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Regards croisés sur les premières remontées de terrain
Karel Soumagnac
P@trinum – Journée d’études du 1er mars 2018
Ressources numériques patrimoniales et éducation
artistique et culturelle
Méthodologie de travail
• Perspective ethnographique de la recherche
➔ Analyse éditoriale et documentaire des ressources patrimoniales
 Dimension technique
 Dimension des contenus patrimoniaux
 Dimension pédagogique
➔ Analyse des pratiques et des représentations des acteurs autour des
ressources patrimoniales
 Observations des élèves et des enseignants en contexte d’établissements (scolaire et
culturel) et en visites
 Observations des acteurs de la médiation en contexte de travail
 Entretiens avec les élèves et les enseignants
 Entretiens avec les acteurs de la médiation patrimoniale
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain2
Monumérique/Archimérique
• Présentation des terrains et des thématiques
➔ Collège B, Mérignac
 Thématique abordée : « Traite, esclavage, abolition »
 Classe de 4ème
 Dispositif de travail autour du projet : visite des archives Bordeaux Métropole/ visite du
musée d’Aquitaine (salles du XVIIIème) / visite des rues du port de Bordeaux au XVIIIème
/ travail en classe avec archiviste/ travail au CDI avec intervenant numérique/ présentation
du projet numérique aux archives Bordeaux Métropole
➔ Lycée A, Pau
 Thématique abordée : « Le camp de Gurs, mémoires de guerre »
 Classe de 1ère ES
 Dispositif de travail autour du projet : visite des archives 64/ visite du camp de Gurs/
travail au CDI avec intervenant numérique et parfois médiatrice du patrimoine/
présentation du projet aux archives Bordeaux Métropole
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain3
Monumérique/Archimérique
• Quelles ressources numériques patrimoniales ?
➔ Ressources
 Définition : « [les ressources] [sont] des informations construites dans une logique de
médiation et d’usage (réception), évolutives (susceptibles d’être mises à jour), et
éventuellement adaptables (personnalisables) » (Lainé-Cruzel, 2004 : 112).
➔ Ressources patrimoniales
 Définition : « un objet matériel ou immatériel sélectionné, révélé et transmis par un
collectif social et engagé dans un projet pour sa référence temporelle. Elle fixe la
permanence et l’inscrit dans la durée » (Senil, Landel 2013).
➔ Ressources éducatives
 Les ressources éducatives peuvent être pensées comme une « mise à disposition », ou
« une construction de connaissances à travers des pratiques de communication »
(Simonnot, 2013 : 3).
 De plus en plus souvent numérique, la ressource pédagogique est « porteuse d’une
promesse documentaire, et c’est bien cette dimension communicationnelle de la
ressource comme perspective de documentation qui préside à la plus grande partie des
éléments mis à disposition dans des visées pédagogiques en ligne » (Candel, 2017 : 3).
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain4
Monumérique/Archimérique
• Quelles ressources numériques patrimoniales ?
➔ Collège B, Mérignac
 Verbatim (Archiviste) : « J’avais […] des centaines de documents repérés, et ensuite il
s’agissait de concevoir un corpus numérisé et de concevoir un outil de mise à disposition
». « L'idée ça a été de rester dans une démarche archivistique, je place l'enseignant, je
place les élèves dans la peau d'un chercheur et le plan de classement de fait reprend les
grandes familles des fonds qui sont conservées : fond ancien pour ancien régime, fond
révolutionnaire, fond moderne, fond privé d'où ce côté très chercheur finalement,
l'avantage c'est que ça demandait beaucoup de travail parce qu'il a fallu rédiger des
notices surtout [rire] fond ancien, l'idée c'est que ce corpus puisse vivre tout seul ; en fait
le fond ancien il y a toujours un petit paragraphe qui va expliquer le fond ancien c’est quoi
? ».
➔ Lycée A, Pau
 Verbatim (Médiatrice du patrimoine) : « C’est toujours dans la même démarche… protéger
les fonds de la manipulation, les valoriser, faire en sorte que ce soit une sorte d’archives
hors les murs...tout en gardant à l’esprit qu’on apprécie que les classes viennent ici
découvrir les originaux dans la mesure où c’est possible… et découvrir notre travail ».
