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[Bruno Hourst, Former sans ennuyer]
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APPARU. CE GOÛT C'ÉTAIT CELUI DU PETIT
MORCEAU DE MADELEINE… » [PROUST]](https://image.slidesharecdn.com/activelearning-160226160706/75/L-active-learning-au-coeur-de-l-apprentissage-85-2048.jpg)
Téléchargé parMagalie Le Gall
L'active learning au coeur de l'apprentissage
Le document aborde l'apprentissage actif, en soulignant l'importance de l'implication des apprenants et de l'application pratique pour améliorer l'expérience d'apprentissage. Il propose diverses méthodes et activités ludiques pour dynamiser les formations, tout en tenant compte des différents types d'intelligence et des phases d'apprentissage. Enfin, il insiste sur la nécessité d'un environnement d'apprentissage favorable et des feedbacks pour renforcer la mémorisation et la compréhension des concepts.
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L'active learning au coeur de l'apprentissage
- 1. L’ACTIVE LEARNING AU CŒURDE L’APPRENTISSAGE Magalie LE GALL SCD Paris Descartes Février 2016 Depuis https://photofunia.com/fr/
- 2. TOUR DE TABLE Moien Lego : • 5 pièces • 1 minute de construction • Présentez-vous ! Certains droits réservés par Lego Photo mureut (source : Flickr)
- 3.
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- 5. ACTION CARDS Piochez uneaction card Principe : introduire du « fun » dans la formation. Rester actif et alerte. Règle : chacun doit avoir accompli son activité d’ici la fin de la formation ! © The Big Bang Theory
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- 7. L’APPROCHE TRADITIONNELLE Autorité duformateur Répétition des méthodes d’enseignement déjà connues Maladie de la « couverturite » Gain de temps Besoin de « contrôler » ce qui se passe © Harry Potter / Warner Bros
- 8. 70/20/10 Certains droits réservéspar Javier Belloso Martinez (source : Flickr)Certains droits réservés par Kyle Hardisty (source : Flickr) (http://www.moc-pages.com/moc.php/341405)
- 9. « Même unvoyage de 1000 kilomètres commence par un premier pas » Lao Tseu Certains droits réservés par Walt Jabsco (source : Flickr)
- 10. ACTIVE LEARNING ? Dequoi parle-t-on ? Gibbs, 1988, Oxford : « learning by doing » • Implication dans son propre apprentissage • Mise en pratique immédiate
- 12. UN CONCEPT HOLISTIQUE •met en œuvre l’ensemble de la personne • met en avant la démarche • fait appel aux connaissances de l’apprenant • responsabilité partagée • feedback immédiat © Vice-versa / Disney
- 13. AXE TÊTE/CŒUR/CORPS Audrey Akounet Isabelle Pailleau, La pédagogie positive, Eyrolles, 2013 Certains droits réservés par Danielle Elder (source : Flickr)
- 14. GRAPHIC JAM Sur despost-its de différentes couleurs, un mot ou un picto qui désigne : • l’apprentissage « actif » • l’apprentissage « passif » • votre idéal de formation • une difficulté que vous rencontrez en tant que formateur Une idée par post-it ! Certains droits réservés par Peter Guthrie (source : Flickr)
- 15. « Dans touttravail il y a un élément de plaisir. Trouvez-le et clac !, le travail devient un jeu » Mary Poppins © Mary Poppins / Disney
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- 17. PRENDRE EN COMPTELES PHASES D’APPRENTISSAGE Connexion Transmission Activation Mémorisation Consolidation [Bruno Hourst, Former sans ennuyer] C._Mario_del_Rio
- 18. LA PHASE DECONNEXION 2 Certains droits réservés par Bowen Chin (source : Flickr)
- 19. L’ÉTAT D’APPRENTISSAGE L’environnement d’apprentissage •l’environnement physique • les connecteurs Leslie Hart, Human Brain and human learning : approche de l’apprentissage “compatible avec le cerveau” (considère la salle de cours traditionnelle comme l’obstacle majeur d’un apprentissage de qualité) • l’environnement émotionnel , social et mental Certains droits réservés par zhouxuan12345678 (source : Flickr)
