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Thibault Philippette
Un modèle matriciel pour le
développement d’une littératie
critique aux médias numériques
thibault.philippette@uclouvain.be
Pierre Fastrez
pierre.fastrez@uclouvain.be
Table des matières
➡ Introduction
‣ Etre « critique » à l’ère du numérique
‣ Une littératie médiatique « critique »
➡ Un modèle matriciel de la littératie médiatique
➡ Penser ce modèle pour une littératie critique aux médias
numériques
➡ Conclusion
1. Introduction
Être critique à l’ère du numérique
-Jean De Munck
«  L’élitisme du critique extérieur ne peut être évité
que par l’élaboration pratique d’un lien
respectueux avec la critique sociale en acte. »
Détour par la sociologie critique
Sociologie critique cherche à articuler :
➡ Description du réel social
➡ Identification des mal-fonctionnements de la société
➡ Intervention dans la réalité sociale
Double risque :
➡ Sous-inclusivité
➡ Sur-inclusivité
Jean De Munck (2011), Les trois dimensions de la sociologie critique
Education aux médias et littératie médiatique
Education aux médias
Processus
Pédagogies
Littératie médiatique
Compétences
Connaissances Savoir-être Savoir-faire
Finalité
La littératie médiatique
-Pierre Fastrez (2010)
« [...] ensemble des compétences caractérisant
l’individu capable d’évoluer de façon critique et
créative, autonome et socialisé dans
l’environnement médiatique contemporain. »
1. Introduction
Une littératie médiatique « critique »
La dimension critique en LM
➡ Capacité réflexive (Feuerstein, 1999)
➡ Aptitude métacognitive (Piette, 1996)
➡ Pensée dialogique (Paul, 1982)
➡ Littératie médiatique critique: dépasser les approches
conservatives (« neutre »), protectionnistes ou
esthétiques/artistiques (Kellner et Share, 2007) —>
perspective contre-hégémonique
Positionnement critique
Une posture critique :
➡ s’adopte en regard d’une situation critique (cf. mal-
fonctionnement social)
➡ soutient des capacités d’action critique (intervention
transformative du social)
2. Modèle matriciel
Pourquoi une approche matricielle ?
➡ Échapper à la logique de la liste énumérative
➡ Traiter de compétences transversales, tous médias et thématiques
confondus
➡ Distinguer différentes dimensions à croiser entre elles
❖ activités
❖ objets médiatiques (points de vues)
❖ étendue des objets
❖ niveaux de complexité
❖ finalités
❖ …
➡ Déconstruire pour relier: envisager les relations entre ces dimensions
Préambule : clarification notionnelle
Un objet médiatique, c’est :
➡ un artéfact
➡ qui réfère à quelque chose
➡ pour quelqu'un
-James C. Anderson (1988)
« Un média est une activité humaine distincte qui
organise la réalité en textes lisibles en vue de l’action. »
➡ Confusion média / objet médiatique (texte, document, dispositif…)
Objet	
technique
Objet	
informationnel
Objet	social
Activités et étendue
Recevoir Produire
Un objet médiatique Lire Ecrire
Une collection
d’objets
Naviguer Organiser
Voir Fastrez et De Smedt, 2012
Activités et objets
Informationnelle Sociale Technique
Lecture
Navigation
Ecriture
Organisation
Activités et objets
Informationnelle Sociale Technique
Lecture
Navigation
Ecriture
Organisation
Décoder, comprendre, évaluer des documents médiatiques
➡ Chercher (activité à objectif pré-établi)
➡ Explorer (activité ouverte)
Créer et diffuser ses propres productions médiatiques
➡ Catégoriser à l’aide de typologies ad hoc
➡ Mettre en œuvre les outils d’organisation des documents,
technologies et relations médiatisées
Activités et objets
Informationnelle Sociale Technique
Lecture
Navigation
Ecriture
Organisation
Les dimensions…
➡ référentielle
➡ sémiotique
➡ formelle
des messages et
dispositifs
Le fonctionnement
des machines
