1.
Élisabeth Schneider
Congrès FADBEN 2015
Didactiser la culture des adolescents ?
Approche socio(spatio)critique
Exemples de Twitter et Facebook

2.
Didactiser la culture des adolescents
l
Enseigner à mieux faire?
l
Prendre en compte ?
l
Transposer ?
l
Culture des adolescents de quoi parle-t-
on ?

3.
Pourquoi l'écriture pour penser les
usages adolescents ?
l
Le numérique : outil d’écriture, contribue à
produire des espaces relationnels, de
communication, biographiques, etc
l
Valeur de l’écriture : trace, mémoire, technologie
de l’intellect, médiation avec le monde
l
Écriture et forme scolaire
l
L’adolescent-sujet produit des espaces divers, à
partir d'ancrages divers, en s'appuyant sur
l'écriture, trace et support.

4.
Enquête ethnographique
l
Ensemble pratique
adolescent
l
Espace scolaire, privé,
en mobilité.

5.
Des objets et des dispositifs socio-
techniques : lieux et échelles variées
l
L'école, la salle de
cours, les couloirs,
l'internat
l
Le mobile, les
carnets, les feuilles,
le tableau, les murs
l
Les réseaux socio-
numériques :
Facebook, Twitter

6.
Une économie scripturale
l
La vie adolescente est tramée d'écrits
l
Fonctions variées : s'organiser,
communiquer, documenter,
fictionnaliser...
l
Les espaces adolescents se
reconfigurent au fil des écrits :
communicationnels, biographiques,
scolaires, etc.

7.
Continuité et diversité
l
Les écrits disséminés
organisent une mobilité
symbolique et topographique
l
Pluralité de formes très
contextualisées
l
Mais invisibilité des espaces
de médiation
l
Aux prises avec des
paradoxes
l
Contribution ? Participation ?
Engagement ?

8.
Réseaux sociaux numériques
l
Agencement matériel et
symbolique pour entrer
en relation
l
Indexation sociale et
communication
médiatisée
l
Dépôts : traces et
ressources pour
construire un espace
amical

9.
Usage s'inscrit
dans des
environnements
techniques et un
système d'outils
cognitifs et
sociaux
Translittératie...

10.
Facebook et les usages adolescents
l
Se socialiser et
s'individuer
l
Construire son
expérience
l
S'informer
l
Entre engagement et
désengagement
l
À des échelles diverses
→ Des processus dont
nous n'avons que des
traces

11.
Le social, la littéracie et l'informatique
sont dans un bateau : production de la
forme numérique
Scripturalisation et
spatialisation des
relations

12.
S'informer et apprendre « ensemble »

13.
Twitter et les usages adolescents

14.
Twitter : publier , publiciser, sous-titrer?
A quelle échelle du réseau s'établit la
communication ? Quelles interrelations ?

15.
Questions pour la didactique
A partir de l'approche géographique,
1.Littératie et usages sociaux
communicationnels
2.Espace de médiation pédagogique
pour les apprentissages

16.
Une grammaire de la communication
l
Architexte…
l
Territoire social en
construction ou
dynamique socio-
spatiale ?

17.
Twitter et orthographe : qu'est-ce qu'on
travaille ?
l
Utiliser hors notion de
recommandation,
d'échelles de réseaux,
d'évaluation de
l'autorité
l
Whaouh ! on a
(ré)inventé la dictée
négociée !

18.
Enseigner : faire évoluer des usages
informels ?
Quel modèle didactique pour
1) Prendre en compte la complexité des dispositifs
littéraciques
2) Être dans une éthique de la situation
d'enseignement-apprentissage

19.
Référence de la modélisation :
Joseph Rézeau, « Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré
pédagogique » », ASp [En ligne], 35-36 | 2002, URL : http://asp.revues.org/1656 ; DOI :
10.4000/asp.1656

20.
Médiatisation par des artefacts

21.
Nécessité d'ajouts à la médiation pédagogique
: l’instrument, la médiatisation et la médiation
L'individu pour apprendre entre en relation avec un
objet, un artefact (livre, document, ballon, poupée,
carte, etc.
Il met alors en oeuvre 2 types de processus
l
Il apprend à utiliser l'artefact : procédures,
découverte technique. C'est l'instrumentalisation
l
Il s'approprie l'artefact jusqu'à l'intégrer dans ses
usages. C'est l'instrumentation
→ La médiation prend alors en compte l’être humain
comme être technique (Leroi-Gourhan, Canguilhem)
pour permettre les apprentissages.

22.
Prendre en compte la médiatisation et la
médiation
La médiatisation : mise en scène des artefacts dans un lieu
de savoir identifié (classe, bibliothèque, musée..) –
• par un acteur considéré comme compétent pour effectuer
cette fonction (enseignant, animateur culturel,
bibliothécaire…)
• Mise en scène du processus d’instrumentalisation et du
processus d’étayage.
La médiation : ensemble des aides, instruments et individus
(les médiateurs adultes mais également le groupe des pairs)
qui favorise les apprentissages et les actes éthiques de
l’enfant-élève.

23.
Des processus de construction d' inégalités
l
Jeunes construisent « rapport à » dans un
continuum de leurs pratiques
l
Confondent tâche et savoir : cf « clarté cognitive »
l
Nécessité d'expliciter où s'opère la médiation et la
médiatisation
l
Rapport à l'école, à la technique, rapport à
l'écriture, rapport à la culture, genre. Et
construction d'inégalités en contexte scolaire.
l
Point de vigilance : créativité ? Pouvoir d'agir ? Avec
quelles ressources ?

24.
Didactiser : inscrire dans la forme scolaire ce
qui relève de la forme numérique
Élaborer un espace médiatisé où
s'opère la médiation enseignante
1)Avec des objets qui médiatisent le savoir et qui
« n'existent » pas toujours hors forme scolaire
2)Avec des gestes professionnels qui assurent la
médiation : technique, langage, séquencement
temporel, planification, exigence

25.
Conclusion
Les adolescents s'inscrivent dans des espaces de vie
pluriels pour produire leur propre espace :
Ils utilisent des outils, agissent dans des dispositifs mais
sans espace d'apprentissage
1) Pas de conceptualisation
2) Pas de réflexivité