Du CDI à la BU :  simple changement d’échelle ? Rouen - 25 novembre 2009 Isabelle Fructus
Bibliothèque Cujas
 
Qui est formé ? <ul><li>Des étudiants en voie de spécialisation </li></ul><ul><li>Choix d’une filière </li></ul><ul><li>Li...
Qui est formé ? <ul><li>De l’élève à l’étudiant </li></ul><ul><ul><li>du travail prescrit au travail caché </li></ul></ul>...
Qui forme ? <ul><li>Les professeurs documentalistes </li></ul><ul><li>les bibliothécaires, les conservateurs </li></ul><ul...
Qui forme ? (2) <ul><li>La question du nombre de formateurs </li></ul><ul><li>L’hétérogénéité </li></ul><ul><ul><li>La for...
Les outils <ul><li>La BU </li></ul><ul><li>Les  catalogues </li></ul><ul><li>les documents imprimés : accès libre ou non <...
Le contexte institutionnel <ul><li>Réforme LMD </li></ul><ul><li>Textes du Ministère de l’enseignement supérieur </li></ul...
Quels objectifs de formation ? <ul><li>Aider l’étudiant aux différentes étapes de son cursus </li></ul><ul><ul><li>former ...
Former mais à quoi ? <ul><li>Les compétences informationnelles </li></ul><ul><ul><li>La méthodologie de la recherche docum...
Un « programme » ? <ul><li>Référentiels de compétences documentaires :  Erudist </li></ul><ul><li>Liste des savoirs à ense...
Former mais comment ? <ul><li>La collaboration </li></ul><ul><li>Insertion dans les cursus : surtout en licence </li></ul>...
Petit bilan intermédiaire <ul><li>Des convergences </li></ul><ul><ul><li>Compétences documentaires </li></ul></ul><ul><ul>...
Petit bilan intermédiaire... <ul><li>Des divergences </li></ul><ul><ul><li>Positionnement des savoirs </li></ul></ul><ul><...
Quelques exemples <ul><li>Toulouse 2 </li></ul><ul><li>Strasbourg </li></ul><ul><li>La Rochelle </li></ul><ul><li>Paris 10...
L’exemple de l’information juridique <ul><li>Statut du document  </li></ul><ul><li>La référence juridique </li></ul><ul><l...
En réflexion…. <ul><li>Un parcours de formation spécifique en sciences juridiques </li></ul><ul><li>Un parcours en trois é...
En réflexion... <ul><li>Licence : s’affilier </li></ul><ul><ul><li>Compétences communes à l ’ensemble des licences : métho...
En réflexion... <ul><li>Master : Maîtriser les outils et les lieux-ressource, acquérir des compétences pour l’insertion pr...
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Liaison lycée-université : une question posée aujourd’hui <ul><li>Les assises pour l’éducation à l’information de la mater...
Avantages réciproques <ul><li>Du lycée à l’université </li></ul><ul><ul><li>Pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><li>De ...
En conclusion <ul><li>Du pain sur la planche... </li></ul>
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Isabelle Fructus : Du CDI à la BU : simple changement d’échelle ?

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Journée académique des professeurs documentalistes. Académie de Rouen, novembre 2009. Avec l'aimable autorisation de l'auteur

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  • J ’ai essayé de répondre à la demande de Vincent Liquète, à savoir : parler de l ’articulation entre l ’enseignement secondaire et l ’enseignement supérieur. Je voudrai préciser tout d ’abord que je suis professeur documentaliste et c ’est en tant que telle que je vais intervenir. Je vais m ’appuyer sur ma pratique dans le secondaire puis dans le supérieur. Je dois aussi préciser avant de commencer que j ’ai été présidente de la FQADBEN et que ma réflexion est bien entendu fortement irrriguée par la réflexion de cette association. Aujourd ’hui, je suis rattachée à la bibliothèque Cujas, où j ’ai été recrutée pour développer la formation des étudiants en master et doctorat (public privilégié de notre bibliothèque).
  • Isabelle Fructus : Du CDI à la BU : simple changement d’échelle ?