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain5
Monumérique/Archimérique
• Représentations du patrimoine
➔ Le rapport au « document patrimonial »
 Définition : « Il s'agit de traces et d'oeuvres que les générations précédentes ont
déjà lues, qu'elles ont gratifiées d'un sens et qu'elles ont distinguées au point
d'en faire des références pour chacun et pour tous » (Ministère éducation
nationale, accompagnement de programme, 2004).
 Il peut avoir un : « sens étymologique de biens transmis de génération en
génération, et constitutifs d’une identité commune et à travers le temps »
(Balley, 2008 : 6).
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain6
Monumérique/Archimérique
• Représentations du patrimoine
➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé
 Collège B, Mérignac
 Archives de Bordeaux, le 24/11/16
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain7
Monumérique/Archimérique
• Représentations du patrimoine
➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé
 Lycée A, Pau
 Archives de Pau, le 17/01/17
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain8
Monumérique/Archimérique
• Représentations du patrimoine
➔ Le « document patrimonial » comme expérience de l’objet patrimonial
 Collège A, Mérignac
 Verbatim (Partenaire culturel) : « l’idée de base [quand on fait les visites] c’est
de véritablement incarner dans la réalité d’aujourd’hui une histoire, c’est-à-dire
qu’on ne soit pas juste dans le domaine du passé, que cette histoire-là elle se
retrouve dans la ville d’aujourd’hui ».
 Lycée A, Pau
 Verbatim (Elève) : « Mais ce qui est bien aussi là c’est que… on travaille sur du
concret, c’est-à-dire sur un camp qu’on a pu visiter et heu, près de chez nous,
et où il a pu se passer des choses quand même assez terribles. Donc le fait de
pouvoir y retravailler et de monter ce projet, bah c’est une façon pour nous de
s’impliquer dans la vie du territoire ».
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain9
Monumérique/Archimérique
• Représentations du patrimoine
➔ Le « document patrimonial » comme construction d’une identité commune
 Collège B, Mérignac
 Verbatim (Professeur-documentaliste) : « l’entrée éducative […] ? Là, on va se
rapprocher en toute modestie du parcours citoyen : « d’où je viens et où je
vais »… leur faire prendre conscience de l’évolution des lois et autres
particularités de notre société civile, c’est-à-dire que ça les replonge dans une
époque…. ».
 Lycée A, Pau
 Verbatim (Elève) : « Moi je pense que c’est intéressant quand même de
découvrir ce qu’il y a autour de nous, parce que ça fait quand même partie de la
culture entre guillemets, et je pense que ça on en a besoin […] ».
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain10
Monumérique/Archimérique
• Quelles pratiques autour du patrimoine ?
➔ Pratiques informationnelles : « […] la manière dont l’ensemble des dispositifs,
des sources, des outils, des compétences cognitives est effectivement mobilisé
dans les différentes situations de production, de recherche, de traitement de
l’information » (Chaudiron, Ihadjadène, 2008 : 191).
➔ Pratiques informelles : « des pratiques sociales ordinaires, non prescrites ou
régulées par une autorité, non structurées de manière explicite, mais efficaces
dans la satisfaction qu’elles procurent au quotidien » (Béguin, 2006 : 321).
➔ Ecriture numérique : « c'est l'écriture sur un support et avec des outils
numériques » (Bouchardon, 2014)
➔ Pratiques d’écritures créatives numériques : « écriture affranchie de toute utilité
scolaire, […] » (Dell’Armellina, 2017 : 3).
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain11
Monumérique/Archimérique
• Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures
créatives numériques
➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution »
(Bachimont, 2007)
 Collège B, Mérignac
 Verbatim (Professeur-documentaliste) : « Nous, on était vraiment sur les compétences de
l’écrire et du dire : maîtrise de la langue… qu’on ne pouvait pas dissocier des
compétences liées à la maîtrise de l’information, au traitement de l’information parce qu’il
y avait aussi des recherches… qu’est-ce qu’on extrait et comment je la partage, et
distribue cette information ? À cela, nous avions ajouté les compétences liées au
numérique… c’est-à-dire que je suis sur un média bien particulier… comment je
m’approprie ce média? Quel type d’écriture ? Comment je m’adapte ? Comment, après, je
diffuse ? ».
