « groupes séparés » pour chaque groupe
  • 25. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le wiki comme rendez-vous de travail du groupe (brouillon et discussion, extraits)
  • 26. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le t’chat s’invite à l’improviste dans le travail… Plusieurs élèves sont en ligne en même temps, le professeur aussi… Mise à disposition d’un t’chat non prévu à l’origine. Comment les élèves vont-ils réagir?
  • 27. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le t’chat s’invite à l’improviste dans le travail…essai transformé.
  • 28. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Le wiki comme production finale du groupe (extraits)
  • 29. II L’élève acteur et au cœur de ses apprentissages Evaluer des aptitudes du B2i non observables en classe Entrainement à l’oral dans une discipline non linguistique Entrainement à l’épreuve d’histoire des Arts au collège Entrainement au nouvel oral de langues de terminale La classe inversée avec Moodle Rendre l’élève autonome dans la recherche documentaire Impliquer les élèves dans un projet culturel
  • 30. III De la classe à l’académie Passer des usages innovants de quelques professeurs à une généralisation à l’échelle de l’académie: Défi ou utopie?
  • 31. III De la classe à l’académie Professeurs de l’académie Expérimentation 50 EPLE  Généralisation 218 EPLE Motivés
  • 32. Philosophie générale du développement des usages de Moodle Repérer Rassembler Diffuser Former Encourager Organiser
  • 33. Repérer les pratiques innovantes Par les membres de la mission Tice Sur proposition des corps d’inspection
  • 34. Rassembler les exemples de pratiques innovantes Former un réseau de professeurs de pratiques (disciplines) et localisations diverses SVT B2i HdA
  • 35. Diffuser et encourager les usages par un dispositif ambitieux Temps d’information, d’échange de pratiques et de formation (Admin Moodle) Moodle Moot académique Professeurs utilisateurs Administrateurs Moodle Autres professeurs Universités - IUFM Autres académies
  • 36. Usages pédagogiques du numérique Le dispositif de formation aux usages de Moodle Usages de Moodle et de l’ENT Autres usages numériques Même s’il ne représente pas l’ensemble des usages du numérique, l’ENT doit en être la plaque tournante et le vecteur de diffusion
  • 37. Le dispositif de formation aux usages de Moodle S’appuyer sur le réseau de professeurs « pilotes » pour constituer un vivier de formateursFormateurs Moodle Experts Etablissement / groupes d’établissements Etablissement / groupes d’établissements Etablissement / groupes d’établissements Pilotage Formation Animation Usages Intégrateur
  • 38. Principe des formations Moodle Baser la formation à Moodle: -par les pairs - par l’outil Moodle Campus commun
  • 39. IV Moodle et l’ENT : quel avenir? 2012 - 2013 2014 - 20152013 - 2014 Moodle 1.9 Moodle 2.4 Moodle x.x ENTEA2 ENTEA3 Moodle intégré Moodle ou autre LMS?
  • 40. Moodle et l’ENT: quel avenir? •Les pratiques « acquises » de Moodle doivent être pérennisées (Moodle ou autre LMS?) •Quelle mise en place de norme de migration de Moodle vers les autres plateformes? •Moodle saura-t-il suivre les attentes pédagogiques et techniques des futurs ENT? •Comment faire cohabiter les fonctionnalités de Moodle avec celles (de plus en plus riches) des ENT du marché?
  • 41. Merci pour votre attention