- 20. LA DÉCONNEXION Certains droitsréservés par Scott Swigart (source : Flickr)
- 21. "THE THING THEFRESHMAN YEAR TAUGHT ME BEST WAS HOW TO BE A PASSIVE LEARNER." LORI BRESLOW, MIT
- 22. MODIFIER CET ÉTAT •Musique • Activité où l’on bouge • Jeu de révision • Exercices de respiration • Modifier l’éclairage • Aérer la pièce,… Certains droits réservés par Christine Boose (source : Flickr)
- 23. THÉORIE DES ONDESCÉRÉBRALES DELTA THÊTA ALPHA BÊTA Plus les ondes sont basses plus l’accès à la mémoire est facile Certains droits réservés par Tim Geers (source : Flickr)
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- 25. LA MUSIQUE • Débutet fin de session, pendant les pauses • Comme soutien d’une activité, en arrière-plan, à la limite de l’audibilité • Instrumentale, sous peine de mobiliser inutilement les parties du cerveau en charge du langage http://www.mozarteffect.com/ : recherches sur les effets de la musique de Mozart (détente, concentration...). http://www.stevenhalpern.com : œuvres musicales qui invitent à la méditation, le yoga ou le mieux-apprendre (Music for Accelerating Learning). http://www.teslasoftware.com/ : applications pour écouter de la musique relaxante qui peut aider à la concentration. © Friends / NBC
- 26. QUELS SONT LES« BAGAGES » DES APPRENANTS ? Leurs connaissances sur le sujet Leurs filtres personnels © The Mentalist / CBS
- 27. LEURS FILTRES PERSONNELS «Their bodies may be struck in a room with us for the required time period, but their minds may be somewhere else entirely » James M. Lang , Small changes in teaching Coffee_Filter_2006_09_09_en.wikipedia.org
- 28. “D’un point devue purement aérodynamique, le bourdon ne devrait pas être capable de voler. Mais il ne le sait pas alors il vole quand même » Mary Kay Ash Certains droits réservés par Vincent (source : Flickr)
- 29. Expérience du CaféCreative : https://www.youtube.com/watch?v=jgvx9OfZKJw
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- 31. BAG OF FEARS/ « LE SAC À TROUILLE » Principe : rassurer les apprenants à propos de la formation Règle : • Distribuez à chacun une carte • Demandez aux apprenants de noter ce qu’ils redoutent à propos du sujet que vous allez aborder • Collectez les réponses dans un sac • À la fin de la formation, reprenez chaque « peur » et demandez-leur si elle a été résolue © Buffy The Vampire Slayer / Warner Bros
- 32. LA THÉORIE DEL’OPPOSÉ DU CONTRAIRE Edward de Bono : la pensée latérale “ Opération de Provocation » © Vice-versa / Disney
- 33. La pensée latérale/ divergente : https://www.youtube.com/watch?v=cfqHdDhcAZ8 Et aussi : https://www.youtube.com/watch?v=dJtRyIZOskc
- 34. IMAGE GLOBALE C’est lavue d’en haut de votre formation Permettre à l’apprenant de se créer sa propre structure mentale Et en plus la voir nous rend plus heureux ! : http://www.heuristiquement.com/2015/07/voir-limage-globale-pour-se-sentir-plus.html Certains droits réservés par NASA's Marshall Space Flight Center (source : Flickr)
- 35. POINTS D’ANCRAGE Ce sontles nœuds de la trame Faire des passerelles « Il n’y a pas de grande tâche difficile qui ne puisse être décomposée en petites tâches faciles » (Mathieu Ricard) Droits réservéspar philouvdv
- 36. LA PHASE DE TRANSMISSION3 Certains droits réservés par Matthew G (source : Flickr)
- 37. MON BEAU CERVEAU,DIS-MOI…
- 38. Timothy Warlow, Univ.Of Texas, http://www.brainfacts.org/brain-basics/neuroanatomy/articles/2011/brain- brain-the-magical-fruit/
- 39. Cerveau, apprentissage etenseignement...Mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner et mieux apprendre ? Par Eric GASPAR, 2014, Université de Bretagne Sud https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0VRs
- 40. HÉMISPHÈRE DROIT /HÉMISPHÈRE GAUCHE Certains droits réservés par La Belle Lumière (source : Flickr)
- 42. JE, TU, NOUSSOMMES INTELLIGENTS La théorie des « intelligences multiples » (Howard Gardner)
