Ce document décrit les projets d'enseignement innovants, notamment l'utilisation des e-books, de la classe inversée et de la gamification au lycée Giraux Sannier. L'auteur, Marie-Hélène Fasquel, met l'accent sur la nécessité de répondre aux besoins des élèves et enseignants pour améliorer la motivation et l'engagement. Des collaborations internationales et des projets d'écriture collective, tels que des e-books sur l'environnement, sont également mentionnés comme des éléments clé des initiatives pédagogiques.

1. e-books, flipped classroom & gamification
Expérimentations croisées sur eTwinning
10 avril 2014
Lille
Marie-Hélène Fasquel

2. Enseignante d’anglais au Lycée Giraux Sannier
à l’ULCO (préparation CAPES/Master Enseignement
Anglais en didactique et TICE)
à Nantes (Section Internationale) dès 2014
ambassadrice eTwinning,
formatrice TICE (Canopé & Dafop en 2012-13),
présentatrice séminaires en ligne (TICE)
auteur chez Ellipses (préparation du baccalauréat
en anglais, lexique et compréhension-
expression écrites) et co-auteur chez Hatier
et Ellipses.
2
Biographie

3. 3
- Besoins de l’enseignant de :
• motiver tous les élèves, en particulier les plus faibles,
les plus timides,
• Leur permettre de travailler à leur rythme,
• N’importe où (téléphones, tablettes, …)
• Promouvoir la confiance en soi au sein des classes,
• Valoriser les élèves et leurs divers talents…
- Besoins des élèves de :
• Voir leur travail et efforts reconnus
 Nécessité de travailler différemment.
Naissance des projets

4. 4
o Recherches
o Veille numérique
o Travail collaboratif (lycéens, enseignants,
partenaires de divers pays)
o Mise à disposition de ressources en ligne pour
les élèves depuis quelques années
o Mise en place classe de la réussite cette année
en 2nde au Lycée Giraux Sannier et de la classe
inversée (mathématiques, anglais)
= suite logique.
Naissance des projets

5. 5
• Réflexion préalable, lectures, séminaires (TESOL France
– 32ème colloque, novembre 2013 + en ligne)
• Recherches et veille numérique
• Recherche de collaborateurs et préparation d’échanges
• Sur eteachnet (mise en place d’une liste de diffusion,
avec Séverine de notre académie)
• Sur Agreg Ink (d’autres collègues ont rejoint le
groupe comme par exemple Sébastien)
• Sur eTwinning  groupe de 16 collègues de 8 pays
• Sur esl printables
• Au sein d’un projet Comenius (8 pays)
• simple k 12,
• Ning : the flipped classroom
Expérimentation classe inversée

6. ARTICULATION de 4 facteurs de motivation
complémentaires :
 le numérique, outil de collaboration/création
de contenu – valorisant (publication travaux)
 l’environnement et le développement durable,
cause à défendre
 les concours, diplômes, récompenses des
meilleurs travaux
 l’ouverture à l’international – communication &
lecteurs authentiques
6
Les objectifs du projet
e-books

7. Création et motivation { travers l’écriture,
la lecture, les langages artistiques, les
sciences et les TICE
 publication et collaboration
Tâches ambitieuses 
motivation
Perspective actionnelle
Pédagogie différenciée
7
Les objectifs du projet

8. Ecrire un 1er e-book sur l’environnement 
photographies / articles
Analyser les articles des autres élèves
Créer des logos
Produire des Glogs
Échanger en ligne (TwinSpace)
Rédiger et partager des nouvelles collaboratives
Les mettre en scène (BD)
Participer à des concours en ligne (nouvelles, Défi
Océan) et en classe
Suite en 2013-2014 – classe inversée
8
Un projet créatif en 9 étapes

9. A partir de photographies personnelles
 implication élèves / analyse
Article / idées évoquées par les
photographies sélectionnées – mis en
regard
Outils collaboratifs (Titanpad , Google
Drive)
 leur premier livre numérique.
9
écrire un e-book sur l’environnement.

