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De l’identité à la présence en ligne:
Enjeux de translittératie
et de socialisation
Divina Frau-Meigs
Professeure, Sorbonne Nouvelle
Directrice ANR TRANSLIT
Chaire UNESCO « savoir devenir dans
le développement numérique durable »
3ème Forum national professionnel pour la protection de la jeunesse face aux médias
Berne, 7.9.2015
SOMMAIRE
I. les pratiques des jeunes et les
médiations numériques
II. des usages aux compétences :vers la
translittératie
III. savoir-devenir : de l’identité à la
présence
IV. formation et politiques publiques
INTRODUCTION
Le “digital native”: un mythe qui a vécu
Éducation aux compétences médiatiques et
informationnelles comme le meilleur filtre face aux
risques
De l’identité à la présence en ligne
De l’importance de politiques publiques basées sur
la recherche et l’action
Des pistes de formation…
INTRODUCTION
En finir avec le discours de ruptures
Entre générations
Entre hors ligne/en ligne
Entre école et hors école, travail/ privé
 regarder autrement
Quel sens pour les acteurs ?
Quelle articulation entre les différents outils, supports,
espaces ?
Quelles compétences ?
Quels besoins de formation ?
INTRODUCTION
•Projet TRANSLIT « La translittératie comme horizon de convergence des 
littératies médiatiques, info documentaires et informatiques » 2013‐
2016
•Financé par Agence Nationale de la Recherche (ANR) dans le cadre de 
l’appel « Métamorphoses des sociétés. Emergences et évolutions des 
cultures et des phénomènes culturels »
4 tâches :
1‐ Epistémologie et cartographie (GRHIS Rouen)
2‐ Dispositifs et usages (IMS Bordeaux) 
3‐ Traitement des données (ENS Cachan)
4‐ Modélisation et politiques publiques (CREW Sorbonne Nouvelle) 
•Portage général du projet: Sorbonne nouvelle
INTRODUCTION
 Le programme de recherche TRANSLIT vise à explorer les
pratiques des jeunes (15‐17 ans) et à repérer des compétences info‐
médiatiques et numériques dans les cultures de l’information
•Repérer des situations et dispositifs hybrides
•Décrire des pratiques/stratégies/compétences 
•Identifier des usages imbriqués
•Définir le périmètre de la translittératie en émergence
•Accompagner son évolution
•Méthodologie : une enquête massive; des observations de terrain : formel 
/informel ; des portraits   
INTRODUCTION
Définition de travail (2007): translittératie = « L’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une
variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en
passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux
sociaux » THOMAS, Sue; JOSEPH, Chris; LACETTI, Jess; MASON, Bruce; MILLLS, Simon ; PERRIL, Simon et
PULLINGER, Kate (2007). “Transliteracy: Crossing divides”. First Monday, 12( 3)
« Littératie » : être capable de chercher, évaluer, tester,
valider, modifier l’information avec tous les outils à disposition
(de l’écrit à l’image, du livre au wiki)
« Trans » : transférabilité de diverses pratiques et habiletés
dans des contextes informationnels différenciés, scolaires et non
scolaires
Au croisement de 3 « éducations à » : médias, information et
informatique
Vers des « cultures de l’information »
I. les pratiques des jeunes
et les médiations numériques
l’univers  informationnel et médiatique des jeunes
Elisabeth Schneider, ESPE-Caen
Leurs traces
• éclectiques (volontaires,
involontaires, héritées…)
• sur toutes sortes de
supports et plateformes
• interconnectées
(commentaires,
annotations, copies,
curation, …)
• liées à leurs goûts (culture
jeune)
Continuum de pratiques en ligne et hors ligne
Compte d’une jeune fille sur Babelio (réseau social semblable à bilbiothèque ):
Elle partage ses commentaires sur livres avec 305 « amis » (E. Schneider)
Continuum des pratiques
Forum sur blog de Skyblog avec deux jeunes garçons échangeant sur des romans
achetés sur Amazon et d’occasion. L’un d’entre eux écrit de la fan-fiction.