- 43. LOGICO-MATHÉMATIQUE : capacitéà raisonner, calculer, à être logique, à compter. Personne qui aime résoudre des problèmes, veut des raisons à tout, des relations de cause à effet, veut expérimenter. VERBALE-LINGUISTIQUE : sensibilité aux structures linguistiques sous toutes leurs formes. Aime lire, parle facilement, aime raconter ou entendre des histoires, les jeux de mots (scrabble, mots croisés…) KINESTHÉSIQUE/CORPORELLE : capacité à s’exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets. Habiles en travaux manuels, aiment faire du sport, apprennent en bougeant… VISUELLE /SPATIALE : capacité à créer des images mentales et à percevoir le monde visible avec précision en 3 dimensions. INTERPERSONNELLE : capacité à entrer en relation avec les autres. Entre facilement en relation, s’acclimate facilement à un groupe, aime les activités en groupe, résoudre des conflits, jouer au médiateur MUSICALE ET RYTHMIQUE : sensibilité aux structures musicales et rythmiques. Personne qui fredonne souvent, bat du pied, sensible au pouvoir émotionnel de la musique, des voix, ceux qui saisissent facilement les accents d’une langue étrangère. NATURALISTE : capacité à reconnaître et classer, à identifier des formes et des structures dans la nature. Personne qui sait organiser des données, sélectionner, regrouper, faire des listes (bibs ;) INTRAPERSONNELLE : capacité à avoir une bonne connaissance de soi- même, de ses forces et de ses faiblesses, de ses capacité. Bruno Hourst, A l’école des intelligences multiples
- 44. LES 7 PROFILSD’APPRENTISSAGE (JEAN-FRANÇOIS MICHEL) Attention sélective Attention divisée Attention soutenue
- 45. TEMPS D’ATTENTION • Attentionsélective • Attention divisée • Attention soutenue Diviser la formation en « bouchées digestibles » Gare au « multitasking » Certains droits réservés par Deb Stgo (source : Flickr)
- 46. +2 7-2 G. A.Miller, « The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information », Psychological Review, vol. 63, no 2, 1956, p. 81–97 © Blanche-Neigeet les Sept Nains / Disney
- 47. PAUSES Les rythmes d’apprentissage Pauses physiques Pausescréatives Certains droits réservés par clement127 (source : Flickr)
- 48. LE PRINCIPE DESCOUCHES Certains droits réservés par Patrizia (source : Flickr)
- 49. LA PHASE D’ACTIVATION4 Certains droits réservés par Insomnia Cured Here (source : Flickr)
- 50. APPRENDRE AVEC SONCORPS http://internetactu.blog.lemonde.fr/2016/01/30/apprendre-cest-marcher/ http://internetactu.blog.lemonde.fr/2015/10/09/comment-apprenons-nous-le-paradoxe-de-la-creativite/ © Flashdance
- 51. JEU DU DÉPrincipe du jeu-cadre Thiagi « interruptions intelligentes » Poser une question ouverte sur le sujet Faire un commentaire Proposer un exemple (réel ou imaginaire) d’application possible Présenter une idée d’application personnelle qui utilise les nouvelles connaissances Résumer ou paraphraser les points-clés Critiquer une des idées présentées Certains droits réservés par JD Hancock (source : Flickr)
- 52. ET LE FORMATEURDANS TOUT ÇA ? La position du formateur Décentrement Mobilité Mais toujours maître de la situation © The Walk
- 53. PIC ET PICET COLÉGRAM Quelles activités choisir ? De l’inattendu ! Certains droits réservés par Daniel Lee (source : Flickr)
- 54. RÉCOMPENSE ? Certains droitsréservés par Davidlohr Bueso (source : Flickr)
- 55. PICK AND CHOOSE Jeux-cadresThiagi « Peer instruction » / « Think-pair – Share » « Posters tours » « Questions à foison » « Please listen » / Bingo « Spot the mistake »
- 56. JEUX-CADRES THIAGI http://www.thiagi.fr/thiagipedia/jeux-cadres/ • Tousles jeux sont proposés en 2 blocs : contenu du jeu (idée) et procédures pour jouer (règles). Sont très facilement adaptables en fonction des circonstances d’apprentissage. • Principe du jeu-conférence : une interruption brève mais, attention ce n'est pas le moment de rerentrer dans un débat.
