This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities. Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.

1. Humanités numériques et enseignement
des langues en ligne :
le train du progrès et de la science
poursuit sa route, je voudrais descendre !
Claude Springer
Laboratoire Parole et Langage, Université Aix-Marseille
25/10/2016
1

2. 25/10/16
2
Après la controverse de Valladolid, voici la nouvelle
controverse sur les Humanités numériques :
Les Humanités numériques doivent-elles coloniser
l’université et mettre fin aux modes de production
des savoirs et d’éducation culturellement hérités?

3. Humanités numériques et controverses
Débat démocratique ou décision technocratique?
25/10/2016
3
Habermas
Agir communicationnel
Latour (2007)
Cartographier les controverses
Pour sortir du positivisme

4. Eléments d’un débat qui n’est pas abordé !
25/10/2016
4
Le codage pour tous
Un bac numérique pour certains
Un master numérique réservé
Littératie numérique et/ou Culture
numérique
Humanités numériques ou Humanisme
pour la société numérique?
Les humanités numériques doivent-
elles transformer l’université?
Des contenus modifiés? Une
pédagogie modifiée? Une recherche
modifiée?
Un institut du numérique ou le
numérique partout?
La technologie/ingénierie au service
de ou opposée aux Humanités
classiques?
« In the future, access to college may be nearly
universal, with little or no tuition costs… a
higher education revolution»

5. 25/10/16
5
LE CNNum (2016) :
Les conquistadors-pionniers du numérique
à l’assaut de l’université !
T. Mandon salue les pionniers de la
transformation numérique de l’université

6. L’université numérique, CNNum, mai 2016: Mots clés
 Société apprenante / Territoire apprenant (hors murs ESR) / lieux
d’apprentissage coopératif/ Learning centers/ Expériences
d’apprentissage
Economie de partage/ Communs des sciences et du savoir =
Ressources éducatives libres (REL)/ Littératie numérique pour tous/
Puissance contributive des étudiants
 Recherches transdisciplinaires sur l’éducation et
l’apprentissage/ Incubateurs universitaires centrés sur l’éducation/
Stratégie de recherche et de pédagogie sur les données / Or noir des
usages et des données (adaptive learning, data driven education)
 Politique de la connaissance/ Reconfiguration de l’écosystème
d’apprentissage (opposé à gestion informatique et nouvelle
pédagogie)
25/10/2016
6
Désintermédiation de l’ESR (délivrance de formation/diplôme
externalisée) = Digital learning/EdTec (Moocs)
ESR comme Industrie des contenus/ sciences de l’apprentissage

7. Un monde interconnecté :
artefacts/usages de la recherche
25/10/2016
7
http://www.deuxieme-labo.fr/wp-content/uploads/2012/07/21.jpg
Lyotard (1979)
Les problèmes du savoir
dans les sociétés industrielles
les plus développées

8. BILAN : ESR et la société apprenante
 Prémices : la désintermédiation de l’ESR
 Solution : ESR comme industrie productrice de contenus et
institution de formation à valeur ajoutée
 D’où
 Transformer le dispositif actuel de formation en Ecosystème
d’enseignement et d’apprentissage
 Inscrire l’ESR dans un territoire global d’enseignement
 Développer d’autres dispositifs comme les Moocs?
 R&D/ingénierie de l’apprentissage (or noir de l’ESR): data
driven education
 Banques de données de ressources éducatives libres
(modifiables, réutilisables, etc.)
 Nouveau modèle économique : excellence/performance
25/10/2016
8

9. La guerre pour la maitrise des data
(sur les étudiants, les chercheurs, les recherches)
25/10/2016
9
 Reformulation de la controverse autour de la désintermédiation :
 L’ESR
 comme énième ENTREPRISE de production de contenus et d’ingénierie de
formation (data driven education) sous le label des Humanités numériques
 ou
 comme INSTITUTION HISTORIQUE du savoir critique
sur la société de la connaissance digitalisée (Humanités revistées pour comprendre,
orienter la société de la connaissance et du numérique)
 Vers des HUMANITES revisitées ?
Breton (2005)
« d’une part la connaissance est assimilée à la science, plus précisément à la technoscience,
d’autre part la connaissance scientifique est réduite à l’information. »

10. 25/10/16
10
Postmodernité
Progrès/Innovation et Chaos/Catastrophe

11. W. Benjamin (1892-1940) : illusion progressiste
Révolution industrielle, révolution technologique
Sur le concept d’histoire, Benjamin (1940)
25/10/2016
11
“La catastrophe est le progrès, le progrès est
la catastrophe. La catastrophe est le
continuum de l'histoire.”
Illusion positiviste du progrès
Progrès technique / Progrès de l’humanité
Brave New World (1932)

