Le document explore l'innovation pédagogique à travers l'active learning, qui vise à impliquer les étudiants dans leur apprentissage plutôt que de les laisser passifs lors de cours magistraux. Il présente divers exemples d'activités interactives et souligne l'importance de l'engagement des apprenants pour améliorer la compréhension et la rétention des connaissances. Le texte aborde également les défis et les bénéfices de l'adoption de ces méthodes d'enseignement dans le contexte universitaire.

1. L’INNOVATION AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE :
L’ACTIVE LEARNING EN BU
Magalie LE GALL
SCD Paris Descartes
Journée d’étude
Bibliothèques et pédagogie
Médiadix – 9 octobre 2015
CertainsdroitsréservésparStartTheDay(Source :Flickr)

2. MES 2 RÉFÉRENCES INCONTOURNABLES
Le blog d’Aurélie Gandour : http://quandleslivres.blogspot.fr/

3. UN SUJET D’ACTUALITÉ
CertainsdroitsréservésparS.Carter(Source :Flickr)

4. MASSIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

5. TAUX D’ÉCHEC EN LICENCE
CertainsdroitsréservésparPhototropy(Source :Flickr)

6. UNE VOLONTÉ DE REPENSER LES
MÉTHODES
 Le cours magistral ne correspond pas au fonctionnement de notre cerveau.
 Généralisation de l’usage des technologies numériques : approches à la fois plus massives et individualisées
 L’université en question : à quoi sert-elle?

7. "THE THING THE FRESHMAN YEAR TAUGHT ME BEST WAS HOW
TO BE A PASSIVE LEARNER."
LORI BRESLOW, MIT

8. WHAT IS THAT ?
CertainsdroitsréservésparDuncanHull(Source:Flickr)

9. L’ACTIVE LEARNING, C’EST QUOI ?
 Faire participer les étudiants en cours
 Les impliquer dans la construction de leur
propre apprentissage.
 S’oppose au « lecture » (cours magistral)
CertainsdroitsréservésparMarcMeynadier(Source :Flickr)

10. UN CONCEPT HOLISTIQUE
- La pratique : « Learning by doing » (Gibbs, 1988)
- La démarche
- Puiser dans son expérience personnelle
- Le feedback immédiat : adaptation en continu du
contenu
- La responsabilité partagée entre l’apprenant et
l’enseignant
"Learning is not a spectator sport. Students do not
learn much just by sitting in class listening to
teachers, memorizing prepackaged assignments,
and spitting out answers. They must talk about what
they are learning, write about it, relate it to past
experiences, apply it to their daily lives. They must
make what they learn part of themselves."
Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson, "Seven Principles for Good
Practice”, AAHE Bulletin 39: 3-7, March 1987
CertainsdroitsréservésparJDHancock(Source :Flickr)

11. Associate Professor of Civil and
Environmental Engineering Maria Garlock
has seen encouraging results since
modifying her lectures for the class
"Structures and the Urban Environment.“
"Rather than lecturing for 50 minutes, I'll
break up the time with short videos, group
exercises and online polls where I can
show the class' answers on screen,"
Garlock said.
For a lesson on suspension bridges this
semester, she played a scene of the
Brooklyn Bridge being blown up from the
Batman movie "The Dark Knight Rises."
With the aid of special effects, the middle
of the bridge is shown crashing down into
the water while the two ends remain
intact.
Garlock then had students use their
laptops or mobile phones to answer an
online poll about the film's accuracy.
http://www.princeton.edu/main/news/archiv
e/S39/99/20I82/index.xml?section=featured

12. SE LANCER DANS L’ACTIVE
LEARNING

13. LE CONTEXTE PARTICULIER DES COURS DE
RECHERCHE DOCUMENTAIRE EN BU
Du one shot
 Au max 2 cours
 Irrégulier
Peu ou pas inscrit dans les maquettes
 Aspect « optionnel » des cours de recherche documentaire
 Peu d’évaluation des étudiants
McPhersonCollege’sMillerLibrary