- 57. PEER INSTRUCTION /THINK-PAIR-SHARE / PENSER-COMPARER-PARTAGER Dans le cadre d’un cours magistral Toutes les 15-20 minutes, arrêtez votre cours Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer Un Vrai/faux ou à choix multiples (A/B/C) Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement Source:MonashUUniversity
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- 59. POSTERS TOURS • Pourremplacer les « exposés » • Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes • Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard, des tableaux blancs, des tablettes, des feuilles A3, Padlet,… • Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un problème pendant 1/4h • Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2 min par poster) : ils les regardent, en discutent et laissent des commentaires d’une couleur différente • A votre signal, chaque groupe retrouve son poster et peut lire les commentaires laissés par les autres.
- 60. QUESTIONS À FOISON Evitel’oubli rapide en forçant les participants à les utiliser à des intervalles fréquents Demander aux membres des équipes de comparer leurs notes et d’établir une liste de questions : • Une question factuelle (mémorisation pure) • Une question divergente (réponse ouverte) Les équipes se posent ensuite des questions entre elles Certains droits réservés par Duncan Hull (source : Flickr)
- 61. « PLEASE LISTEN» • Pour favoriser l’écoute active ! • Préparez une série de cartes que vous distribuerez • Sur ces cartes se trouve un mot (ou une expression) que vous utiliserez pendant votre cours • Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux cartes. • Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils gardent secrète). • Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant doit brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le plus vite possible. • Encore plus sympa quand il y a un chocolat à gagner ! Variante : LE BINGO Certains droits réservés par Niclas Lindh (source : Flickr)
- 62. SPOT THE MISTAKE •Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez • Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter • Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours • A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs voisins et s’accordent sur une liste. • A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il s’agissait d’erreurs • Et les étudiants corrigent leurs notes… Source:TheBigBangTheory,CBS
- 63. LA PHASE DE MÉMORISATION5 Certains droits réservés par Tony Fischer (source : Flickr)
- 64. AIDER LA MÉMOIREÀ LONG-TERME RASP = réactiver / associer / surprendre / personnaliser Varier les modes de répétition © Vice-versa / Disney
- 65. LE MEMORY Cartes dememory : une partie avec des questions, une autre avec des réponses par exemple Utile pour mémoriser des termes techniques, une langue étrangère,… Règle : • Participants assis en cercle, on présente toutes les cartes puis elles sont mélangées et retournées au milieu • Chacun à son tour tourne deux cartes à la fois (une de chaque type), essaie de faire coïncider les paires, possibilité de rejouer si l’on indique correctement les cartes complémentaires. • Si les cartes ne correspondent pas, le joueur les retourne. On retire au fur et à mesure les paires.
- 66. BATTLE DECKS • Prépareren amont 2 fois 5 slides relatives à des notions clefs du cours • Les règles • deux volontaires doivent présenter un résumé de la séance • chacun fera une présentation d’une durée de 1’15 à partir de 5 slides qu’ils n’auront jamais vues auparavant et les slides défileront automatiquement toutes les 15 secondes • Prévoir une récompense : ça aide ! • Permet de finir de façon sympathique et amusante Source : Harry Potter et la chambre des secrets, Warner Bros
- 67. RÉALISER UN DOCUMENTAIRETV • Groupes de 3-4 personnes • Chaque groupe créé le scénario d’un documentaire TV vraiment passionnant pour rendre mémorable tout ce qui a été appris pendant la formation • Présenter un storyboard au bout de 20 minutes • Aucune restriction de budget, peuvent prendre des acteurs célèbres, des décors extravagants = ne sont limités que par leur imagination • Doivent trouver une accroche, une conclu et montrer les bénéfices de la formation aux téléspectateurs. © The Big Bang Theory