médiatiques
La sémiotique des
machines
médiatiques
➡ Effets
➡ Intentions
➡ Contexte de
production
➡ …
Détail des dimensions des objets
Informationnel
Référentiel le document comme ayant un référent, quelque chose dont il traite
Sémiotique le document comme système de représentation
Formel le document comme forme-objet
Technique
Technique le document comme indice de sa production technique
Machinique le fonctionnement technique des machines médiatiques
Sémio-technique la sémiotique des machines médiatiques
Social
Ethique le document dans sa dimension éthique
Institutionnel le document dans son contexte de production institutionnelle
Intentionnel les intentions à l'origine du document
Enonciatif la démarche du producteur du document
Perlocutoire les effets du document
Culturel les références à des représentations sociales partagées
Centré sur les usages l’utilisation, la fonction qu’il remplit et pourquoi il est choisi
Centré sur les connaissances les connaissances, attentes, intentions et intérêts des destinataires
3. Penser ce modèle pour une littératie
critique aux médias numériques
Evaluation de l’information et esprit critique
➡ Esprit critique au centre de la littératie médiatique (exemple) : 

« a critical thinking skill that enables audiences to develop independent judgments about media
content » (Silverblatt, 2001)
➡ Perspective traditionnellement socio-informationnelle centrée sur la lecture :
connecter l’information médiatique à ses contextes (sociaux) de production et de
réception.
➡ Pédagogies de la déconstruction e.g. Funk, Kellner et Share (2016) :
❖ Constructivisme social (qui sont toutes les personnes qui ont pu faire des choix
contribuant à la création de ce texte ?)
❖ Langages et sémiotique (comment ce texte a-t-il été construit, diffusé et comment y a-t-
on eu accès ?)
❖ Publics et positionnements (comment ce texte pourrait-il être compris différemment ?)
❖ Politique de la représentation   (quelles valeurs, points de vue et idéologies sont
représentés ou manquants dans ce texte ou influencé par ce médium ?)
❖ Production et institutions (pourquoi ce texte a-t-il été créé et/ou partagé ?)
❖ Justice sociale (qui ce texte avantage-t-il ou désavantage-t-il ?)
Etendre la perspective traditionnelle
Informationnelle Sociale Technique
Lecture
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Ecriture
Organisation
Articuler les situations de production
Exemple : penser les aptitudes à la critique socio-informationnelle
« en production » :
➡ A quel titre prends-je la parole dans l’espace public ?
➡ Quels sont mes intentions en produisant ce message ?
➡ Quels sont mes destinataires et comment mon message les qualifie-
t-ils ?
➡ Quelles valeurs ou points de vue sont présents dans mon message,
et lesquels ai-je omis ?
➡ Etc.
Etendre la perspective traditionnelle
Informationnelle Sociale Technique
Lecture
Navigation
Ecriture
Organisation
Articuler la dimension technique (1)
➡ Remarque préalable : souvent absente des modèles ou bornée à des
compétences numériques élémentaires donnant lieu à une perspective
conformiste a-critique (Collard et al., 2017)
➡ Exemple 1 : comment les individus sont capables de concevoir les objets
techniques comme des technologies de l’Intelligence (Levy, 1990) ou des
artéfacts cognitifs (Norman, 1993).
❖ percevoir les affordances pragmatiques (qu’est-ce que l’outil me permet de
faire?) et épistémiques (qu’est-ce qu’il me permet de connaître?) cf. Kirsh,
1996  ;
❖ concevoir en quoi une technologie médiatique change l’activité qu’il
soutient, et les aptitudes nécessaires à son accomplissement ;
❖ choisir une technologie médiatique en regard des exigences de l’activité
qu’elle soutient ;
❖ Etc.