 Verbatim (Elève) : « On a travaillé par groupe, il y en a qui s’occupaient des réseaux
sociaux, de tourner les scènes. Il y en a qui ont fait du montage, d’autres qui ont filmé,
écrit ».
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain12
Monumérique/Archimérique
• Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures
créatives numériques
➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution »
(Bachimont, 2007)
 Lycée A, Pau
 Capture d’écran issue d’une
vidéo du 20/03/2017
Travail sur la maquette du site
web (production finale)
 Verbatim (Elève) : On a un peu vu la mise en forme
[avec l’intervenant], il nous disait que avec des
glissements, sans cliquer, tout ça c’était
possible à faire. Du coup on a un peu vu, mais
comme on n’est pas encore assez rentré dans
le concret, dans le moment de faire le site…
Pour l’instant, on est encore en recherche, on prend les informations ».
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain13
Monumérique/Archimérique
• En guise de conclusion provisoire…..
➔ Quelques préconisations pressenties :
➔ Formaliser le travail en mode projet de manière à inscrire les activités de travail des
élèves au sein des apprentissages disciplinaires
➔ Identifier les types de savoirs travaillés tout au long du projet pour faire le lien entre
culture scolaire et culture savante
➔ Faire du travail créatif autour des productions numériques un élément de construction
d’instruments théoriques pour forger la réflexion critique des élèves
➔ Travailler avec les élèves sur les outils professionnels pour développer une appétence
aux métiers du patrimoine
➔ Inclure les médiateurs du patrimoine dans l’évaluation des productions pour comprendre
comment les connaissances acquises, les compétences développées et les expériences
vécues ont été mobilisées
➔ Développer une banque de données de mutualisation des projets pour permettre
l’échange de pratiques entre tous les acteurs
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain14

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Patrinum 1er mars2018_karelsoumagnac

  • 1. Regards croisés sur les premières remontées de terrain Karel Soumagnac P@trinum – Journée d’études du 1er mars 2018 Ressources numériques patrimoniales et éducation artistique et culturelle
  • 2. Méthodologie de travail • Perspective ethnographique de la recherche ➔ Analyse éditoriale et documentaire des ressources patrimoniales  Dimension technique  Dimension des contenus patrimoniaux  Dimension pédagogique ➔ Analyse des pratiques et des représentations des acteurs autour des ressources patrimoniales  Observations des élèves et des enseignants en contexte d’établissements (scolaire et culturel) et en visites  Observations des acteurs de la médiation en contexte de travail  Entretiens avec les élèves et les enseignants  Entretiens avec les acteurs de la médiation patrimoniale 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain2
  • 3. Monumérique/Archimérique • Présentation des terrains et des thématiques ➔ Collège B, Mérignac  Thématique abordée : « Traite, esclavage, abolition »  Classe de 4ème  Dispositif de travail autour du projet : visite des archives Bordeaux Métropole/ visite du musée d’Aquitaine (salles du XVIIIème) / visite des rues du port de Bordeaux au XVIIIème / travail en classe avec archiviste/ travail au CDI avec intervenant numérique/ présentation du projet numérique aux archives Bordeaux Métropole ➔ Lycée A, Pau  Thématique abordée : « Le camp de Gurs, mémoires de guerre »  Classe de 1ère ES  Dispositif de travail autour du projet : visite des archives 64/ visite du camp de Gurs/ travail au CDI avec intervenant numérique et parfois médiatrice du patrimoine/ présentation du projet aux archives Bordeaux Métropole 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain3
