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Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique : exemples de Twitter et Facebook

  • 1. Élisabeth Schneider Congrès FADBEN 2015 Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique Exemples de Twitter et Facebook
  • 2. Didactiser la culture des adolescents l Enseigner à mieux faire? l Prendre en compte ? l Transposer ? l Culture des adolescents de quoi parle-t- on ?
  • 3. Pourquoi l'écriture pour penser les usages adolescents ? l Le numérique : outil d’écriture, contribue à produire des espaces relationnels, de communication, biographiques, etc l Valeur de l’écriture : trace, mémoire, technologie de l’intellect, médiation avec le monde l Écriture et forme scolaire l L’adolescent-sujet produit des espaces divers, à partir d'ancrages divers, en s'appuyant sur l'écriture, trace et support.
  • 5. Des objets et des dispositifs socio- techniques : lieux et échelles variées l L'école, la salle de cours, les couloirs, l'internat l Le mobile, les carnets, les feuilles, le tableau, les murs l Les réseaux socio- numériques : Facebook, Twitter
  • 6. Une économie scripturale l La vie adolescente est tramée d'écrits l Fonctions variées : s'organiser, communiquer, documenter, fictionnaliser... l Les espaces adolescents se reconfigurent au fil des écrits : communicationnels, biographiques, scolaires, etc.
  • 7. Continuité et diversité l Les écrits disséminés organisent une mobilité symbolique et topographique l Pluralité de formes très contextualisées l Mais invisibilité des espaces de médiation l Aux prises avec des paradoxes l Contribution ? Participation ? Engagement ?
  • 8. Réseaux sociaux numériques l Agencement matériel et symbolique pour entrer en relation l Indexation sociale et communication médiatisée l Dépôts : traces et ressources pour construire un espace amical
  • 9. Usage s'inscrit dans des environnements techniques et un système d'outils cognitifs et sociaux Translittératie...
  • 10. Facebook et les usages adolescents l Se socialiser et s'individuer l Construire son expérience l S'informer l Entre engagement et désengagement l À des échelles diverses → Des processus dont nous n'avons que des traces
  • 11. Le social, la littéracie et l'informatique sont dans un bateau : production de la forme numérique Scripturalisation et spatialisation des relations 
  • 12. S'informer et apprendre « ensemble »
  • 13. Twitter et les usages adolescents
  • 14. Twitter : publier , publiciser, sous-titrer? A quelle échelle du réseau s'établit la communication ? Quelles interrelations ?
  • 15. Questions pour la didactique A partir de l'approche géographique, 1.Littératie et usages sociaux communicationnels 2.Espace de médiation pédagogique pour les apprentissages
  • 16. Une grammaire de la communication l Architexte… l Territoire social en construction ou dynamique socio- spatiale ?
  • 17.
  • 18. Twitter et orthographe : qu'est-ce qu'on travaille ? l Utiliser hors notion de recommandation, d'échelles de réseaux, d'évaluation de l'autorité l Whaouh ! on a (ré)inventé la dictée négociée !
  • 19. Enseigner : faire évoluer des usages informels ? Quel modèle didactique pour 1) Prendre en compte la complexité des dispositifs littéraciques 2) Être dans une éthique de la situation d'enseignement-apprentissage
  • 20. Référence de la modélisation : Joseph Rézeau, « Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique » », ASp [En ligne], 35-36 | 2002, URL : http://asp.revues.org/1656 ; DOI : 10.4000/asp.1656
  • 22. Nécessité d'ajouts à la médiation pédagogique : l’instrument, la médiatisation et la médiation L'individu pour apprendre entre en relation avec un objet, un artefact (livre, document, ballon, poupée, carte, etc. Il met alors en oeuvre 2 types de processus l Il apprend à utiliser l'artefact : procédures, découverte technique. C'est l'instrumentalisation l Il s'approprie l'artefact jusqu'à l'intégrer dans ses usages. C'est l'instrumentation → La médiation prend alors en compte l’être humain comme être technique (Leroi-Gourhan, Canguilhem) pour permettre les apprentissages.
  • 23. Prendre en compte la médiatisation et la médiation La médiatisation : mise en scène des artefacts dans un lieu de savoir identifié (classe, bibliothèque, musée..) – • par un acteur considéré comme compétent pour effectuer cette fonction (enseignant, animateur culturel, bibliothécaire…) • Mise en scène du processus d’instrumentalisation et du processus d’étayage. La médiation : ensemble des aides, instruments et individus (les médiateurs adultes mais également le groupe des pairs) qui favorise les apprentissages et les actes éthiques de l’enfant-élève.
  • 24. Des processus de construction d' inégalités l Jeunes construisent « rapport à » dans un continuum de leurs pratiques l Confondent tâche et savoir : cf « clarté cognitive » l Nécessité d'expliciter où s'opère la médiation et la médiatisation l Rapport à l'école, à la technique, rapport à l'écriture, rapport à la culture, genre. Et construction d'inégalités en contexte scolaire. l Point de vigilance : créativité ? Pouvoir d'agir ? Avec quelles ressources ?
  • 25. Didactiser : inscrire dans la forme scolaire ce qui relève de la forme numérique Élaborer un espace médiatisé où s'opère la médiation enseignante 1)Avec des objets qui médiatisent le savoir et qui « n'existent » pas toujours hors forme scolaire 2)Avec des gestes professionnels qui assurent la médiation : technique, langage, séquencement temporel, planification, exigence
  • 26. Conclusion Les adolescents s'inscrivent dans des espaces de vie pluriels pour produire leur propre espace : Ils utilisent des outils, agissent dans des dispositifs mais sans espace d'apprentissage 1) Pas de conceptualisation 2) Pas de réflexivité