Articuler la dimension technique (2)
➡ Exemple 2 : comment les individus sont capables de penser leurs identités
numériques comme des constructions techno-sémiotiques matérialisées à
l’écran et non pas comme des essences qui préexisteraient (Gomez-Meija, 2016)
➡ Exemple 3 : comment les individus sont capables d’évaluer la
« sociomatique », c’est-à-dire :
❖ les conséquences des choix techniques sur la régulation des interactions
sociales et adoption d’un comportement d’usage tenant compte de cette
évaluation.
❖ les effets de l’algorithmie sur les informations présentées, relevant de la
quantification des internautes-lecteurs (popularité), des producteurs
d’information (autorité), de ses amis (réputation), ou encore de soi-même
(prédiction) cf. Cardon 2015
4. Conclusion
Un modèle invitant de manière critique à…
❖ Problématiser la situation médiatique, identifier les compétences
nécessaires pour améliorer la situation médiatique et réfléchir aux
pédagogies transformatives ad hoc à mettre en place.
❖ Articuler explicitement toutes les dimensions des objets médiatiques
(pas uniquement la combinatoire informationnel et social)
appliquées aux différentes activités (en réception et en production).
❖ Ouvrir le champ de l’éducation aux médias et de la littératie
médiatique à de nouveaux cadres (e.g. cognition distribuée cf.
Hollan, Hutchins & Kirsh, 2000) susceptibles d’enrichir la
conception et l’évaluation «   critiques   » des médias à l’ère du
numérique.
Thibault Philippette
Un modèle matriciel pour le
développement d’une littératie
critique aux médias numériques
thibault.philippette@uclouvain.be
Pierre Fastrez
pierre.fastrez@uclouvain.be
Merci.
Références bibliographiques citées
❖ ANDERSON J. A., 1988, « Examen de quelques concepts éclairant la position de l’éducateur aux médias », dans Rencontre de la recherche et de l'éducation : Actes du Symposium,
27-30 juin 1988, Lausanne (Suisse), Centre d’initiation aux communications de masse, pp. 11‑23.
❖ BUCKINGHAM D., 2006, « Defining digital literacy – What do young people need to know about digital media? », Nordic Journal of Digital Literacy, vol.1, n°4, pp.263-276.
❖ CARDON D., 2015, A quoi rêvent les algorithmes : Nos vies à l’heure des big data, Paris, Seuil.
❖ COLLARD, A.-S., T. DE SMEDT, M. DUFRASNE, P. FASTREZ, V. LIGURGO, G. PATRIARCHE et T. PHILIPPETTE, 2017, « Digital media literacy in the workplace : a model
combining compliance and inventivity », Italian Journal of Sociology of Education, vol.9, n°1, pp.122-154.
❖ DE MUNCK J., 2011, « Les trois dimensions de la sociologie critique », SociologieS / La recherche en actes, Régimes d'explication en sociologie, <http://sociologies.revues.org/
3576>, dernière consultation le 15 décembre 2016.
❖ FASTREZ P., 2010, « Quelles compétences le concept de littératie médiatique englobe-t-il? Une proposition de définition matricielle », Recherches en Communication, vol.33, pp.
35-52.
❖ FASTREZ P. et T. DE SMEDT, 2012, « Une description matricielle des compétences en littératie médiatique », dans Lebrun-Brossard M., N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir), La littératie
médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école, Québec, Presses de l’Université du Québec, pp.45-60.
❖ FEUERSTEIN M., 1999, « Media literacy in support of critical thinking », Journal of Educational Media, vol.24, n°1, pp.43-54.
❖ FUNK S., D. KELLNER et J. SHARE, 2016, « Critical Media Literacy as Transformative Pedagogy », dans Yildiz M.N. et J. Keengwe (dir), Handbook of Research on Media Literacy
in the Digital Age, Hershey, IGI Global, pp.1-30.
❖ GOMEZ-MEJIA G., 2016, Les Fabriques de Soi ? Identité et Industrie sur le web, MkF Editions (Les essais numériques).