12. Benjamin : L'Œuvre d’art à l’époque de sa
reproductibilité technique (1936)
20e siècle : Révolution industrielle massive
(Reproductibilité)
• Authenticité de l’original/ indépendance
et ubiquité de la copie
• Valeur traditionnelle unique/ existence
en série
• Désacralisation: un monde rendu plus
accessible
• Immédiateté et fugacité
• Valeur rituelle / valeur d’exposition
• Transformation par le médium de la
perception, perception tactile, mise en
mouvement
• Nouveau rapport spatio-temporel de
l’homme au monde et à soi, Mode de
participation (Spiel Raum)
25/10/2016
12
La guerre d’Espagne : Photos et films
Capa, Taro, Centelles
La guerre des images (Life, Vu, etc.)

13. 21e siècle : l’œuvre d’art numérique
(générativité : calculs algorithmiques)
21e siècle : Révolution numérique
massive (Générativité)
• Multiplication du Self (selfie)
• Propagation du meme, Viralité,
détournement d’un acte (instagram)
• Massification et participation
• Immédiateté, fugacité, accessibilité
• Ubiquité, relation au monde
• Transformation de l’image
• Valeur d’exposition (réseaux sociaux)
• Désacralisation de la photo
• Générativité (art génératif) : artefacts
pour transformer les images, les
vidéos et les ressources éducatives
25/10/2016
13

14. 25/10/16
14
ESR et progrès technologique
Exemple de l’AMU : quelle approche des HN ?

15. Eléments de Langage
25/10/2016
15
Une révolution numérique et pédagogique
Des ressources éducatives libres
Améliorer la qualité de l’éducation
L’éducation gratuite universelle pour les
masses
Mise en relation des sujets, transparence
communicationnelle
Mise à disposition gratuite des ressources et
des formations
Importance des humanités numériques
Changer de culture, ne pas rater le tournant
numérique
Nécessité de former des experts du numérique
Nécessité de maitriser le big data

16. AMU = Programme CNNum ?
 Chaires Unesco, Chaire AMU (profil en anglais, un
francophone serait-il par définition dépassé ?)
 Institut du numérique (ingénierie des
apprentissages ?)
 Appels à projet sur le numérique (reste-t-il des
financements pour les projets dépassés des vieilles
humanités ?)
 Master numérique (et les autres étudiants ?)
 So on so forth (pour parler newsciencespeak)
25/10/2016
16
?

17. 25/10/16
17
La révolution pédagogique
est en marche

18. 25/10/2016
18

19. Un monde interconnecté :
les artéfacts pour l’éducation
25/10/2016
19

20. Ressources éducatives libres
(Unesco, 2002)
25/10/2016
20

21. La révolution Mooc et Classe inversée
25/10/2016
21

22. 25/10/16
22
Une révolution pédagogique ?
Mais
Quel(s) référent(s) théorique(s)

23. Mobilité
5/03/2016
23
Multimodalité
Interactions
sociales
Hybridité
Inter
connectivité
d’apprentissage
Simmel, 1908
Springer, 2016

24. Cyberculture & Interconnectivité
(Levy : 1994, 2001)
L’interconnexion : communication internet, ordinateurs
connectés, espace interconnecté
5/03/2016
24
Les communautés numériques : constructions par
affinités d’intérêts, partages d’informations, partages
de connaissances, réalisations de projets
L’intelligence collective : mettre en synergie les
imaginations, intelligences, créativité, le faire
ensemble > apprentissage collaboratif, transculturel

25. Connectivisme
Siemens, 2006 & Downes, 2012
5/03/2016
25

26. Multimodalité et sémiotique symbolique sociale
5/03/2016
26
Interactionnisme symbolique : Simmel, Mead et
Blumer, 1937 (école de Chicago)
Sémiotique sociale : Halliday, 1978 – « expand meaning potential »
Multimodalité : Kress & van Leewen, 2001
Littératie médiatique multimodale (Lebrun et al., 2012)
>> référentiel de compétence pour les élèves

27. 25/10/16
27
Revisiter
les courants de l’apprentissage
et
la didactique des langues et des cultures