10. Concours  Remise de récompenses et de
diplômes
10
Créer des logos

11. 11
Produire des Glogs
• Posters interactifs en ligne (Glogs).
 se présenter et
présenter
son lycée.
Glogster
Travaux d’élèves :
Glog 1
Glog 2

12. 12
Rédiger et partager des
recueils de nouvelles
12
• Spécificités de la nouvelle
Wallwisher conçu pour les élèves
• Etude de Mr Jones & deux nouvelles sur
l’environnement
• Publication de recueils de nouvelles sous
forme de livres électroniques sur Issuu.
• Concours en classe et en ligne
• The Paper Plane English Prize 2013
• e-book international
• e-book de nouvelles

13. 13
Mettre en scène des nouvelles
13
Nouvelles sélectionnées par les élèves en
groupes.
Quelques sites de création de bande-dessinées
Kerpoof
Bitstrips
Pixton
Strip Generator
Ou d’autres sites tels Storybird
BD d’un groupe

14. Au contact :
Des élèves – encouragés à partager leurs
idées
Des collègues
Des partenaires étrangers
De l’actualité culturelle : sortie du film
« Planète Océan » de Yann Arthus Bertrand
en déc. – sortie -- exploitation
Défi océan – en anglais
Concours de nouvelles en ligne.14
Un projet évolutif…

15. Responsabilisation des élèves
Implication personnelle du début à la fin du
projet, dans un esprit de coopération.
Ambition du projet, corollaire
de l’ambition personnelle des
élèves 
perceptible dans les travaux
mis en ligne mais surtout dans
leur enthousiasme.
15
Bilan

16. Prix National de l’Innovation – UNESCO (mars 2013)
(Prix du Partenariat)
Prix International de l’Innovation – Barcelona Global
Forum (mars 2014)
(“Knowledge construction & Critical Thinking”)
Source de motivation et de fierté pour les élèves.
Rédaction e-book collaboratif avec collègue :
e-book avec Keisha Lew
(Electronic Village Online)
Nombreux ateliers et conférences : dont Cyber-langues,
32ème colloque TESOL France, etc.16
Concours de l’Innovation &
Conférences

17. 17
Sur eTwining
Mise en place d’un projet annuel
de recherche-action
2ème phase en cours : expérimentation de la classe
inversée (adaptée aux besoins de nos classes, des
enseignants…) dans chaque lycée / pays
 Chaque collègue expérimente à sa façon,
partage ses ressources, communique en ligne
sur le TwinSpace, à son rythme
 Prochaine étape (mai-juin) : mise en commun de
nos remarques, résultats, réussites, problèmes
rencontrés… idées pour améliorer la démarche.
Classe Inversée

18. 18
Mise en place d’un projet : recherche-action sur les
jeux en classe
Site
 Chaque collègue expérimente, partage ses
ressources, les jeux de ses élèves et teste ceux
des partenaires.
 Les groupes se rencontrent 4 fois en 2 ans
(Italie, France, Turquie, Espagne)
 Tout à fait compatible avec classe
inversée
Projet Comenius

19. 19
Les partenaires eTwinning

20. 20
Les partenaires Comenius
 Bostancı Atatürk Orta Okulu, Turkey
 I.I.S. “Galilei – Vetrone” di Benevento, Italia
 Agricultural Schools Union/ ZSR in Namyslow`, Poland
 Helsingin Uusi yhteiskoulu in Helsinki, Finland
 Felix-Klein-Gymnasium in Göttingen, Germany
 Instituto Enseñanza Secundaria "Valsequillo" in
Valsequillo, Las Palmas, Spain
 Sardinia, Italia, Liceo Ginnasio “S. A. De Castro”
Oristano

21. Origine du concept,
Définitions,
Recherches,
Veille numérique.
21
Qu’est-ce que la classe inversée ?

22. 22
La classe inversée - origine
 2007
 deux professeurs de chimie
américains
 Jonathan Bergman et Aaron Sams
 Utilisation de vidéos
(enregistrements, screencasting)
publiées en ligne
 Pour élèves absents
 Plu élèves non absents  début de
la classe inversée

23. 23
La classe inversée – une définition
C’est une approche qui a pour but d’inverser les rôles
traditionnels d’apprentissage. Son fonctionnement
est celui-ci: l’élève a comme devoir { la maison de
regarder les explications de l’activité que l’enseignant
a enregistrées préalablement en format vidéo. Le
lendemain, l’élève réalise immédiatement l’activité en
classe sans avoir besoin d’explications. Dans la classe
inversée, l’enseignant change de posture et agit en
accompagnateur auprès de ses élèves.
Extrait de :
http://pedagopratique.wordpress.com/2013/02/20/classeinversee/

24. 24
Recherches et veille numérique
Classe inversée
The flipped classroom – Ning
 vidéo sur la classe inversée
How to video