❖ HOLLAN J.D., E.L. HUTCHINS et D. KIRSH, 2000, « Distributed cognition: Toward a new foundation for human-computer interaction research », ACM Transactions on
Computer-Human Interaction, vol.7, pp.174-196.
❖ KELLNER D. et J. SHARE, 2007, « Critical media literacy, democracy, and the reconstruction of education », dans D. MACEDO et S. STEINBERG (dir), Media literacy: A reader,
New York, Peter Lang Publishing, pp. 3-23.
❖ KIRSH D., 1996, « Adapting the Environment Instead of Oneself », Adaptive Behavior, vol.4, n°3‑4, pp.415-452.
❖ LÉVY P., 1990, Les technologies de l’intelligence. L’avenir de la pensée à l’ère informatique, Paris, La Découverte (Sciences et Société).
❖ LIVINGSTONE S., 2003, « The changing nature and uses of media literacy », Media@LSE Electronic Working Papers, n°4, <http://eprints.lse.ac.uk/13476/>, dernière
consultation le 15 décembre 2016.
❖ NORMAN D.A., 1993, « Les artefacts cognitifs », Raisons Pratiques, vol.4, pp.15-34.
❖ PAUL R., 2012, « Dialogical Thinking: Critical Thinking Thought Essential to the Acquisition of Rational Knowledge and Passions », Critical Thinking: What Every Person Needs
To Survive in a Rapidly Changing World, Tomales, Foundation for Critical Thinking, pp.268-287.
❖ PIETTE J., 1996, Education aux médias et fonction critique, Paris, L’Harmattan.
❖ SILVERBLATT A., 2001, Media Literacy: Keys to Interpreting Media Messages, Second Edition, Santa Barbara, Praeger Publishers.
❖ VAN DIJK J., 2005, The Deepening Divide. Inequality in the Information Society, London, Sage Publications.
❖ VAN DIJK J.A.G.M. et A.J.A.M. VAN DEURSEN, 2014, Digital Skills : Unlocking the Information Society, New York, Palgrave Macmillan.

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Un modèle matriciel pour le développement d'une littératie critique aux médias numériques

  • 1. Thibault Philippette Un modèle matriciel pour le développement d’une littératie critique aux médias numériques thibault.philippette@uclouvain.be Pierre Fastrez pierre.fastrez@uclouvain.be
  • 2. Table des matières ➡ Introduction ‣ Etre « critique » à l’ère du numérique ‣ Une littératie médiatique « critique » ➡ Un modèle matriciel de la littératie médiatique ➡ Penser ce modèle pour une littératie critique aux médias numériques ➡ Conclusion
  • 3. 1. Introduction Être critique à l’ère du numérique
  • 4. -Jean De Munck «  L’élitisme du critique extérieur ne peut être évité que par l’élaboration pratique d’un lien respectueux avec la critique sociale en acte. »
  • 5. Détour par la sociologie critique Sociologie critique cherche à articuler : ➡ Description du réel social ➡ Identification des mal-fonctionnements de la société ➡ Intervention dans la réalité sociale Double risque : ➡ Sous-inclusivité ➡ Sur-inclusivité Jean De Munck (2011), Les trois dimensions de la sociologie critique
  • 6. Education aux médias et littératie médiatique Education aux médias Processus Pédagogies Littératie médiatique Compétences Connaissances Savoir-être Savoir-faire Finalité
  • 7. La littératie médiatique -Pierre Fastrez (2010) « [...] ensemble des compétences caractérisant l’individu capable d’évoluer de façon critique et créative, autonome et socialisé dans l’environnement médiatique contemporain. »
  • 8. 1. Introduction Une littératie médiatique « critique »
  • 9. La dimension critique en LM ➡ Capacité réflexive (Feuerstein, 1999) ➡ Aptitude métacognitive (Piette, 1996) ➡ Pensée dialogique (Paul, 1982) ➡ Littératie médiatique critique: dépasser les approches conservatives (« neutre »), protectionnistes ou esthétiques/artistiques (Kellner et Share, 2007) —> perspective contre-hégémonique
  • 10. Positionnement critique Une posture critique : ➡ s’adopte en regard d’une situation critique (cf. mal- fonctionnement social) ➡ soutient des capacités d’action critique (intervention transformative du social)