Les médiations professionnelles et commerciales
•Médiations professionnelles :
•Éditeurs classiques
MAIS AUSSI
•Pure players (Amazon, Apple…)
•Agrégateurs de contenus
(Pinterest…)
•Leurs réseaux de pairs/amateurs
(Babelio…)
appel direct avec services liés à
tracabilité (jeux, quizz…)
déplacement de la confiance et des
médiateurs : bilbiothécaires, libraires,
animateurs…
Les espaces de médiation et de socialisation
Les usages des espaces:
• centre de documentation
•bibliothèque
•médiathèque
• Ressources et magasins en ligne
les jeunes redéfinissent leurs
relations aux espaces et aux traces
dans les espaces publics, il peuvent
créer des espaces privés ou
d’apprentissage selon les dispositifs
ils jouent avec les espaces
institutionnels pour construire leur
environnement familier, en général à
plusieurs (E. Schneider)
Conclusions
Hybridation des usages en ligne/hors ligne
Construction d'une quasi translittératie à travers les 
médiations  numériques
Processus de socialisation et d'individuation en s'appuyant
sur l'ensemble des dispositifs et des espaces
Identité: risques d’une architecture designée et contraignante
(plateformes et services commerciaux) à gérer avec 
principe de traçabilité  (logique d’indexation et 
propagation) et de vie privée
II. des usages aux compétences:
vers la translittératie
•il se confirme l’existence d’une translittératie en émergence dans la
mesure où les jeunes érigent le numérique comme cadre de référence
tandis que les enseignants l’utilisent dans le discours d’accompagnement.
•l’organisation des activités est en hybridation (enligne/hors ligne,
papier/numérique) et dépend des situations.
•le sentiment d’expertise est très présent et se produit de manière
« répartie », selon les tâches, entre apprenants.
•les outils numériques utilisés varient énormément, et diffèrent selon
l’usage formel et non formel (en liaison partielle aux contraintes de
l’institution).
En milieu scolaire
En milieu scolaire
•les observations en contexte de projet montrent que les compétences se
transforment largement dans le cadre du groupe.
•la distribution des compétences et de la connaissance dans le cadre du
groupe s’observe autour de trois axes : la collecte de l’information,
l’écriture et la synthèse, la communication.
•Les modalités de travail observées montrent que la fracture la plus
large est celle qui sépare la culture scolaire des pratiques culturelles
individuelles, particulièrement dans les modes de représentation et de
légitimation de l’information.
TITRE
PIL,PôleInnovantLycéen
AtelierProjetPersonnel
Espaces poreux
- Zones de lecture
- Agora
- Atelier
- Zone de jeu
- Café … Kiosque
Mobilité entre école et extérieur
Articulation in situ entre savoirs et
savoir faire (A. Turet; I.Velez, P.
Boutin)
En milieu hors scolaire ou informel
•les tensions existent en matière de créativité, entre « le faire en
créant » et « le faire en imitant » qui reflètent, même dans les
terrains informels, un difficile « lâcher prise » des modèles
mimétiques et transmissifs plus traditionnels
•les distinctions se manifestent entre les compétences opératoires et
les compétences d'éditorialisation, celles envisageables en ligne
étant sous-utilisées mais très prégnantes (injonction).
•Pas d’évidence de transférabilité des pratiques de loisir (informel)
aux pratiques scolaires (formel)
• D’une logique d’équipement à
une logique des usages et des
expériences
• D’une logique de systèmes à
une logique de l’usager
• D’une logique de transmission
à une logique de sociabilité
• les professionnels doivent
se centrer sur les pratiques
hybrides et les compétences
distribuées
Atelier LOREM
• Jeu (résolution de problèmes)
• Simulation (modélisation dynamique)
• Agrégation de contenus (alternatives, découverte de soi)
• Echantillonnage (remix)
• Multi-taches (interactions avec outils)
• Pooling (intelligence distribuée)
• Navigation transmedia (contrôle du savoir)
• Réseautage (collaboration)
• Coordination pair-à-pair (négociation entre communautés)
(adapté de Jenkins 2009)
Le répertoire de e-stratégies (et les compétences afférentes)
Culture
Créativité
Critique
Pouvoir d’agir
Valeurs/droits
Dansl’école
Horsl’école
compétences pré numériques :
les 3 C
Usages Pédagogiques
compétences
connaissance
Education
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Médias