28. Une approche de la formation revisitée
(Springer, 2015)
22/02/2016
28
1. Approche traditionnelle Contenus linguistiques Exercices / QCM
2. Approche communicative
/ par tâches
Cognitivisme
Constructivisme
Situations de
communication du
quotidien
Niveaux de
performance
Certification
3. Approche de l’action
sociale
Socioconstructivisme /
Connectivisme
Interconnectivité
Communauté
d’apprentissage
Intelligence
collective
Projet
Tâche sociale
complexe
Evaluation
sociale

29. Une didactique revisitée (Springer, 2015)
Didactique
revisitée
Sémiotique sociale
Littératie Numérique
Multimodale
PlurilittératieLittératie
22/02/2016
29

30. 25/10/16
30
Analyse par les deux bouts de la lorgnette
Une révolution pédagogique ?
Dispositifs Démarches

31. 4 environnements numériques pour les langues
A. ENT/ Classe
inversée
B. Plateformes
d’apprentissage
des langues
C. MooLc
/Mooc
D. Web-
collaboration /
Spoc
5/03/2016
31
DISPOSITIFS / ENVIRONNEMENTS NUMERIQUES D’APPRENTISSAGE

32. Type B : Dispositifs dédiées aux langues
(monolinguisme)
(LiveMocha) Rosetta Stone et Babbel
25/10/2016
32

33. Rosetta Stone (Livemocha) et Babbel
5/03/2016
33
+ dispositif technopédagogique qui nécessite une
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
- Une approche traditionnelle (leçons, contenus,
exercices) aides bilingues
- Multimédia classique plus que multimodalité
(vidéo, audio, texte)
- Pas de sollicitation de la compétence numérique
(recherche d’informations critique)
- Pas de résolution de problème/agir social /
collaboration

34. Type C : Dispositifs Mooc Langues, MooLc
(monolinguisme):
Spanish Mooc ; Anglais pour tous
25/10/2016
34

35. MOOLC (langue)
Spanishmooc à l’américaine et Fun Mooc à la franco-belge
Anglais pour tous
5/03/2016
35
Spanish mooc
+ dispositif technopédagogique qui suppose une
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
- Une approche traditionnelle (leçons, contenus,
exercices) Monolingue
- Pas de sollicitation de la compétence
numérique (recherche d’informations critique)
- Multimédia basique (vidéo, audio, texte)
- Pas de résolution de problème/agir social /
collaboration

36. Type C : Dispositifs xMooc
(plurilinguisme ?) :
Sciences humaines, Sciences et techniques
25/10/2016
36

37. Mooc sciences humaines
09/10/12
37
Sciences humaines
Video and Online Learning: Critical Reflections and Findings From the Field, University
von Humbolt, http://ssrn.com/abstract=2577882
- Vidéos et forums dominent les MOOC
- Coût de fabrication (studio professionnel ou pas)
- Apport incertain pour l’apprentissage
- Plan rapproché (talking head) ou capsule avec Voix off = cours magistral
- Forums : Thématiques avec lectures pour compléter le cours et discuter avec les
autres étudiants
+ dispositif technopédagogique qui va au-
delà de la fonctionnalité numérique
(utilisation des outils)
- Pas d’approche plurilingue/DNL
- Traditionnel pour le cours
+ Approche sociale pour les interactions
- mais pas de projet
+ recherche d’informations, définitions, etc.
à partager (twitter)
- Pas d’approche critique multimodale
pourtant nécessaire aux formateurs

38. Mooc sciences et technique
09/10/12
38
Sciences et technique
+ dispositif technopédagogique qui va au-delà de la
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
+ Forte multimodalité logique en technologie
+ une approche audio et script dont l’objectif est
d’aider la compréhension >> DNL et handicap
+ Approche sociale pour les interactions grâce aux
projets en collaboration et évaluation sociale

39. Bilan sur les cours massifs distants
Cours spécialisés en langues
Approche traditionnelle de l’apprentissage
Littératie fonctionnelle monolingue
Littératie basique informatique
Une certaine multimodalité inhérente à la DLC (texte, vidéo, son)
>>> Nouveau dispositif technopédagogique
mais ancienne méthode d’enseignement
Une interconnectivité de type remédiation entre pairs
5/03/2016
39
Pour les Mooc humanistes et scientifiques
Approche traditionnelle pour le cours magistral avec une multimodalité insignifiante en
humanités mais réelle en sciences
Approche action sociale exploitée dans la partie interactive
Nouveau dispositif technopédagogique,
nouvelle approche pédagogique
Nouvelles compétences ?
Voir Perifanou, Economides (2014) qui analysent 16 MOOLC :
« learners are still studying a language in a traditional way following courses that are based on a
cognitive behavioral pedagogical model »