14. “ACTIVE LEARNING? YOU MUST BE JOKING, THERE’S
NO TIME FOR ENTERTAINMENT WITH ALL THIS CONTENT
TO COVER.”
GEOFF PETTY
Droitsréservéspargeluck

15. TOUTES LES RAISONS SONT BONNES
POUR NE PAS EN FAIRE
Se rassurer
 Trame des cours toute faite
 Changer ses méthodes = stress
 La maladie de la « couverturite »
Penser avoir de bonnes raisons pour ne pas le faire
 Des cours trop « courts »
 Pas d’espace ou de matériel adéquat
 Problème de la formation des formateurs
Gagner du temps
 Exige du temps de préparation
 Mission de formation des usagers parmi tant d’autres
Forme de défaitisme ?
Perception de l’enseignement
 nous tendons à enseigner de la même manière que l’on nous a enseigné
 Nous en savons trop et nous aimons expliquer Source:TheBigBangTheory,CBS

16. TOUTES LES BONNES RAISONS POUR EN
FAIRE
• Taille des groupes des cours de
recherche doc. souvent idéale
• La chute moyenne de l’attention
des adultes se situe entre 6 et 20
minutes
• Permet de s’adapter aux
différents profils d’apprenants
• Un feedback immédiat
• Pour soi : changement de posture,
gain d’énergie, plus de plaisir et
moins de stress
Source:TheBigBangTheory,CBS

17. MISE EN PLACE
CertainsdroitsréservésparDonLaVange(Source :Flickr)

18. LA PLANIFICATION
 Multiplier les « breaks » pour maintenir ou
restaurer l’attention
 Varier les techniques
 Mais ne pas faire des activités juste pour en faire : la VA
doit être claire
 Et ce qui est prévisible a moins d’impact : c’est la variété
des activités qui fera votre force
 surprendre son auditoire
 toujours prévoir du temps pour le débrief
 Planifier : mindmap, fiche pédagogique, plans
de cours
 Noter précisément les horaires, activités,
objectifs, matériel
CertainsdroitsréservésparDanielSempértegui(Source :Flickr)

19. Mindmaps
Lesson plan
templates
(Active learning techniques for
librarians p.108-109)

20. L’AGENCEMENT ET LES OUTILS
 Modulable
 travail en petit groupe
 faciliter la circulation dans la salle
 Favoriser l’expression
 TNI, tablettes, paperboard
 Tableaux blancs, murs inscriptibles
 Padlet, Socrative, Evernote,…
 Des exemples : Ecole centrale de Lyon, Madison College,
Sandford, Univ. Of Texas

21. RÉCOMPENSE ?
CertainsdroitsréservésparThomasHawk(Source :Flickr)

22. EXEMPLES D’ACTIVITÉS D’une durée entre 2 et 5
mn pour animer vos cours

23. PEER INSTRUCTION
 Dans le cadre d’un cours magistral
 Toutes les 15-20 minutes, arrêtez votre cours
 Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer
 Un Vrai/faux ou à choix multiples (A/B/C)
 Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse
 Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement
Source:MonashUUniversity

24. THE MUDDIEST POINT IN THE LECTURE
AKA « LE POINT GADOUILLEUX »
• Pour les 5 dernières minutes de cours
• Distribuer des petites fiches
• Poser 3 questions aux étudiants
• Quel a été le point le plus important du
cours ?
• Quel a été le « muddiest point » ?
• Quel point voudriez-vous voir développer ?
• Possibilité de ne poser que la 2ème
question
• Pour les retours : répondre aux questions
au prochain cours, par mail ou distribuer
un mémo
• Permet d’avoir un feedback immédiat
Certainsdroitsréservésparvermillion(source:flickr)