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InfoData
InfoDocument
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+pouvoir d’agir
Valeurs/droits
Dansl’école
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translittératies:
les 3 cultures de l’information
Usages pédagogiques
compétences
connaissance
translittératie
Usages
Sociaux
Translittératie : redéfinition 2015
• Convergence entre commentaire et contenu
• Convergence entre éducation aux médias et à 
l’information  et littératie numérique
• Convergence entre compétences distribuées : 
Opératoires (code, computation, design)
Editoriales (écriture, lecture, publication)
Organisationnelles (recherche, navigation) 
+ présence et savoir‐devenir
+répertoire de e‐stratégies
Conclusions
III. savoir-devenir :
de l’identité à la présence
De l’identité à la présence
Pour maîtriser les risques posés par l’identité en ligne et le principe
de traçabilité:
-enjeux de confiance : profilage et marchandisation contre
bénéfices de socialisation
-enjeux de sécurité et diversité
-enjeux de mémoire et de mémorialisation
littératie et gouvernance des traces et des big data
maîtrise de la présence en ligne
De l’identité à la présence
Traces
volontaires Traces
involontaires
Traces
héritées
Identité numérique
De l’identité à la présence
présence numérique
Présence
cognitive
Présence
sociale
Présence
designée
Présence sociale: capacité à relations interpersonnelles via interaction
Présence cognitive: capacité à partager informations et intégrer savoirs
Présence designée: capacité à administrer identité numérique et traces
De l’identité à la présence
L’enjeu de la translittératie implique la mise en place d’un
domaine éducatif nouveau* : « savoir devenir » :
-une capacité projective
-par le biais de translittératie et compétences info-médiatiques
-sur la base d’une pédagogie du projet engageant
-vers le développement numérique durable**
*cf rapport Delors (1996): les 4 piliers de l’éducation: apprendre à connaître,
apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être
**cf Amyarta Sen (1985): priorités de second ordre (respect de soi, actualisation,
esthétique de vie) sont aussi importantes que celles de premier ordre (survie, santé)
De l’identité à la présence
Présence et 4 besoins socio-cognitifs
fondamentaux appuyés au répertoire des e-
stratégies et à médiation numérique :
Mise à jour de soi : actualisation des traces et des savoirs
Réorientation des choix : collecte, organisation affichée des traces
Modélisation ludique : simulation des traces possibles sans risques
Engagement civique : participation et coopération en laissant des
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De l’identité à la présence
Mise à jour de soi:
Positionnement des traces
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De l’identité à la présence
Réorientation des choix :
collecte de traces et
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De l’identité à la présence
Modélisation ludique:
mémoire et esthétique
des compétences
De l’identité à la présence
Engagement civique:
participation active
IV. formation
et politiques publiques
Les politiques publiques doivent évoluer en cohérence
vers une gouvernance d’Internet, des traces et des données, 
notamment en éducation
→vers de nouvelles littératies (ou translittératie), et une 
réorganisation des connaissances et compétences autour des
cultures de l’information  
Mais l’école pré‐numérique est‐elle une « forme » qui peut 
performer? 
Une priorité pour une transition efficace au changement: la formation 
initiale et continue des professionnels de l’éducation
La nécessité d’une médiation pédagogique
•médiation entre le non scolaire et le travail scolaire  
•Nécessité  de dispositifs avec conditions minimales d’apprentissage : un 
projet explicité, des consignes, la levée de blocages techniques 
éventuels, l’accompagnement par des enseignants qui eux‐mêmes sont 
mobilisés sur les questions de littératie et pas seulement sur les 
contenus de programmes.
•La mise en visibilité des formats d’apprentissage   grammaire des 
usages, présence et répertoire de e‐stratégies
•Trois facteurs d’intégration: 
1/ les stratégies individuelles et collectives, 2/les compétences 
instrumentales mises en place autour d’outils et de dispositifs et 3/ 
l’accompagnement pédagogique proposé.
• Un curriculum, pas des programmes
• Un cadre conceptuel autour des compétences 
translittéraciques (opératoires, éditoriales, 
organisationnelles)
• Dans les disciplines, avec un dispositif socio‐technique, 
sans rupture entre informatique et information  (cultures de 
l’information)
• Une pédagogie du projet, avec étayage cognitif  et 
répertoire de e‐stratégies (jeu, simulation, navigation, 
curation, programmation…)
PRINCIPES
éducation aux médias et à la littératie numérique
• Une entité qui « donne corps » (ex: CLEMI, DNE) 
• Un socle commun avec infomédia, infodoc et infodata, 
avec des sous‐sections par secteurs   
• Une équipe pédagogique (avec un référent 
designer/compétences info‐numériques)  
• Un tiers lieu, hors la classe (CDI, fablab, médiathèque)
ET   un quart lieu en ligne (plateformes d’échange…)   
Une formation  tout au long de la vie, en miroir aux 
usages et compétences info‐numériques  (ex: MOOC du 
projet ECO) 
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Web »
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Médias et à l’Information »
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UNE FORMATION EN MIROIR DES USAGES ET COMPETENCES
Répertoire
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S1 agrégation/curation
S2 remix/échantillonnage
S3 intéractivité
S4 mise en commun
S5 navigation transmédia
S6 réseautage
S7 coord. pair à pair
S8 simulation/jeu
Styles d’apprentissage :
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S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
enseignant
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vidéo
audio
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Elearning, Communication and Open-data:
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ECO: MOOC DIY Education aux médias et à l’information
Session 4 : Quoi ? Les compétences de l’EMI
A travers des exemples précis de projets d’EMI
analyser et comprendre :
comment ces 7 compétences peuvent contribuer
au développement de la personne tout au long de la
vie
comment les 7C peuvent former des citoyens
européens actifs, responsables et créateurs de contenu
médiatique dans une société participative et
collaborative
Pour en lire plus
•Frau-Meigs D., Bruillard E. et Delamotte E. (dir.) (2012) E-dossiers de l’audiovisuel.L’éducation aux
cultures de l’information.
http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-delaudiovisuel/e-dossier-
leducation-aux-cultures
•Liquète V., Delamotte E. & Chapron F. (dir.) (2012) « L’éducation à l’information, aux TIC et aux médias : le
temps de la convergence ? », Études de Communication, 38
•Delamotte E., Liquète V. et Frau-Meigs D. (2014), « La translittératie, ou la convergence des cultures de
l’information : supports, contextes et modalités », Spirale, 53, p. 145-156
Frau-Meigs D. et Hibbard L (2015) « Children and young people’s sustainable digital development: Education
3.0 and Internet Governance as a new global alliance for dynamic learning, greater employability and general
well-being », Global Commission on Internet Governance
www.translit.fr
www.ecolearning.eu

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  • 1. De l’identité à la présence en ligne: Enjeux de translittératie et de socialisation Divina Frau-Meigs Professeure, Sorbonne Nouvelle Directrice ANR TRANSLIT Chaire UNESCO « savoir devenir dans le développement numérique durable » 3ème Forum national professionnel pour la protection de la jeunesse face aux médias Berne, 7.9.2015
  • 2. SOMMAIRE I. les pratiques des jeunes et les médiations numériques II. des usages aux compétences :vers la translittératie III. savoir-devenir : de l’identité à la présence IV. formation et politiques publiques
  • 3. INTRODUCTION Le “digital native”: un mythe qui a vécu Éducation aux compétences médiatiques et informationnelles comme le meilleur filtre face aux risques De l’identité à la présence en ligne De l’importance de politiques publiques basées sur la recherche et l’action Des pistes de formation…
  • 4. INTRODUCTION En finir avec le discours de ruptures Entre générations Entre hors ligne/en ligne Entre école et hors école, travail/ privé  regarder autrement Quel sens pour les acteurs ? Quelle articulation entre les différents outils, supports, espaces ? Quelles compétences ? Quels besoins de formation ?
