Cette conférence se propose d'examiner quelques dimensions à prendre en compte dans un processus didactique et pédagogique si l'on veut former les élèves à un usage critique des réseaux communautaires. Le développement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscité les préoccupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions pédagogiques manifestent une vivacité et une réactivité professionnelles notables. Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de préciser quelques éléments critiques de l'intégration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des séquences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de dégager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexité des usages de ces réseaux.

1. Élisabeth Schneider
Congrès FADBEN 2015
Didactiser la culture des adolescents ?
Approche socio(spatio)critique
Exemples de Twitter et Facebook

2. Didactiser la culture des adolescents
l
Enseigner à mieux faire?
l
Prendre en compte ?
l
Transposer ?
l
Culture des adolescents de quoi parle-t-
on ?

3. Pourquoi l'écriture pour penser les
usages adolescents ?
l
Le numérique : outil d’écriture, contribue à
produire des espaces relationnels, de
communication, biographiques, etc
l
Valeur de l’écriture : trace, mémoire, technologie
de l’intellect, médiation avec le monde
l
Écriture et forme scolaire
l
L’adolescent-sujet produit des espaces divers, à
partir d'ancrages divers, en s'appuyant sur
l'écriture, trace et support.

4. Enquête ethnographique
l
Ensemble pratique
adolescent
l
Espace scolaire, privé,
en mobilité.

5. Des objets et des dispositifs socio-
techniques : lieux et échelles variées
l
L'école, la salle de
cours, les couloirs,
l'internat
l
Le mobile, les
carnets, les feuilles,
le tableau, les murs
l
Les réseaux socio-
numériques :
Facebook, Twitter

6. Une économie scripturale
l
La vie adolescente est tramée d'écrits
l
Fonctions variées : s'organiser,
communiquer, documenter,
fictionnaliser...
l
Les espaces adolescents se
reconfigurent au fil des écrits :
communicationnels, biographiques,
scolaires, etc.

7. Continuité et diversité
l
Les écrits disséminés
organisent une mobilité
symbolique et topographique
l
Pluralité de formes très
contextualisées
l
Mais invisibilité des espaces
de médiation
l
Aux prises avec des
paradoxes
l
Contribution ? Participation ?
Engagement ?

8. Réseaux sociaux numériques
l
Agencement matériel et
symbolique pour entrer
en relation
l
Indexation sociale et
communication
médiatisée
l
Dépôts : traces et
ressources pour
construire un espace
amical

9. Usage s'inscrit
dans des
environnements
techniques et un
système d'outils
cognitifs et
sociaux
Translittératie...

10. Facebook et les usages adolescents
l
Se socialiser et
s'individuer
l
Construire son
expérience
l
S'informer
l
Entre engagement et
désengagement
l
À des échelles diverses
→ Des processus dont
nous n'avons que des
traces

11. Le social, la littéracie et l'informatique
sont dans un bateau : production de la
forme numérique
Scripturalisation et
spatialisation des
relations

12. S'informer et apprendre « ensemble »

13. Twitter et les usages adolescents

14. Twitter : publier , publiciser, sous-titrer?
A quelle échelle du réseau s'établit la
communication ? Quelles interrelations ?

15. Questions pour la didactique
A partir de l'approche géographique,
1.Littératie et usages sociaux
communicationnels
2.Espace de médiation pédagogique
pour les apprentissages

16. Une grammaire de la communication
l
Architexte…
l
Territoire social en
construction ou
dynamique socio-
spatiale ?

18. Twitter et orthographe : qu'est-ce qu'on
travaille ?
l
Utiliser hors notion de
recommandation,
d'échelles de réseaux,
d'évaluation de
l'autorité
l
Whaouh ! on a
(ré)inventé la dictée
négociée !

19. Enseigner : faire évoluer des usages
informels ?
Quel modèle didactique pour
1) Prendre en compte la complexité des dispositifs
littéraciques
2) Être dans une éthique de la situation
d'enseignement-apprentissage

20. Référence de la modélisation :
Joseph Rézeau, « Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré
pédagogique » », ASp [En ligne], 35-36 | 2002, URL : http://asp.revues.org/1656 ; DOI :
10.4000/asp.1656

21. Médiatisation par des artefacts

22. Nécessité d'ajouts à la médiation pédagogique
: l’instrument, la médiatisation et la médiation
L'individu pour apprendre entre en relation avec un
objet, un artefact (livre, document, ballon, poupée,
carte, etc.
Il met alors en oeuvre 2 types de processus
l
Il apprend à utiliser l'artefact : procédures,
découverte technique. C'est l'instrumentalisation
l
Il s'approprie l'artefact jusqu'à l'intégrer dans ses
usages. C'est l'instrumentation
→ La médiation prend alors en compte l’être humain
comme être technique (Leroi-Gourhan, Canguilhem)
pour permettre les apprentissages.

23. Prendre en compte la médiatisation et la
médiation
La médiatisation : mise en scène des artefacts dans un lieu
de savoir identifié (classe, bibliothèque, musée..) –
• par un acteur considéré comme compétent pour effectuer
cette fonction (enseignant, animateur culturel,
bibliothécaire…)
• Mise en scène du processus d’instrumentalisation et du
processus d’étayage.
La médiation : ensemble des aides, instruments et individus
(les médiateurs adultes mais également le groupe des pairs)
qui favorise les apprentissages et les actes éthiques de
l’enfant-élève.

24. Des processus de construction d' inégalités
l
Jeunes construisent « rapport à » dans un
continuum de leurs pratiques
l
Confondent tâche et savoir : cf « clarté cognitive »
l
Nécessité d'expliciter où s'opère la médiation et la
médiatisation
l
Rapport à l'école, à la technique, rapport à
l'écriture, rapport à la culture, genre. Et
construction d'inégalités en contexte scolaire.
l
Point de vigilance : créativité ? Pouvoir d'agir ? Avec
quelles ressources ?

25. Didactiser : inscrire dans la forme scolaire ce
qui relève de la forme numérique
Élaborer un espace médiatisé où
s'opère la médiation enseignante
1)Avec des objets qui médiatisent le savoir et qui
« n'existent » pas toujours hors forme scolaire
2)Avec des gestes professionnels qui assurent la
médiation : technique, langage, séquencement
temporel, planification, exigence

26. Conclusion
Les adolescents s'inscrivent dans des espaces de vie
pluriels pour produire leur propre espace :
Ils utilisent des outils, agissent dans des dispositifs mais
sans espace d'apprentissage
1) Pas de conceptualisation
2) Pas de réflexivité