  • 4. Monumérique/Archimérique • Quelles ressources numériques patrimoniales ? ➔ Ressources  Définition : « [les ressources] [sont] des informations construites dans une logique de médiation et d’usage (réception), évolutives (susceptibles d’être mises à jour), et éventuellement adaptables (personnalisables) » (Lainé-Cruzel, 2004 : 112). ➔ Ressources patrimoniales  Définition : « un objet matériel ou immatériel sélectionné, révélé et transmis par un collectif social et engagé dans un projet pour sa référence temporelle. Elle fixe la permanence et l’inscrit dans la durée » (Senil, Landel 2013). ➔ Ressources éducatives  Les ressources éducatives peuvent être pensées comme une « mise à disposition », ou « une construction de connaissances à travers des pratiques de communication » (Simonnot, 2013 : 3).  De plus en plus souvent numérique, la ressource pédagogique est « porteuse d’une promesse documentaire, et c’est bien cette dimension communicationnelle de la ressource comme perspective de documentation qui préside à la plus grande partie des éléments mis à disposition dans des visées pédagogiques en ligne » (Candel, 2017 : 3). 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain4
  • 5. Monumérique/Archimérique • Quelles ressources numériques patrimoniales ? ➔ Collège B, Mérignac  Verbatim (Archiviste) : « J’avais […] des centaines de documents repérés, et ensuite il s’agissait de concevoir un corpus numérisé et de concevoir un outil de mise à disposition ». « L'idée ça a été de rester dans une démarche archivistique, je place l'enseignant, je place les élèves dans la peau d'un chercheur et le plan de classement de fait reprend les grandes familles des fonds qui sont conservées : fond ancien pour ancien régime, fond révolutionnaire, fond moderne, fond privé d'où ce côté très chercheur finalement, l'avantage c'est que ça demandait beaucoup de travail parce qu'il a fallu rédiger des notices surtout [rire] fond ancien, l'idée c'est que ce corpus puisse vivre tout seul ; en fait le fond ancien il y a toujours un petit paragraphe qui va expliquer le fond ancien c’est quoi ? ». ➔ Lycée A, Pau  Verbatim (Médiatrice du patrimoine) : « C’est toujours dans la même démarche… protéger les fonds de la manipulation, les valoriser, faire en sorte que ce soit une sorte d’archives hors les murs...tout en gardant à l’esprit qu’on apprécie que les classes viennent ici découvrir les originaux dans la mesure où c’est possible… et découvrir notre travail ». 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain5
  • 6. Monumérique/Archimérique • Représentations du patrimoine ➔ Le rapport au « document patrimonial »  Définition : « Il s'agit de traces et d'oeuvres que les générations précédentes ont déjà lues, qu'elles ont gratifiées d'un sens et qu'elles ont distinguées au point d'en faire des références pour chacun et pour tous » (Ministère éducation nationale, accompagnement de programme, 2004).  Il peut avoir un : « sens étymologique de biens transmis de génération en génération, et constitutifs d’une identité commune et à travers le temps » (Balley, 2008 : 6). 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain6
  • 7. Monumérique/Archimérique • Représentations du patrimoine ➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé  Collège B, Mérignac  Archives de Bordeaux, le 24/11/16 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain7
  • 8. Monumérique/Archimérique • Représentations du patrimoine ➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé  Lycée A, Pau  Archives de Pau, le 17/01/17 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain8
  • 9. Monumérique/Archimérique • Représentations du patrimoine ➔ Le « document patrimonial » comme expérience de l’objet patrimonial  Collège A, Mérignac  Verbatim (Partenaire culturel) : « l’idée de base [quand on fait les visites] c’est de véritablement incarner dans la réalité d’aujourd’hui une histoire, c’est-à-dire qu’on ne soit pas juste dans le domaine du passé, que cette histoire-là elle se retrouve dans la ville d’aujourd’hui ».  Lycée A, Pau  Verbatim (Elève) : « Mais ce qui est bien aussi là c’est que… on travaille sur du concret, c’est-à-dire sur un camp qu’on a pu visiter et heu, près de chez nous, et où il a pu se passer des choses quand même assez terribles. Donc le fait de pouvoir y retravailler et de monter ce projet, bah c’est une façon pour nous de s’impliquer dans la vie du territoire ». 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain9