  • 12. Pourquoi une approche matricielle ? ➡ Échapper à la logique de la liste énumérative ➡ Traiter de compétences transversales, tous médias et thématiques confondus ➡ Distinguer différentes dimensions à croiser entre elles ❖ activités ❖ objets médiatiques (points de vues) ❖ étendue des objets ❖ niveaux de complexité ❖ finalités ❖ … ➡ Déconstruire pour relier: envisager les relations entre ces dimensions
  • 13. Préambule : clarification notionnelle Un objet médiatique, c’est : ➡ un artéfact ➡ qui réfère à quelque chose ➡ pour quelqu'un -James C. Anderson (1988) « Un média est une activité humaine distincte qui organise la réalité en textes lisibles en vue de l’action. » ➡ Confusion média / objet médiatique (texte, document, dispositif…) Objet technique Objet informationnel Objet social
  • 14. Activités et étendue Recevoir Produire Un objet médiatique Lire Ecrire Une collection d’objets Naviguer Organiser Voir Fastrez et De Smedt, 2012
  • 15. Activités et objets Informationnelle Sociale Technique Lecture Navigation Ecriture Organisation
  • 16. Activités et objets Informationnelle Sociale Technique Lecture Navigation Ecriture Organisation Décoder, comprendre, évaluer des documents médiatiques ➡ Chercher (activité à objectif pré-établi) ➡ Explorer (activité ouverte) Créer et diffuser ses propres productions médiatiques ➡ Catégoriser à l’aide de typologies ad hoc ➡ Mettre en œuvre les outils d’organisation des documents, technologies et relations médiatisées
  • 17. Activités et objets Informationnelle Sociale Technique Lecture Navigation Ecriture Organisation Les dimensions… ➡ référentielle ➡ sémiotique ➡ formelle des messages et dispositifs Le fonctionnement des machines médiatiques La sémiotique des machines médiatiques ➡ Effets ➡ Intentions ➡ Contexte de production ➡ …
  • 18. Détail des dimensions des objets Informationnel Référentiel le document comme ayant un référent, quelque chose dont il traite Sémiotique le document comme système de représentation Formel le document comme forme-objet Technique Technique le document comme indice de sa production technique Machinique le fonctionnement technique des machines médiatiques Sémio-technique la sémiotique des machines médiatiques Social Ethique le document dans sa dimension éthique Institutionnel le document dans son contexte de production institutionnelle Intentionnel les intentions à l'origine du document Enonciatif la démarche du producteur du document Perlocutoire les effets du document Culturel les références à des représentations sociales partagées Centré sur les usages l’utilisation, la fonction qu’il remplit et pourquoi il est choisi Centré sur les connaissances les connaissances, attentes, intentions et intérêts des destinataires
  • 19. 3. Penser ce modèle pour une littératie critique aux médias numériques
  • 20. Evaluation de l’information et esprit critique ➡ Esprit critique au centre de la littératie médiatique (exemple) : 
 « a critical thinking skill that enables audiences to develop independent judgments about media content » (Silverblatt, 2001) ➡ Perspective traditionnellement socio-informationnelle centrée sur la lecture : connecter l’information médiatique à ses contextes (sociaux) de production et de réception. ➡ Pédagogies de la déconstruction e.g. Funk, Kellner et Share (2016) : ❖ Constructivisme social (qui sont toutes les personnes qui ont pu faire des choix contribuant à la création de ce texte ?) ❖ Langages et sémiotique (comment ce texte a-t-il été construit, diffusé et comment y a-t- on eu accès ?) ❖ Publics et positionnements (comment ce texte pourrait-il être compris différemment ?) ❖ Politique de la représentation   (quelles valeurs, points de vue et idéologies sont représentés ou manquants dans ce texte ou influencé par ce médium ?) ❖ Production et institutions (pourquoi ce texte a-t-il été créé et/ou partagé ?) ❖ Justice sociale (qui ce texte avantage-t-il ou désavantage-t-il ?)