25. http://fr.padlet.com/magalie_le_gall/activelearning

26. PLEASE LISTEN
• Pour favoriser l’écoute active !
• Préparez une série de cartes que vous distribuerez
• Sur ces cartes se trouve un mot (ou une expression)
que vous utiliserez pendant votre cours
• Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux
cartes.
• Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils
gardent secrète).
• Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant
doit brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le
plus vite possible.
• Encore plus sympa quand il y a un chocolat à
gagner !
CertainsdroitsréservésparNiclasLindh(source:Flickr)

27. POSTERS TOURS
• Pour remplacer les « exposés »
• Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes
• Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard,
des tableaux blancs, des tablettes, des feuilles
A3, Padlet,…
• Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un
problème pendant 1/4h
• Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2
min par poster) : ils les regardent, en discutent et
laissent des commentaires d’une couleur
différente
• A votre signal, chaque groupe retrouve son poster
et peut lire les commentaires laissés par les
autres.

28. SPOT THE MISTAKE
• Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez
• Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter
• Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours
• A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs voisins et s’accordent sur une liste.
• A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il s’agissait d’erreurs
• Et les étudiants corrigent leurs notes…
Source:TheBigBangTheory,CBS

29. BATTLE DESKS
• Préparer en amont 2 fois 5 slides
relatives à des notions clefs du cours
• Les règles
• deux volontaires doivent présenter un résumé
de la séance
• chacun fera une présentation d’une durée de
1’15 à partir de 5 slides qu’ils n’auront jamais
vues auparavant et les slides défileront
automatiquement toutes les 15 secondes
• Prévoir une récompense : ça aide !
• Permet de finir de façon sympathique
et amusante
Source: HarryPotteretlachambredessecrets,WarnerBros

30. ÊTES-VOUS PRÊT ?
CertainsdroitsréservésparAlphaduCentaure(source:Flickr)
ce:Buffycontreesvampires,WarnerBros

32. CertainsdroitsréservésparDarrenKuropatwa(source:Flickr)

33. CertainsdroitsréservésparlenradinCentaure(source:Flickr)

35. Vrai ou ?

37. RÉFÉRENCES
• 10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter
• Active Learning Techniques for Librarians: Practical Examples By Andrew Walsh, University of Huddersfield and
Padma Inala, Manchester Metropolitan University, UK
• Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty
• Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning Techniques in the Classroom," Vol. XII, No. 3,
January / February 2000 by Lori Breslow
• Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur », 2014
• Do it yourself et serious game pour une pédagogie innovante à l’université… by Jean-Charles Cailliez, PhD
• Improve your teaching and that of your team : blog by Geoff Petty
• Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015
• Padlet : diversité des utilisations pédagogiques en français
• Padlet, un mur virtuel
• Quand les livres auront des dents... : blog d'une bibliothécaire à Londres, Aurélie Gandour
• Seven principles for good practice in undergraduate education By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson
• Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014).
Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton Keynes: The Open University.
• Apprendre autrement avec la pédagogie positive Par Audrey Akoun, Isabelle Pailleau, Editions Eyrolles, 2013
• Enseigner aux étudiants d'aujourd'hui. Pourquoi et comment enseigner de façon interactive avec les grands
groupes ? Denis Berthiaume http://media2.parisdescartes.fr/cgi-
bin/WebObjects/Mediatheque.woa/?a=MTgxNjg%253D&wosid=GtL0xtTh28vktC6VY0XP8w&all=dHJ1ZQ%253
D%253D

38. HTTPS://WWW.FACEBOOK.COM/MAGALIE.LEGALL.PRO K
HTTPS://TWITTER.COM/MAGALIELEGALL E
HTTP://FR.SLIDESHARE.NET/MAGALIELEGALL J
MAGALIE.LE-GALL@PARISDESCARTES.FR U
Je vous remercie pour votre attention
Magalie Le Gall
CertainsdroitsréservésparKennyLouie(Source :Flickr)