  • 5. INTRODUCTION •Projet TRANSLIT « La translittératie comme horizon de convergence des  littératies médiatiques, info documentaires et informatiques » 2013‐ 2016 •Financé par Agence Nationale de la Recherche (ANR) dans le cadre de  l’appel « Métamorphoses des sociétés. Emergences et évolutions des  cultures et des phénomènes culturels » 4 tâches : 1‐ Epistémologie et cartographie (GRHIS Rouen) 2‐ Dispositifs et usages (IMS Bordeaux)  3‐ Traitement des données (ENS Cachan) 4‐ Modélisation et politiques publiques (CREW Sorbonne Nouvelle)  •Portage général du projet: Sorbonne nouvelle
  • 6. INTRODUCTION  Le programme de recherche TRANSLIT vise à explorer les pratiques des jeunes (15‐17 ans) et à repérer des compétences info‐ médiatiques et numériques dans les cultures de l’information •Repérer des situations et dispositifs hybrides •Décrire des pratiques/stratégies/compétences  •Identifier des usages imbriqués •Définir le périmètre de la translittératie en émergence •Accompagner son évolution •Méthodologie : une enquête massive; des observations de terrain : formel  /informel ; des portraits   
  • 7. INTRODUCTION Définition de travail (2007): translittératie = « L’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux » THOMAS, Sue; JOSEPH, Chris; LACETTI, Jess; MASON, Bruce; MILLLS, Simon ; PERRIL, Simon et PULLINGER, Kate (2007). “Transliteracy: Crossing divides”. First Monday, 12( 3) « Littératie » : être capable de chercher, évaluer, tester, valider, modifier l’information avec tous les outils à disposition (de l’écrit à l’image, du livre au wiki) « Trans » : transférabilité de diverses pratiques et habiletés dans des contextes informationnels différenciés, scolaires et non scolaires Au croisement de 3 « éducations à » : médias, information et informatique Vers des « cultures de l’information »
  • 8. I. les pratiques des jeunes et les médiations numériques
  • 10. Leurs traces • éclectiques (volontaires, involontaires, héritées…) • sur toutes sortes de supports et plateformes • interconnectées (commentaires, annotations, copies, curation, …) • liées à leurs goûts (culture jeune)
  • 11. Continuum de pratiques en ligne et hors ligne Compte d’une jeune fille sur Babelio (réseau social semblable à bilbiothèque ): Elle partage ses commentaires sur livres avec 305 « amis » (E. Schneider)
  • 12. Continuum des pratiques Forum sur blog de Skyblog avec deux jeunes garçons échangeant sur des romans achetés sur Amazon et d’occasion. L’un d’entre eux écrit de la fan-fiction.
  • 13. Les médiations professionnelles et commerciales •Médiations professionnelles : •Éditeurs classiques MAIS AUSSI •Pure players (Amazon, Apple…) •Agrégateurs de contenus (Pinterest…) •Leurs réseaux de pairs/amateurs (Babelio…) appel direct avec services liés à tracabilité (jeux, quizz…) déplacement de la confiance et des médiateurs : bilbiothécaires, libraires, animateurs…
  • 14. Les espaces de médiation et de socialisation Les usages des espaces: • centre de documentation •bibliothèque •médiathèque • Ressources et magasins en ligne les jeunes redéfinissent leurs relations aux espaces et aux traces dans les espaces publics, il peuvent créer des espaces privés ou d’apprentissage selon les dispositifs ils jouent avec les espaces institutionnels pour construire leur environnement familier, en général à plusieurs (E. Schneider)
  • 16. II. des usages aux compétences: vers la translittératie
  • 17. •il se confirme l’existence d’une translittératie en émergence dans la mesure où les jeunes érigent le numérique comme cadre de référence tandis que les enseignants l’utilisent dans le discours d’accompagnement. •l’organisation des activités est en hybridation (enligne/hors ligne, papier/numérique) et dépend des situations. •le sentiment d’expertise est très présent et se produit de manière « répartie », selon les tâches, entre apprenants. •les outils numériques utilisés varient énormément, et diffèrent selon l’usage formel et non formel (en liaison partielle aux contraintes de l’institution). En milieu scolaire
  • 18. En milieu scolaire •les observations en contexte de projet montrent que les compétences se transforment largement dans le cadre du groupe. •la distribution des compétences et de la connaissance dans le cadre du groupe s’observe autour de trois axes : la collecte de l’information, l’écriture et la synthèse, la communication. •Les modalités de travail observées montrent que la fracture la plus large est celle qui sépare la culture scolaire des pratiques culturelles individuelles, particulièrement dans les modes de représentation et de légitimation de l’information.
  • 19. TITRE PIL,PôleInnovantLycéen AtelierProjetPersonnel Espaces poreux - Zones de lecture - Agora - Atelier - Zone de jeu - Café … Kiosque Mobilité entre école et extérieur Articulation in situ entre savoirs et savoir faire (A. Turet; I.Velez, P. Boutin)
  • 20. En milieu hors scolaire ou informel •les tensions existent en matière de créativité, entre « le faire en créant » et « le faire en imitant » qui reflètent, même dans les terrains informels, un difficile « lâcher prise » des modèles mimétiques et transmissifs plus traditionnels •les distinctions se manifestent entre les compétences opératoires et les compétences d'éditorialisation, celles envisageables en ligne étant sous-utilisées mais très prégnantes (injonction). •Pas d’évidence de transférabilité des pratiques de loisir (informel) aux pratiques scolaires (formel)
  • 21. • D’une logique d’équipement à une logique des usages et des expériences • D’une logique de systèmes à une logique de l’usager • D’une logique de transmission à une logique de sociabilité • les professionnels doivent se centrer sur les pratiques hybrides et les compétences distribuées Atelier LOREM
  • 22. • Jeu (résolution de problèmes) • Simulation (modélisation dynamique) • Agrégation de contenus (alternatives, découverte de soi) • Echantillonnage (remix) • Multi-taches (interactions avec outils) • Pooling (intelligence distribuée) • Navigation transmedia (contrôle du savoir) • Réseautage (collaboration) • Coordination pair-à-pair (négociation entre communautés) (adapté de Jenkins 2009) Le répertoire de e-stratégies (et les compétences afférentes)
  • 23. Culture Créativité Critique Pouvoir d’agir Valeurs/droits Dansl’école Horsl’école compétences pré numériques : les 3 C Usages Pédagogiques compétences connaissance Education aux Médias Usages sociaux
  • 24. InfoMédias InfoData InfoDocument Identité +pouvoir d’agir Valeurs/droits Dansl’école horsl’école translittératies: les 3 cultures de l’information Usages pédagogiques compétences connaissance translittératie Usages Sociaux
  • 25. Translittératie : redéfinition 2015 • Convergence entre commentaire et contenu • Convergence entre éducation aux médias et à  l’information  et littératie numérique • Convergence entre compétences distribuées :  Opératoires (code, computation, design) Editoriales (écriture, lecture, publication) Organisationnelles (recherche, navigation)  + présence et savoir‐devenir +répertoire de e‐stratégies Conclusions
  • 26. III. savoir-devenir : de l’identité à la présence
  • 27. De l’identité à la présence Pour maîtriser les risques posés par l’identité en ligne et le principe de traçabilité: -enjeux de confiance : profilage et marchandisation contre bénéfices de socialisation -enjeux de sécurité et diversité -enjeux de mémoire et de mémorialisation littératie et gouvernance des traces et des big data maîtrise de la présence en ligne
  • 28. De l’identité à la présence Traces volontaires Traces involontaires Traces héritées Identité numérique
  • 29. De l’identité à la présence présence numérique Présence cognitive Présence sociale Présence designée Présence sociale: capacité à relations interpersonnelles via interaction Présence cognitive: capacité à partager informations et intégrer savoirs Présence designée: capacité à administrer identité numérique et traces
  • 30. De l’identité à la présence L’enjeu de la translittératie implique la mise en place d’un domaine éducatif nouveau* : « savoir devenir » : -une capacité projective -par le biais de translittératie et compétences info-médiatiques -sur la base d’une pédagogie du projet engageant -vers le développement numérique durable** *cf rapport Delors (1996): les 4 piliers de l’éducation: apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être **cf Amyarta Sen (1985): priorités de second ordre (respect de soi, actualisation, esthétique de vie) sont aussi importantes que celles de premier ordre (survie, santé)
  • 31. De l’identité à la présence Présence et 4 besoins socio-cognitifs fondamentaux appuyés au répertoire des e- stratégies et à médiation numérique : Mise à jour de soi : actualisation des traces et des savoirs Réorientation des choix : collecte, organisation affichée des traces Modélisation ludique : simulation des traces possibles sans risques Engagement civique : participation et coopération en laissant des traces (+éthique)
  • 32. De l’identité à la présence Mise à jour de soi: Positionnement des traces par plus ou moins grande proximité
  • 33. De l’identité à la présence Réorientation des choix : collecte de traces et organisation d’idées
  • 34. De l’identité à la présence Modélisation ludique: mémoire et esthétique des compétences
  • 35. De l’identité à la présence Engagement civique: participation active
  • 37. Les politiques publiques doivent évoluer en cohérence vers une gouvernance d’Internet, des traces et des données,  notamment en éducation →vers de nouvelles littératies (ou translittératie), et une  réorganisation des connaissances et compétences autour des cultures de l’information   Mais l’école pré‐numérique est‐elle une « forme » qui peut  performer?  Une priorité pour une transition efficace au changement: la formation  initiale et continue des professionnels de l’éducation
  • 38. La nécessité d’une médiation pédagogique •médiation entre le non scolaire et le travail scolaire   •Nécessité  de dispositifs avec conditions minimales d’apprentissage : un  projet explicité, des consignes, la levée de blocages techniques  éventuels, l’accompagnement par des enseignants qui eux‐mêmes sont  mobilisés sur les questions de littératie et pas seulement sur les  contenus de programmes. •La mise en visibilité des formats d’apprentissage   grammaire des  usages, présence et répertoire de e‐stratégies •Trois facteurs d’intégration:  1/ les stratégies individuelles et collectives, 2/les compétences  instrumentales mises en place autour d’outils et de dispositifs et 3/  l’accompagnement pédagogique proposé.