  • 21. Etendre la perspective traditionnelle Informationnelle Sociale Technique Lecture Navigation Ecriture Organisation
  • 22. Articuler les situations de production Exemple : penser les aptitudes à la critique socio-informationnelle « en production » : ➡ A quel titre prends-je la parole dans l’espace public ? ➡ Quels sont mes intentions en produisant ce message ? ➡ Quels sont mes destinataires et comment mon message les qualifie- t-ils ? ➡ Quelles valeurs ou points de vue sont présents dans mon message, et lesquels ai-je omis ? ➡ Etc.
  • 23. Etendre la perspective traditionnelle Informationnelle Sociale Technique Lecture Navigation Ecriture Organisation
  • 24. Articuler la dimension technique (1) ➡ Remarque préalable : souvent absente des modèles ou bornée à des compétences numériques élémentaires donnant lieu à une perspective conformiste a-critique (Collard et al., 2017) ➡ Exemple 1 : comment les individus sont capables de concevoir les objets techniques comme des technologies de l’Intelligence (Levy, 1990) ou des artéfacts cognitifs (Norman, 1993). ❖ percevoir les affordances pragmatiques (qu’est-ce que l’outil me permet de faire?) et épistémiques (qu’est-ce qu’il me permet de connaître?) cf. Kirsh, 1996  ; ❖ concevoir en quoi une technologie médiatique change l’activité qu’il soutient, et les aptitudes nécessaires à son accomplissement ; ❖ choisir une technologie médiatique en regard des exigences de l’activité qu’elle soutient ; ❖ Etc.
  • 25. Articuler la dimension technique (2) ➡ Exemple 2 : comment les individus sont capables de penser leurs identités numériques comme des constructions techno-sémiotiques matérialisées à l’écran et non pas comme des essences qui préexisteraient (Gomez-Meija, 2016) ➡ Exemple 3 : comment les individus sont capables d’évaluer la « sociomatique », c’est-à-dire : ❖ les conséquences des choix techniques sur la régulation des interactions sociales et adoption d’un comportement d’usage tenant compte de cette évaluation. ❖ les effets de l’algorithmie sur les informations présentées, relevant de la quantification des internautes-lecteurs (popularité), des producteurs d’information (autorité), de ses amis (réputation), ou encore de soi-même (prédiction) cf. Cardon 2015
  • 27. Un modèle invitant de manière critique à… ❖ Problématiser la situation médiatique, identifier les compétences nécessaires pour améliorer la situation médiatique et réfléchir aux pédagogies transformatives ad hoc à mettre en place. ❖ Articuler explicitement toutes les dimensions des objets médiatiques (pas uniquement la combinatoire informationnel et social) appliquées aux différentes activités (en réception et en production). ❖ Ouvrir le champ de l’éducation aux médias et de la littératie médiatique à de nouveaux cadres (e.g. cognition distribuée cf. Hollan, Hutchins & Kirsh, 2000) susceptibles d’enrichir la conception et l’évaluation «   critiques   » des médias à l’ère du numérique.
  • 28. Thibault Philippette Un modèle matriciel pour le développement d’une littératie critique aux médias numériques thibault.philippette@uclouvain.be Pierre Fastrez pierre.fastrez@uclouvain.be Merci.
  • 29. Références bibliographiques citées ❖ ANDERSON J. A., 1988, « Examen de quelques concepts éclairant la position de l’éducateur aux médias », dans Rencontre de la recherche et de l'éducation : Actes du Symposium, 27-30 juin 1988, Lausanne (Suisse), Centre d’initiation aux communications de masse, pp. 11‑23. ❖ BUCKINGHAM D., 2006, « Defining digital literacy – What do young people need to know about digital media? », Nordic Journal of Digital Literacy, vol.1, n°4, pp.263-276. ❖ CARDON D., 2015, A quoi rêvent les algorithmes : Nos vies à l’heure des big data, Paris, Seuil. ❖ COLLARD, A.-S., T. DE SMEDT, M. DUFRASNE, P. FASTREZ, V. LIGURGO, G. PATRIARCHE et T. PHILIPPETTE, 2017, « Digital media literacy in the workplace : a model combining compliance and inventivity », Italian Journal of Sociology of Education, vol.9, n°1, pp.122-154. ❖ DE MUNCK J., 2011, « Les trois dimensions de la sociologie critique », SociologieS / La recherche en actes, Régimes d'explication en sociologie, <http://sociologies.revues.org/ 3576>, dernière consultation le 15 décembre 2016. ❖ FASTREZ P., 2010, « Quelles compétences le concept de littératie médiatique englobe-t-il? Une proposition de définition matricielle », Recherches en Communication, vol.33, pp. 35-52. ❖ FASTREZ P. et T. DE SMEDT, 2012, « Une description matricielle des compétences en littératie médiatique », dans Lebrun-Brossard M., N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir), La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école, Québec, Presses de l’Université du Québec, pp.45-60. ❖ FEUERSTEIN M., 1999, « Media literacy in support of critical thinking », Journal of Educational Media, vol.24, n°1, pp.43-54. ❖ FUNK S., D. KELLNER et J. SHARE, 2016, « Critical Media Literacy as Transformative Pedagogy », dans Yildiz M.N. et J. Keengwe (dir), Handbook of Research on Media Literacy in the Digital Age, Hershey, IGI Global, pp.1-30. ❖ GOMEZ-MEJIA G., 2016, Les Fabriques de Soi ? Identité et Industrie sur le web, MkF Editions (Les essais numériques). ❖ HOLLAN J.D., E.L. HUTCHINS et D. KIRSH, 2000, « Distributed cognition: Toward a new foundation for human-computer interaction research », ACM Transactions on Computer-Human Interaction, vol.7, pp.174-196. ❖ KELLNER D. et J. SHARE, 2007, « Critical media literacy, democracy, and the reconstruction of education », dans D. MACEDO et S. STEINBERG (dir), Media literacy: A reader, New York, Peter Lang Publishing, pp. 3-23. ❖ KIRSH D., 1996, « Adapting the Environment Instead of Oneself », Adaptive Behavior, vol.4, n°3‑4, pp.415-452. ❖ LÉVY P., 1990, Les technologies de l’intelligence. L’avenir de la pensée à l’ère informatique, Paris, La Découverte (Sciences et Société). ❖ LIVINGSTONE S., 2003, « The changing nature and uses of media literacy », Media@LSE Electronic Working Papers, n°4, <http://eprints.lse.ac.uk/13476/>, dernière consultation le 15 décembre 2016. ❖ NORMAN D.A., 1993, « Les artefacts cognitifs », Raisons Pratiques, vol.4, pp.15-34. ❖ PAUL R., 2012, « Dialogical Thinking: Critical Thinking Thought Essential to the Acquisition of Rational Knowledge and Passions », Critical Thinking: What Every Person Needs To Survive in a Rapidly Changing World, Tomales, Foundation for Critical Thinking, pp.268-287. ❖ PIETTE J., 1996, Education aux médias et fonction critique, Paris, L’Harmattan. ❖ SILVERBLATT A., 2001, Media Literacy: Keys to Interpreting Media Messages, Second Edition, Santa Barbara, Praeger Publishers. ❖ VAN DIJK J., 2005, The Deepening Divide. Inequality in the Information Society, London, Sage Publications. ❖ VAN DIJK J.A.G.M. et A.J.A.M. VAN DEURSEN, 2014, Digital Skills : Unlocking the Information Society, New York, Palgrave Macmillan.