40. Cours groupes restreints hybrides
5/03/2016
40
Type A : classe inversée (restreint, hybride)

41. exemple Classe inversée : Vous prendrez
bien une p’tite capsule ?
5/03/2016
41
Voir mon blogue : springcloogle.blogspot.fr
Partout dans le monde, des
professeurs qui souhaitent offrir la
meilleure éducation à leurs élèves
passent au modèle de la « classe
inversée »

42. Bilan sur les cours hybrides groupes restreints
Pour la classe inversée
Approche (hyper)traditionnelle de l’apprentissage
littératie informatique
Multimédia basique (pour le prof)
>>> Nouveau dispositif technique ? (ENT?)
mais ancienne méthode d’enseignement
Interconnectivité non exploitée
5/03/2016
42

43. Type D : Dispositifs Webcollaboration, Spoc
(socioconstructiviste)
25/10/2016
43

44. Classes en Webcollaboration et Classe Spoc
5/03/2016
44
http://cezannepourtous.blogspot.fr
Projet commun, Aix – Pérouse 2013
Bilingue, biculturel
Blogues pour échanger et suivre le processus
de création
Recherche d’informations sur les artistes et
les régions
Création de « textes » multimodaux, choix
des artefacts de conception
Conception de la scénarisation, vidéo
Appropriation des médias
Réflexion sur les effets produits
Evaluation sociale, nouvelles compétences

45. Classes en Webcollaboration et Classe Spoc
5/03/2016
45
Classe inversée, Spoc, Longuet 2015
Approche action sociale
Bilingue, biculturel
Réflexion sur les médias et la cyberculture
Appropriation des artefacts pour donner du sens
Recherche d’informations, de ressources
Nouveau dispositif, nouvelles compétences

46. Bilan sur Webcollaboration et Spoc
Approche de l’action sociale
Projet, Communauté d’apprentissage, Tâche sociale complexe
Interculturel et plurilinguisme
Approche multimodale
Nouveau dispositif technique
Nouvelle approche pédagogique
Apprenant acteur interconnecté
5/03/2016
46

47. 25/10/16
47
Une révolution pédagogique ?
Pour conclure

48. Conclusion 1
2. CONSTAT 1 : Variété et complexité des environnements
numériques d’apprentissage mais place de l’acteur connecté ?
5/03/2016
48
1. Beaucoup de mystifications nourries par l’institution : illusion
progressiste, technologique ; course à la nouveauté technologique
plus qu’à l’innovation pédagogique
3. CONSTAT 2 : Reproduction des approches pédagogiques déjà là
dans le quotidien des classes non numériques ; nécessité d’une
pensée didactique pour exploiter l’interconnectivité
5. De même : Nécessité de repenser les nouvelles compétences liées
à la cyberculture (littératie numérique multimodale, sémiotique sociale,
agir communicationnel), à une réelle approche de l’action sociale
4. La question de l’hybridité est peu pensée actuellement or cette
hybridité échappe par définition au contrôle institutionnel (facebook,
etc.) mais nourrit l’ici et l’ailleurs
PROBLEME :
Comment lutter contre/contrôler
la marchandisation et le marketing
de l’éducation qui est en marche en langues et ailleurs ?

49. Conclusion 2
5/03/2016
49
1. En langues, la transformation numérique est déjà une
réalité contrairement à ce que le CNNum veut faire croire
2. La « révolution pédagogique » ne dépend pas de la
technologie mais de l’idéologie de l’éducation
(éducation nouvelle, etc.)
3. Par contre, l’évolution technologique a des implications
réelles sur la pensée didactique (voir l’évolution
technologique et didactique lors de l’époque MAV) ;
évolution indispensable de la didactique
4. Le projet de l’université (et de l’école) se situe au
niveau de la formation initiale et de l’accompagnement
continu des enseignants
5. Les financements devraient être fléchés dans le sens de
la qualité des formations à l’université (locaux pour la
convivialité et le travail, moyens en personnels, formations
continuées, démocratie participative, etc.) et non pas
vers une supposée excellence et audace numérique

50. 25/10/2016
50
Antonio Casilli -
Digital labor
Urgence réflexion : addiction numérique,
extraction massive des données utilisateurs,
digital labor

51. Merci
claude.springer@univ-amu.fr
CV HAL: cv.archives-ouvertes.fr/claude-springer
Blogue
http://springcloogle.blogspot.fr/
25/10/16
51