    1. 1. Du CDI à la BU : simple changement d’échelle ? Rouen - 25 novembre 2009 Isabelle Fructus
    2. 2. Bibliothèque Cujas
    3. 4. Qui est formé ? <ul><li>Des étudiants en voie de spécialisation </li></ul><ul><li>Choix d’une filière </li></ul><ul><li>Licence, Master, Doctorat </li></ul><ul><li>Plusieurs milliers à plusieurs dizaines de milliers </li></ul>
    4. 5. Qui est formé ? <ul><li>De l’élève à l’étudiant </li></ul><ul><ul><li>du travail prescrit au travail caché </li></ul></ul><ul><ul><li>du contrôle continu aux « partiels » </li></ul></ul><ul><ul><li>de collections restreintes à l’abondance </li></ul></ul><ul><ul><li>…. </li></ul></ul>
    5. 6. Qui forme ? <ul><li>Les professeurs documentalistes </li></ul><ul><li>les bibliothécaires, les conservateurs </li></ul><ul><li>Les professeurs </li></ul><ul><li>Les tuteurs </li></ul>
    6. 7. Qui forme ? (2) <ul><li>La question du nombre de formateurs </li></ul><ul><li>L’hétérogénéité </li></ul><ul><ul><li>La formation professionnelle initiale </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ENSSIB </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La formation professionnelle continue </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ENSSIB, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>URFIST </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Médiadix </li></ul></ul></ul><ul><li>La collaboration entre les différents formateurs </li></ul>
    7. 8. Les outils <ul><li>La BU </li></ul><ul><li>Les catalogues </li></ul><ul><li>les documents imprimés : accès libre ou non </li></ul><ul><li>L’accès à internet </li></ul><ul><li>Les bases de données spécialisées </li></ul>
    8. 9. Le contexte institutionnel <ul><li>Réforme LMD </li></ul><ul><li>Textes du Ministère de l’enseignement supérieur </li></ul><ul><li>Inspection générale des bibliothèques </li></ul>
    9. 10. Quels objectifs de formation ? <ul><li>Aider l’étudiant aux différentes étapes de son cursus </li></ul><ul><ul><li>former un étudiant, </li></ul></ul><ul><ul><li>former un chercheur </li></ul></ul><ul><li>Maîtriser progressivement les compétences informationnelles </li></ul><ul><li>Acquérir des savoirs informationnels </li></ul><ul><li>Licence </li></ul>
    10. 11. Former mais à quoi ? <ul><li>Les compétences informationnelles </li></ul><ul><ul><li>La méthodologie de la recherche documentaire </li></ul></ul><ul><ul><li>l’utilisation d’outils et l ’apprentissage de procédures </li></ul></ul><ul><li>Les savoirs en information-documentation peu identifiés en tant que tels : </li></ul><ul><ul><li>glossaires </li></ul></ul><ul><ul><li>vocabulaire documentaire </li></ul></ul>
    11. 12. Un « programme » ? <ul><li>Référentiels de compétences documentaires : Erudist </li></ul><ul><li>Liste des savoirs à enseigner </li></ul><ul><li>Progressivité des apprentissages </li></ul><ul><ul><li>Compétences de base </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre aléatoire et obligation </li></ul></ul>
    12. 13. Former mais comment ? <ul><li>La collaboration </li></ul><ul><li>Insertion dans les cursus : surtout en licence </li></ul><ul><li>C2i niveau 1, niveau 2 </li></ul><ul><li>TP ou cours magistral ? </li></ul><ul><li>Auto-formations </li></ul>
    13. 14. Petit bilan intermédiaire <ul><li>Des convergences </li></ul><ul><ul><li>Compétences documentaires </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsion du professionnel de la documentation </li></ul></ul><ul><ul><li>Hétérogénéité des formés </li></ul></ul><ul><ul><li>Cadre institutionnel faible </li></ul></ul><ul><ul><li>Besoin d’évaluation </li></ul></ul>
    14. 15. Petit bilan intermédiaire... <ul><li>Des divergences </li></ul><ul><ul><li>Positionnement des savoirs </li></ul></ul><ul><ul><li>De nouveaux savoirs à enseigner : compétences éditoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Spécialisation des formés </li></ul></ul><ul><ul><li>Place de la discipline scolaire ou universitaire </li></ul></ul>
    15. 16. Quelques exemples <ul><li>Toulouse 2 </li></ul><ul><li>Strasbourg </li></ul><ul><li>La Rochelle </li></ul><ul><li>Paris 10 </li></ul>
    16. 17. L’exemple de l’information juridique <ul><li>Statut du document </li></ul><ul><li>La référence juridique </li></ul><ul><li>Travail caché </li></ul><ul><li>Bases de données spécialisées en droit </li></ul><ul><li>Milieu universitaire et milieu professionnel </li></ul>
    17. 18. En réflexion…. <ul><li>Un parcours de formation spécifique en sciences juridiques </li></ul><ul><li>Un parcours en trois étapes : LMD </li></ul><ul><li>L’insertion dans les cursus </li></ul><ul><li>Prendre en compte l’hétérogénéité des formations antérieures </li></ul>
    18. 19. En réflexion... <ul><li>Licence : s’affilier </li></ul><ul><ul><li>Compétences communes à l ’ensemble des licences : méthodologie </li></ul></ul><ul><ul><li>Les bases de données en droit français et européen : paysage éditorial et utilisation </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprendre l’organisation de l ’information scientifique juridique </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Les éditeurs juridiques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Les sources du droit </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Lire des références bibliographiques </li></ul></ul>
    19. 20. En réflexion... <ul><li>Master : Maîtriser les outils et les lieux-ressource, acquérir des compétences pour l’insertion professionnelle </li></ul><ul><ul><li>Les sources électroniques spécialisées (par domaine de recherche) : paysage éditorial et maîtrise de la méthodologie de recherche </li></ul></ul><ul><ul><li>Construire une liste bibliographique conforme aux normes </li></ul></ul><ul><ul><li>Module de mise à niveau </li></ul></ul>
    20. 21. En réflexion <ul><li>Doctorat : Individualiser les formations et permettre l’insertion dans la communauté des chercheurs </li></ul><ul><ul><li>La diffusion de l’information : publier </li></ul></ul><ul><ul><li>Les outils de veille informationnelle </li></ul></ul><ul><ul><li>Les outils de gestion des références bibliographiques </li></ul></ul><ul><ul><li>Module de mise à niveau </li></ul></ul>
    21. 22. Liaison lycée-université : une question posée aujourd’hui <ul><li>Les assises pour l’éducation à l’information de la maternelle à l’université </li></ul><ul><li>L’ERTé : </li></ul><ul><ul><li>Culture informationnelle et curriculum documentaire </li></ul></ul><ul><li>Un nouveau rapport : </li></ul><ul><ul><li>L’accès et la formation à la documentation du lycée à l ’université : un enjeu pour la réussite des études supérieures (Inspections générales de l’Éducation nationale et des bibliothèques) </li></ul></ul>
    22. 23. Avantages réciproques <ul><li>Du lycée à l’université </li></ul><ul><ul><li>Pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><li>De l’université au lycée </li></ul><ul><ul><li>module de formation </li></ul></ul><ul><ul><li>apprentissage du travail autonome </li></ul></ul><ul><li>Formalisation de « parcours » </li></ul><ul><li>Notion de « palier » </li></ul>
    23. 24. En conclusion <ul><li>Du pain sur la planche... </li></ul>

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