Journée d'étude sur l'EMI en bibliothèques et centres de documentation organisée par le groupe Midi-Pyrénées de l'ABF le 07 octobre 2019. Quels points d'appui ? EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse) *Accueillir les savoirs non formels *Favoriser l’étude des controverses *Soutenir les relations entre jeunes *Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir *Renforcer le lien école-institutions culturelles

1. EMI :
Une formation à
une culture de la
participation
Hélène Mulot
7 octobre 2019

2. "La culture populaire ne saurait être qu’une
culture commune à tout un peuple. Elle n’est
pas à distribuer. Il faut la vivre ensemble pour
la créer".
Manifeste de l'association Peuple et Culture fondée - Joffre Dumazedier
http://photographie.merzeau.net/wp-content/uploads/sites/3/2013/12/ils-volent-640x360.jpg

3. Culture de la participation : quels
points d’appui ?
 EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse)
 Accueillir les savoirs non formels
 Favoriser l’étude des controverses
 Soutenir les relations entre jeunes
 Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir
 Renforcer le lien école-institutions culturelles

4. Quelle est la place des valeurs
éthiques, humanistes, sociales,
comportementales, économiques et
environnementales dans l’EMI ?
MATRICE EMI
Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier.
Éducation aux médias (EAM) : passages d’un média à l’autre.
Culture numérique : savoir-faire manipulatoires et de compréhension
des objets numériques.
Citoyenneté et éthique : l’éthique, le comportement, les questions du
choix, de l’engagement, de la participation et de la responsabilité.
https://disciplines.ac-toulouse.fr/documentation/la-matrice-emi-document-de-reference

5. Accueillir les savoirs non formels
 Prendre en compte des pratiques existantes
 Les faire émerger, les accueillir, s’y appuyer pour
verbaliser des actions
 Soumettre au débat collectif ces savoirs nouveaux ?
En classe :
o Étudier Google
o S’informer sur et contribuer à Wikipédia
o S’informer et publier sur Youtube

6. Un exemple :

7. Etude des controverses
Enjeux citoyens de compréhension des mécanismes
médiatiques et informationnels liés aux sujets de
controverses.
En classe :
• Connaissance de soi : écosystème informationnel
« comment je m’informe ? », « comment l’information vient-elle à
moi ? »
• Connaissance de son environnement médiatique
« comment ont évolué les médias ?», « comment se construisent
les informations ? »
• Connaissance des autres : cartographie des sources
« qui publie, quoi avec quelle intention ? »

9. Les relations entre élèves
Vivre l’EMI sur tous les temps d’accueil
Les interactions réciproques entre élèves
Au CDI
• Mur de conseils du mois
• Conseils entre élèves
• Évènements du midi
• Experts numériques
• Savoirthèque : Réseau d’Echange Réciproque des Savoirs

10. Le pouvoir d’agir
 le “pouvoir de” qui est un pouvoir d’agir individuel
 le “pouvoir avec” qui est la capacité à agir au sein de
collectifs ou de sociétés
 le “pouvoir sur” qui est la capacité à agir sur son
environnement

11. Liens avec les institutions culturelles
 Les enjeux de l’autoformation et rôle des lieux
culturels
 La curiosité, l’envie, le goût, le plaisir, la
persévérance à apprendre et se développer

12. Apprenance ?
« Un ensemble durable de dispositions favorables à
l’action d’apprendre dans toutes les situations formelles
ou informelles, de façon expériencielle ou didactique,
autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite“.
Philippe Carré

13. Un CDI apprenant ?
Développer le goût, l’envie et la motivation à
apprendre dans une diversité des situations et
une perspective de formation à long terme de
développement de l’individu.

14. Le souffle des communs :
apprentissages individuels et
construction collective des savoirs.
 Des bibliothèques et des
CDI engagés
 Des bibliothécaires et
des professeur.e.s
documentalistes
engagé.e.s

15. L'EMI
dans un CDI apprenant
Apprentissages
programmés
Séances pédagogiques
dont les objectifs sont fixés
par avance par les
enseignants.
Apprentissages
autodirigés-choisis
Activités à l'initiative ou sur
le volontariat des élèves.
(clubs, activités de la
pause méridienne...)
Apprentissages fortuits
Apprentissages réalisés au
hasard du moment, en
fonction du matériel à
disposition, de la médiation
proposée, des interactions
entre élèves, des envies et
besoins des élèves.

16. Et vous ?
Qu’allez-vous mettre en place ?
- Demain
- Dans quelques semaines
- A la rentrée prochaine
 L’EMI invite à notre propre apprenance
 Quelles continuités entre l’école et les bibliothèques ?
 Dans une perspective d'autoformation et d'apprentissage tout au
long de la vie, les bibliothèques peuvent jouer un rôle de passeurs
de cette culture de la participation

17. Quelques pistes et lectures
o Marion Carbillet, Hélène Mulot,
Le souffle des communs sur l’école :
pour une formation à la participation,
AOC, 4 juillet 2019.
o Philippe Carré, André Moisan , Daniel Poisson, L'autoformation. PUF, 2010
o Vincent Faillet, Les métamorphoses de l'école : quand les élèves font la classe.
Descartes et compagnie, 2017
o Claire Héber-Suffrin, Des outils pour apprendre la réciprocité : animer des
réseaux d'échanges réciproques de savoirs. Chronique sociale, 2016.
o Louise Merzeau, Hélène Mulot, « Les communs : levier pour l’enseignement
(du) numérique à l’école », Hermès, La Revue, 2017/2 (n° 78), p. 193-200.
o Edgar Morin, Enseigner à vivre. Actes sud, 2014.

18. Merci pour votre attention !
 Pour continuer à échanger :
helene.mulot@ac-toulouse.fr
 Fil Twitter : @odysseedln
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg