Le projet 'Développer une culture scientifique' au collège consiste en la création d'une frise décorative, impliquant deux classes de 6ème, et visent à intégrer tous les élèves, y compris ceux en situation de handicap, dans une démarche de projet collective. Les objectifs incluent l'ouverture sur l'extérieur, la validation du brevet informatique, et une évaluation différente des compétences par le biais de travaux en groupe. Le projet a permis de susciter un intérêt notable chez les élèves pour les matériaux et leurs caractéristiques, tout en favorisant une dynamique collaborative entre les enseignants.

1. Développer une culture scientifique : projet Frise« formes et matériaux » 1. Le projet

2. Développer une culture scientifique : projet Frise« formes et matériaux » un des murs de la cour du collège Notre support : une frise décorative, oeuvre collective pour embellir

3. A l’origine du projet Un Principal qui fait confiance à ses professeurs. celui d’Arts plastiques, Techno relayés suivant les besoins par le prof de SVT, d’Histoire-géo, de Français… Avec qui ? en interne… Maths

4. Les élèves : 2 classes de 6 ème sur les six que compte le collège : - la 6 ème 5 avec 26 élèves - la 6 ème 3, à effectif réduit à 23 élèves dont 4 élèves de l’Unité Pédagogique d’Intégration (élèves ayant des troubles du langage)‏ et un élève handicapé auditif. Avec qui ? en interne…

5. Développer une culture scientifique : projet Frise« formes et matériaux » 2. Nos objectifs prioritaires

6. Travailler autrement par exemple avec la démarche de projet. Donner du sens aux apprentissages. Intégrer tous les élèves, quel que soit leur handicap, dans un projet collectif. Démarrer la validation du Brevet Informatique et Internet. Ouvrir le collège sur l’extérieur. Évaluer autrement. Nos objectifs

7. En grand groupe, sans nier la notion de plaisir. En équipes ayant des travaux différents. Avec plusieurs adultes dans la classe. photos 6°3 vie scolaire\DSCN3146.JPG Travailler autrement

8. Donner du sens aux apprentissages Modifier les pratiques Mobiliser une équipe pédagogique Un rempli alternativement avec le professeur « cahier projet » ou de SVT. de techno, de maths,

9. Intégrer tous les élèves, quel que soit leur handicap, dans un projet collectif Choisir un matériau les yeux bandés ? Goûter au plaisir de sentir

10. Ouvrir le collège sur l’extérieur avec des organisations spécialisées dans un corps de métier. La chambre de plasturgie nous aidera à usiner du plastique, l’UIMM du métal, 2 coopératives interviendront : un tailleur de pierre (UTPM) nous permettra d’insérer des éléments minéraux les menuisiers du Rhône du bois Le “factotum” du collège nous aidera à mettre en place cette frise décorative.

11. Ouvrir le collège sur l’extérieur Relation avec les parents via la Cafal Aux parents de 6 ème 3 et de 6 ème 5 ( questionnaire distribué en février)‏ Merci de prendre quelques instants pour nous répondre : Que savez-vous d’un projet de culture scientifique auquel votre enfant participe au collège ? Qu’en pensez-vous ? Le magazine de la Caisse d’Allocations Familiales vient de publier un dossier “vive les sciences à l’école, à la maison : qu’en pensez-vous ?” 15 réponses dans une classe, 12 dans l’autre !

12. On ne m’a jamais expliqué. J’aimerais bien qu’on me ré explique. Je sais. Je peux expliquer. Évaluer autrement

13. Projet d’une annexe au bulletin Évaluation non chiffrée Auto évaluation et co évaluation Extrait du socle commun de compétences Évaluation élève Évaluations professeurs

14. Projet d’une annexe au bulletin (suite)‏ Évaluation non chiffrée Auto évaluation co évaluation Extrait du socle commun de compétences Évaluation élève Évaluation professeurs

15. Développer une culture scientifique : projet Frise« formes et matériaux » 3. L'expérimentation

16. Avertir parents et élèves du projet ; maths techno. Évaluation des représentations des élèves ; techno. Ancrer l’enseignement dans le plaisir ; techno. Co-animation « matières-matériaux » SVT techno (classement de ce que l’on trouve dans une poubelle). Représentations graphiques en maths de ce que l’on trouve dans nos poubelles. Mise en route du cahier projet ; maths. Repérage dans la cour : quel endroit pour notre frise ? maths techno. Puzzle 3 pièces maths. Projet personnel : maquette de carreau techno. Grille de compétences accompagnant le bulletin du 2 ème trimestre ; maths techno. Projet de frise global : Arts plastiques. Rencontre avec des professionnels pour passer à la réalisation maths techno. L’expérimentation chronologie du projet étape par étape

17. Oser le travail de 6 groupes en parallèle sur des objets différents pour le prof de techno Oser co-animer ensemble SVT et techno, oser juxtaposer nos approches « matières ou matériaux », nos classifications… Oser évaluer sans noter, en s’accordant de ne pas avoir un avis sur toutes les compétences que nous avions retenues dans le socle commun. Manier Powerpoint pour le prof de maths ! L’expérimentation des résultats Le projet est trop vaste, trop transversal pour des élèves en difficultés : solution en interne : le professeur référent UPI nous est accordé en co animation, du fait de la présence de ces élèves dans certains cours (SVT, techno). Difficulté d’abstraction : utiliser les maths en techno ou en SVT, ça leur parait logique, mais l'inverse n'est pas réciproque (tour de roue vers périmètre du cercle). Il y a encore des fois où on en a marre, où on pense que “c’est plus possible” Les échecs côté prof Les réussites des profs :

18. Les réussites côté élèves : L’expérimentation : des résultats Ils nous ramènent les enquêtes « parents » avec un taux satisfaisant (et ce n’est pas fini…) Depuis que ns avons enterrés ou exposés à la pluie et au soleil des matériaux, toutes les semaines un élève demande « c’est cette semaine qu’on va voir les matériaux qui ont résisté ? » intérêt qui demeure même après des vacances ! Ils sont fiers des maquettes de carreaux qu’ils ont faits, puisque demandées par le prof de techno, elles sont exhibées au prof de SVT. Malgré la mesure expérimentale de la distance parcourue au sol par un point sur un roue, la notion de périmètre n’est pas entièrement acquise. Ils leur arrivent encore de lâcher « je comprends rien »… Les échecs côté élèves

19. Méthode expérimentale Séances en co-animation SVT techno 5 ans si traité ? Oui : tableau de bord en ronce de noyer (…) bois Une boite de camembert 10 ans ? Oui : les vitres verre Une bouteille 10 ans ? Oui : volant, poignées PVC - un bouchon plastique 10 ans ? Oui : jantes, pare-chocs aluminium - une canette 1 mois ? non végétal - des épluchures 2 mois ? Non végétal - du papier journal 4. Combien de temps ces matériaux résistent au temps ? Hypothèses… 3. Ces matériaux sont-ils utilisés dans la fabrication d’un moyen de transport 2. Quelles matières, quels matériaux se cachent derrière ? 1. Qu’est-ce que je peux trouver dans ma poubelle ?

20. L’aluminium, ça résiste au temps et aux intempéries Méthode expérimentale tests des hypothèses précédemment émises Le carton….c’est pas terrible Les plastiques aussi ! Utilisation d’Internet pour vérifier les délais plus longs.

21. Développer une culture scientifique : projet Frise« formes et matériaux » 4. Analyse (début !)

22. Enquête auprès des élèves septembre 2007

23. Les élèves sont invités à citer au moins 3 mots qui vont bien avec Mathématiques ? Technologie ? calcul 16 électricité ou électronique 13 réfléchir 11 informatique ou ordinateur 11 mesures 6 précision 8 problèmes, ex, solutions 6 machines ou outils 7 vie quotidienne 3 fabriquer ou bricoler 6 géométrie et numération 2 mécanique 5 et aussi apprendre, leçon, nouveau 3 aviation, tableau et…dictée expériences, inventer, manipulation, plans et …DJ Enquête auprès des élèves septembre 2007 Nous partageons aussi comme mots la logique, le plaisir ou la satisfaction

24. décontextualisation : ils montrent à leur prof de SVT les projets que le prof de techno leur a donnés à faire . ils se relayent naturellement pour faire le suivi d’une expérimentation : « quand est-ce qu’on va vérifier quels matériaux résistent le mieux au temps, aux intempéries ? » . sans crainte d’une évaluation chiffrée, ils travaillent mieux car ils ont le droit de recommencer (voir leurs cahiers « projet ») . Ils écoutent bien plus attentivement les résultats du travail effectué quand ils sont retransmis par un groupe de camarades, plutôt que par leur professeur ! Bilan intermédiaire du point de vue des professeurs au pilotage du projet ils sont facilement acceptés dans la constitution des équipes . - solidarité : il y a toujours un camarade pour penser à leur communiquer l’information qu’ils ont manquée. Chez les élèves : Bonne intégration des élèves, quel que soit leur handicap : Motivation importante des élèves grâce à la démarche de projet :

25. Au sein de l’établissement Bilan intermédiaire du point de vue des professeurs au pilotage du projet - parents interpellés sur la culture scientifique . partenaires du monde artisanal, coopératif et industriel sollicités pour la réalisation de notre frise décorative . présentation de notre projet sur le site de l’établissement . Incitées par le Pasie, nous produisons des outils de communication que nous montrons encore timidement. Cela donne envie à certains de nous rejoindre (les professeurs d’Arts Plastiques pour la frise). Le Principal nous encourage pour la démarche de projet, la CPE sur le chemin de l’évaluation par compétences : peut être allons – nous apprendre que certains de nos collègues essaient eux aussi, ou ont envie d’essayer avec nous ? Ouverture du collège sur l’extérieur : Extension ou révélation possible de nouvelles pratiques chez nos collègues :

26. Pour nous : concertation hebdomadaire et courriels réguliers Bilan intermédiaire du point de vue des professeurs au pilotage du projet Remises en cause de nos méthodes de travail habituelles : nous soumettons nos pratiques à l’autre : critique constructive puis reconstruction à 4 mains. Parfois nous co animons. Autre regard sur les élèves : aucun d’entre eux n’est identique face aux adultes différents que nous sommes, aux disciplines différentes que nous enseignons : ils montrent d’autres qualités sur lesquelles nous échangeons dans nos concertations. Émulation engendrée par le travail d’équipe , par les échanges réguliers que nous avons : nous osons des pratiques « risquées ». Face à de nouvelles pratiques, les élèves eux aussi changent d’attitude : ils peuvent mieux travailler en 6 groupes autonomes qu’en classe, guidés par un professeur. Un professeur accompagnateur et non pas un juge. Pour le même niveau d’exigence, pas de compétition entre élèves, pas d’échec donc le climat est serein ; l’enseignant suggère, guide et valorise.