25. Ma définition
adaptation du concept (anglais langue
étrangère, besoin d’adapter le concept { nos
propres besoins, aux besoins de nos élèves)
exemples de ressources partagées
et de tâches proposées à la maison et en
classe
25
Expérimentation

26. Mise en place d’une pédagogie qui permet de partager
des ressources avec les élèves,
Qui leur offre l’opportunité de travailler à leur rythme,
De travailler différemment et de tenir compte de tous
les styles d’apprentissage (proposition de ressources
diverses)
Qui leur permet de travailler en groupes et de
s’entraider, de partager les tâches et d’aller plus loin…
26
Définition dans le cadre du projet

27. http://padlet.com/
1er exemple
2ème exemple (débuts de classe inversée en
2012-13)
27
Padlet

28. Partage de ressources sur Padlet
1 pad par séquence
Ressources : http://padlet.com/wall/let-s-flip
Exemples
En 2nde
http://padlet.com/wall/environment-lycee
http://padlet.com/wall/whodunit
http://padlet.com/wall/introductions-2nde
http://padlet.com/wall/esl-food (collaboratif -
eTwinning)
http://padlet.com/wall/new-year-2nde
28
Adaptation du concept

29. En 1ère
http://padlet.com/wall/protest-lycee
http://padlet.com/wall/black-civil-rights
 En BTS
http://padlet.com/wall/tax-havens
http://padlet.com/wall/world-of-work
http://padlet.com/wall/europe-cgo
http://padlet.com/wall/internship-cgo
http://padlet.com/wall/job-ads
http://padlet.com/wall/europe-globalisation
http://padlet.com/wall/new-technologies
29
Adaptation du concept

30. Site d’une collègue italienne :
http://mrgismondi.weebly.com/
Nos ressources
30
Ressources partagées

31. Exemples de tâches proposées :
31
Tâches à la maison/en classe
Maison Classe
Etudier 5 textes / vidéos
différents par groupes de 4
élèves (travail de la CE, la CO)
En prenant des notes.
Partage des informations sur
le sujet (chaque groupe
propose un mini exposé (1 à 3
minutes), pose des questions
aux autres groupes et
prépare 1 article complet sur
le sujet (chaque groupe peut
également décider d’un angle
pour la rédaction de l’article -
- sur Fodey) (travail de l’EO,
de synthèse, d’expression
écrite)

32. Exemples de tâches proposées :
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Tâches à la maison/en classe
Maison Classe
Etudier une vidéo en ligne
(Ted Ed par exemple)
accompagnée de tâches
de compréhension (QCM)
et de tâches d’expression
(questions ouvertes)
Débat sur la vidéo, sur ce
que les élèves ont compris
ou non, questions
d’approfondissement.

33. Exemples de tâches proposées :
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Tâches à la maison/en classe
Maison Classe
Faire revoir des points
grammaticaux spécifiques
(le passif par exemple
dans le cadre d’une
séquence sur Martin
Luther King).
Ex. de vidéo
Ex. de cours en ligne
Ex. de flipped lesson
Faire préparer une
scénette sur le thème des
droits civiques avec pour
consigne d’utiliser des
formes passives.

34. Exemples de tâches proposées :
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Tâches à la maison/en classe
Maison Classe
Recherches sur le thème
de l’environnement :
préparation d’une tâche
finale : campagne de
défense de
l’environnement.
Création du poster par
groupes de 2 à 4 élèves.
 Tous les posters sont
mis en ligne sous forme de
livre électronique par le
professeur sur issuu.

35. Top 30 de l’Innovation
Projet sélectionné pour concourir au 7ème Forum des
enseignants innovants les 16 et 17 mai 2014.
Proposition d’atelier à Cyber-langues.
35
Forums de l’innovation / Conférences

36. http://www.diigo.com/user/mariehel2
Classe inversée
ESL links
TICE
Gamification
Ted ed: lessons worth sharing
Sophia.org
www.flippedlearning.org
 https://www.khanacademy.org/ (history, maths,
science)
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Webographie

37. N’hésitez pas à me contacter et à collaborer !
mhfasquel@gmail.com
Sur Twitter : @mariehel2
Mes fichiers sur Slideshare.
blog
Sur Facebook, Linked.In et
Google+ : Marie Helene Fasquel
37
Contact

38. 38
Merci à tous pour votre écoute !