  • 10. Monumérique/Archimérique • Représentations du patrimoine ➔ Le « document patrimonial » comme construction d’une identité commune  Collège B, Mérignac  Verbatim (Professeur-documentaliste) : « l’entrée éducative […] ? Là, on va se rapprocher en toute modestie du parcours citoyen : « d’où je viens et où je vais »… leur faire prendre conscience de l’évolution des lois et autres particularités de notre société civile, c’est-à-dire que ça les replonge dans une époque…. ».  Lycée A, Pau  Verbatim (Elève) : « Moi je pense que c’est intéressant quand même de découvrir ce qu’il y a autour de nous, parce que ça fait quand même partie de la culture entre guillemets, et je pense que ça on en a besoin […] ». 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain10
  • 11. Monumérique/Archimérique • Quelles pratiques autour du patrimoine ? ➔ Pratiques informationnelles : « […] la manière dont l’ensemble des dispositifs, des sources, des outils, des compétences cognitives est effectivement mobilisé dans les différentes situations de production, de recherche, de traitement de l’information » (Chaudiron, Ihadjadène, 2008 : 191). ➔ Pratiques informelles : « des pratiques sociales ordinaires, non prescrites ou régulées par une autorité, non structurées de manière explicite, mais efficaces dans la satisfaction qu’elles procurent au quotidien » (Béguin, 2006 : 321). ➔ Ecriture numérique : « c'est l'écriture sur un support et avec des outils numériques » (Bouchardon, 2014) ➔ Pratiques d’écritures créatives numériques : « écriture affranchie de toute utilité scolaire, […] » (Dell’Armellina, 2017 : 3). 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain11
  • 12. Monumérique/Archimérique • Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures créatives numériques ➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution » (Bachimont, 2007)  Collège B, Mérignac  Verbatim (Professeur-documentaliste) : « Nous, on était vraiment sur les compétences de l’écrire et du dire : maîtrise de la langue… qu’on ne pouvait pas dissocier des compétences liées à la maîtrise de l’information, au traitement de l’information parce qu’il y avait aussi des recherches… qu’est-ce qu’on extrait et comment je la partage, et distribue cette information ? À cela, nous avions ajouté les compétences liées au numérique… c’est-à-dire que je suis sur un média bien particulier… comment je m’approprie ce média? Quel type d’écriture ? Comment je m’adapte ? Comment, après, je diffuse ? ».  Verbatim (Elève) : « On a travaillé par groupe, il y en a qui s’occupaient des réseaux sociaux, de tourner les scènes. Il y en a qui ont fait du montage, d’autres qui ont filmé, écrit ». 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain12
  • 13. Monumérique/Archimérique • Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures créatives numériques ➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution » (Bachimont, 2007)  Lycée A, Pau  Capture d’écran issue d’une vidéo du 20/03/2017 Travail sur la maquette du site web (production finale)  Verbatim (Elève) : On a un peu vu la mise en forme [avec l’intervenant], il nous disait que avec des glissements, sans cliquer, tout ça c’était possible à faire. Du coup on a un peu vu, mais comme on n’est pas encore assez rentré dans le concret, dans le moment de faire le site… Pour l’instant, on est encore en recherche, on prend les informations ». 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain13
  • 14. Monumérique/Archimérique • En guise de conclusion provisoire….. ➔ Quelques préconisations pressenties : ➔ Formaliser le travail en mode projet de manière à inscrire les activités de travail des élèves au sein des apprentissages disciplinaires ➔ Identifier les types de savoirs travaillés tout au long du projet pour faire le lien entre culture scolaire et culture savante ➔ Faire du travail créatif autour des productions numériques un élément de construction d’instruments théoriques pour forger la réflexion critique des élèves ➔ Travailler avec les élèves sur les outils professionnels pour développer une appétence aux métiers du patrimoine ➔ Inclure les médiateurs du patrimoine dans l’évaluation des productions pour comprendre comment les connaissances acquises, les compétences développées et les expériences vécues ont été mobilisées ➔ Développer une banque de données de mutualisation des projets pour permettre l’échange de pratiques entre tous les acteurs 16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain14