Le document examine l'influence des médias sur l'éducation des enfants et des jeunes, en abordant les rôles et responsabilités des éducateurs dans ce contexte. Il souligne l'importance d'intégrer l'éducation aux médias dans les pratiques éducatives et d'encadrer les jeunes face à la multitude d'informations numériques. Enfin, il propose des pistes d'action pour que les éducateurs puissent accompagner les jeunes dans leur appropriation des médias et dans le développement de leur esprit critique.

1. influence des médias
et action éducative:
quel rôles pour les accueils des enfants
et jeunes sur le temps des loisirs?
Réflexion issue des rapports du groupe « média » de la fédération national des Francas
Avec les apports librement adaptés de

2. Des éclairages Internet et ses enjeux dans les
questions éducatives :
Les professionnels mis à mal !
Quelques clés de compréhension:
 Médias et Multi médias
 Usages du web.
 Pratiques des jeunes : quelques repères.
 Questionnements : rôles et responsabilités des
acteurs, des éducateurs.
Quelques pistes de réflexion et d'action

3. Les médias: repères
 Du latin „medium”: moyen
 Moyen de diffusion, de transmission de
l'information
média: le support
information: le contenu, la „matière”
qui est diffusée
Communication: mise en forme de
l'information

4. Les médias: repères
 Les médias de
masse, radio, télé, journaux
 Communication de 1 vers
plusieurs, unidirectionnelle
 Information indifférentiée et linéaire
 Médias numériques et électroniques
…ou Multimédia?

5. Les médias: repères
Les médias sont des constructions
->créés dans un but spécifique, à partir
d’un point de vue particulier, contraint par
des formes techniques propres
Chaque individu construit
sa propre interprétation
-> en fonction de son identité, sa culture,
ses connaissances, ses expériences de
vie…

6. Les médias: repères
Les médias obéissent
à des impératifs économiques
-> tout produit médiatique doit trouver ses moyens de
subsistance, les médias les plus diffusés appartiennent
à des groupes puissants qui influencent les modes de
production et contenus
Tous les médias abritent
des messages idéologiques
-> ils véhiculent les notions de valeurs, de norme, de
pouvoir et d’autorité

7. éclairage Du multimédia au multi médias Vers
une nouvelle définition
La notion de multimédia
n'est plus seulement à
regarder au sens :
 de l'outil,
 des techniques permettant une production qui une fois
finalisée met en oeuvre sur un même support du texte, de
l'image, de la vidéo, du son, des formes d'interaction entre le
récepteur et le produit.
Il nous faut ajouter la dimension „Multi Médias” au sens de
mobilisation et interaction de l'ensemble des
moyens et outils médiatiques au service d'un
objet.

8. éclairage Du multimédia au multi médias Vers
une nouvelle définition
Un exemple
La Nouvelle Star sur M6, „la NouvelleStar çà continue”
toujours sur M6 jusqu'à 1h00 du matin, sur la plateforme web à
partir de laquelle j'ai accès à toutes les informations, aux
forums, à des votes, à la communauté, au karaoké...,
>>>

9. Du multimédia au multi médias Vers
une nouvelle définition
Un exemple (2)
Je vais pouvoir
échanger, partager, produire, jouer, regarder, m'exprimer, sur
myspace, facebook, skyblog, twitter, habbo...

10. Usages des médias
 96% des 8-17 ans utilisent internet*
 95% des 11-17 ans ont une connexion
internet à la maison**
 8 ans: l’âge moyen à partir duquel les
enfants commencent à surfer seuls (Ciem
2007)
* TNS-SOFRES – Unaf – CNIL juin 2011
** « enfants et internet » baromètre 2011 Calysto

11. Usages des médias
Ils utilisent Facebook en 2011:
- 92% des 15-17 ans**
- 80% des 13-15 ans**
- 64% des 11-13 ans**
- 11% des - 11 ans*
- Tous les jours ou presque: 59%
- Quelques fois par semaine: 31%

12. Usages des médias
Réseaux sociaux: des activités multiples*
TNS-SOFRES – Unaf – CNIL juin 2011

13. TNS-SOFRES – Unaf – CNIL juin 2011

14. Usages des médias
210 amis en moyenne
sur les réseaux sociaux*
70 amis au primaire
190 amis au collège
260 amis au lycée
TNS-SOFRES – Unaf – CNIL juin 2011

15. Usages…et aussi
- La place que prennent les parents
- Les jeux vidéo
- Le téléphone portable
- …
-> Enquête Calysto

16. éclairage Internet et ses enjeux
Les usages
Consommer
Se divertir
Communiquer
Echanger
Partager
S'informer
Se former
Travailler
Se cultiver Faire réseau
Participer Jouer E-Citoyenneté

17. éclairage Pratiques des jeunes :
quelques repères
Source étude de Fréquence écoles http: //www.frequence-ecoles.org

18. Les usages des enfants des jeunes:
Questions d’outils
ou d’éducation?
Quelles questions
pour les éducateurs

19. Questionnements Les acteurs éducatifs
sont-ils concernés par :
 La transmission entre pairs, sans prise de recul.
 L'accès aux contenus sans hiérarchie, labellisation.
 Le rapport à l'information.
 Le rapport à la consommation.
 Le sentiment de liberté totale ou d'impunité.
 Les modèles de société, de citoyenneté, véhiculés.
 Les interaction entre les pratiques virtuelles et les espaces
réels
 …

20. Questionnements Les acteurs éducatifs
sont-ils concernés par :
La nature et le temps passé sur le web, l'ordinateur, la
console, le téléphone.
 La personne humaine : intégrité et respect par rapport à
elle-même, par rapport aux autres.
 Le privé, le publique, l'intime, l'extime.
 Les traces laissées sur internet, l'identité numérique.
 La perception du légal, du pas légal.
La confrontation à la pornographie, la violence sans
médiation adulte.