  • 39. • Un curriculum, pas des programmes • Un cadre conceptuel autour des compétences  translittéraciques (opératoires, éditoriales,  organisationnelles) • Dans les disciplines, avec un dispositif socio‐technique,  sans rupture entre informatique et information  (cultures de  l’information) • Une pédagogie du projet, avec étayage cognitif  et  répertoire de e‐stratégies (jeu, simulation, navigation,  curation, programmation…) PRINCIPES
  • 40. éducation aux médias et à la littératie numérique
  • 41. • Une entité qui « donne corps » (ex: CLEMI, DNE)  • Un socle commun avec infomédia, infodoc et infodata,  avec des sous‐sections par secteurs    • Une équipe pédagogique (avec un référent  designer/compétences info‐numériques)   • Un tiers lieu, hors la classe (CDI, fablab, médiathèque) ET   un quart lieu en ligne (plateformes d’échange…)    Une formation  tout au long de la vie, en miroir aux  usages et compétences info‐numériques  (ex: MOOC du  projet ECO)  MISE EN OEUVRE
  • 42. UNE FORMATION EN MIROIR DES USAGES ET COMPETENCES Série: « Fondamentaux du numérique » SMOOC « ma pédagogie à la sauce Web » SMOOC « Do It Yourself Education aux Médias et à l’Information » SMOOC « MOOC pas à pas »
  • 43. UNE FORMATION EN MIROIR DES USAGES ET COMPETENCES Répertoire de e-stratégies S1 agrégation/curation S2 remix/échantillonnage S3 intéractivité S4 mise en commun S5 navigation transmédia S6 réseautage S7 coord. pair à pair S8 simulation/jeu Styles d’apprentissage : déduction, induction, par sérendipité, par imitation S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 enseignant apprenant Médias jeu animation vidéo audio image texte
  • 44. Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning ECO : Projet pédagogique
  • 45. Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning ECO: Support et assistance technique
  • 46. Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning ECO : Activités et évaluation
  • 47. Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning ECO : Participation et interaction
  • 48. ECO: MOOC DIY Education aux médias et à l’information Session 4 : Quoi ? Les compétences de l’EMI A travers des exemples précis de projets d’EMI analyser et comprendre : comment ces 7 compétences peuvent contribuer au développement de la personne tout au long de la vie comment les 7C peuvent former des citoyens européens actifs, responsables et créateurs de contenu médiatique dans une société participative et collaborative
  • 49. Pour en lire plus •Frau-Meigs D., Bruillard E. et Delamotte E. (dir.) (2012) E-dossiers de l’audiovisuel.L’éducation aux cultures de l’information. http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovisuel/les-e-dossiers-delaudiovisuel/e-dossier- leducation-aux-cultures •Liquète V., Delamotte E. & Chapron F. (dir.) (2012) « L’éducation à l’information, aux TIC et aux médias : le temps de la convergence ? », Études de Communication, 38 •Delamotte E., Liquète V. et Frau-Meigs D. (2014), « La translittératie, ou la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités », Spirale, 53, p. 145-156 Frau-Meigs D. et Hibbard L (2015) « Children and young people’s sustainable digital development: Education 3.0 and Internet Governance as a new global alliance for dynamic learning, greater employability and general well-being », Global Commission on Internet Governance www.translit.fr www.ecolearning.eu