21. La question n’est plus pour
les Francas
L’éducation aux médias
Comme une activité importante, mais au même
niveau que d’autres
Mais la réelle prise en compte de
l’influence des médias
dans l’éducation
Interagissant avec l’ensemble de la construction
de l’enfant et du jeune

22. Et l’Éducation populaire dans tout ça?
Pour les Francas, l’éducation populaire doit:
- offrir aux citoyens les conditions pour réfléchir
ensemble.
- Donner à chaque individu la garantie de pouvoir se
construire, en faisant lui-même la synthèse des
influences auxquelles il est soumis et de celles qu’il
produit,
En d’autres termes, permettre à chacun, dès le plus
jeune âge, de devenir citoyen en se confrontant
aux autres, à son environnement, est une
perspective incontournable de l’action éducative.

23. Questionnements rôles et
responsabilité des
acteurs
L’usage de l’ordinateur et du web par le citoyen
n’est plus optionnelle, elle devient impossible à
éviter:
Quelle responsabilité des acteurs publics autour de
l'accès de tous, de l'accompagnement des usages ?
Quel rôle des acteurs éducatifs intervenant dans les
dispositifs publics?

24. Mais aussi
Comment prendre en compte qu'aujourd'hui les
pratiques numériques des enfants et des jeunes
font partie de la construction de leur indentité ?
-> L'ignorer c'est se couper des clefs indispensables à
la compréhension de l'individu.
Comment intégrer les enjeux transversaux liés
aux pratiques numériques ?
Accès aux savoirs, éducation à la
consommation, expression citoyenne, production de
contenus...

25. Et donc…
Comment éduquer aux médias
lorsque ce champ d'activité est en
évolution permanente ?
-> Nécessité de se cultiver, sans pour
autant être un spécialiste.

26. Et vous, directeurs en cours de
formation, comment êtes-vous
concernés?

27. En tant qu'éducateur
 Intégrer, le fait, qu'aujourd'hui les tic, le net, plus
largement les médias ont une influence sur
l'éducation.
 Faire la part entre ses pratiques personnelles et une
attitude d'adulte référent (ex : téléchargement).
 Veiller sur l'évolution des usages, s'informer, se
former.
 Trouver des moments, des espaces pour échanger
avec les publics sur leurs pratiques.
 Participer à la découverte d'une diversité d'outils, être
médiateur.

28. En tant qu'éducateur
Multiplier les animations, les projets, permettant de
mobiliser les enfants et les jeunes sur des productions
médias.
Et au delà de l'appropriation des outils :
 Aborder les questions de droits, de
comportement, de qualité de production, des
conditions favorisant le débat.
 Accompagner dans la prise de
recul, d'analyse, de tri face à la profusion des
sources et formes d'information

29. En tant qu'éducateur
 Mettre les publics en situation de production, pour
découvrir, s'approprier des pratiques, des comportements,
 les accompagner dans les situations de recherche
scolaire ou non pour les aider à :
 trouver des outils de recherche pertinents.
 apprendre à les utiliser.
 analyser et qualifier la nature des résultats obtenus.
 connaître les règles d'utilisation des résultats.
 les outils pour mettre en forme et publier les résultats.

30. En tant qu'éducateurs
Connaitre les pratiques de ses publics et les maintenir à jour
en organisant une veille.
 Réinterroger les pratiques de ses propres publics, à partir
d'échanges, d'animations, de séances „d'information”, dans
les accueils éducatifs, médiathèques, collèges...).
…Au delà des études, enquêtes, articles nécessaires à la compréhension des
évolutions et des grandes tendances
Par exemple :
Revisiter les partis-pris
Aujourd'hui l'entrée des jeunes se fait autour de pratiques et non forcément
d'outils.
Réinterroger les critères d'analyse
Alors que les études montrent que la communication écrite est en
augmentation chez les jeunes, un faible pourcentage déclare écrire ?
Plus globalement sont évacuées les questions de prise en compte
des productions des publics, des préoccupations éducatives.

31. Plus largement Compréhension et
compétences
 Former les acteurs du territoire à la compréhension des
enjeux, à l'analyse de leur attitude, de leurs actes et des effets
produits.
Développer des actions, des ateliers à destination des parents,
pour partager leurs questionnements, formuler des réponses
éducatives et pratiques.
Participer à construire un socle commun de compétences
permettant d'appréhender les enjeux (éthiques, philosophiques,
politiques, éducatifs).
 Poser les bases de références professionnelles dans
l'utilisation des outils technologiques, des médias, du web.

32. http://lagazette.maison-tic.fr/parents
http://exprime-toile.fr/multi/ressources