- 68. EXPRIMER À SAMANIÈRE Techniques de visual mapping © Vice-versa / Disney
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- 70. LE SKETCHNOTING Certains droitsréservés par Claudio (source : Flickr)
- 71. LEGO SERIOUS PLAY Réfléchiravec ses mains ! Visualiser en 3D un problème, une démarche, un projet Se rattache à un vécu collectif Faire tomber les inhibitions et libérer la créativité Certains droits réservéspar Martin Alvarez Espinar (source : Flickr)
- 72. LA PHASE DE CONSOLIDATION6 Certains droits réservés par jen collins (source : Flickr)
- 73. LE « CONTRÔLEQUALITÉ » DE LA FORMATION Vérifier la justesse des connaissances apprises Reconnaître que l’on a bien appris (reconnaissance personnelle et extérieure) © L’aile ou la cuisse
- 74. LE FEEDBACK David Vellut: la méthode «P-E-A» (Perceptions – Effets – Analyse) CertainsdroitsréservésparLuigiMengato(source:Flickr)
- 75. SOCRATIVE, KAHOOTS Certains droitsréservés par sea turtle (source : Flickr)
- 76. THE MUDDIEST POINTIN THE LECTURE AKA « LE POINT GADOUILLEUX » • Pour les 5 dernières minutes de cours • Distribuer des petites fiches • Poser 3 questions aux étudiants • Quel a été le point le plus important du cours ? • Quel a été le « muddiest point » ? • Quel point voudriez-vous voir développer ? • Possibilité de ne poser que la 2ème question • Pour les retours : répondre aux questions au prochain cours, par mail ou distribuer un mémo • Permet d’avoir un feedback immédiat Certains droits réservés par vermillion (source : flickr)
- 77. LES AVIS SURLA FORMATION http://format30.com/2012/12/03/une-mindmap-pour-levaluation-de- vos-formations/ Les blobs trees http://www.blobtree.com/
- 78. LE « SAV» DE LA FORMATION Go 4 tips : http://go4.tips/ Le « happy mail » : distribuez une carte postale à vos stagiaires, demandez- leur de noter 3 points clefs de la formation ainsi que leur adresse, expédiez-la une dizaine de jours plus tard ! CertainsdroitsréservésparBillSodeman(source:Flickr)
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- 81. Certains droits réservéspar Urbamaker (source : Flickr)
- 82. Tous droits réservéspar Anna-Maria Giannattasio (source : Flickr)
- 83. Ondes α © TeenWolf
- 85. « ET TOUTD'UN COUP LE SOUVENIR M'EST APPARU. CE GOÛT C'ÉTAIT CELUI DU PETIT MORCEAU DE MADELEINE… » [PROUST]
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- 88. © Là-Haut /Disney
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- 91. Certains droits réservéspar Dennis Skley (source : Flickr)
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- 94. C’EST À VOUS! Exercice super génial : je réalise une mind map du plan d’une de mes formations en intégrant l’active learning ! © Vice-versa / Disney
- 95. EN VRAC… AKOUNAudrey, PAILLEAUIsabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Eyrolles, 2014 AKOUN Audrey, PAILLEAU Isabelle, Keep calm et réussis tes exams, Eyrolles, 2016 BUZAN Tony, Tout sur la mémoire, Eyrolles, 2015 BUZAN Tony et Barry, Mind map : Dessine-moi l’intelligence, Eyrolles, 2012 CHOPRA Deepak, TANZI Rudolph E., Le Fabuleux pouvoir de votre cerveau, Guy Trédaniel Editeur, 2012 GIORDANAndré, SALTET Jérôme, Apprendre à apprendre, Librio, 2015 GOLEMAN Daniel, Attentif, concentré et libre, Pocket, 2013 GOLEMAN Daniel, L’intelligence émotionnelle, 2 tomes, J’ai Lu, 1998 HOURST Bruno, Former sans ennuyer, Eyrolles, 2014 MUCCHIELLI Roger, Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes, ESF Editeur, 1972 SACKS Oliver, Musicophilia : La musique, le cerveau et nous, Seuil, 2009 WALSH Andrew, INALA Padma, Active learning techniques for librarians, Chandos publishing, 2010 Jean-Charles Cailliez, PhD, Do it yourself et serious game pour une pédagogie innovante à l’université… (http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2013/11/25/do-it- yourself-et-serious-game-pour-une-pedagogie-innovante-a- luniversite/) Aurélie Gandour , Quand les livres auront des dents... : blog d'une bibliothécaire à Londres http://www.petillant.com/ http://www.lafabriqueabonheurs.com/ http://www.heuristiquement.com/ http://www.washington.edu/teaching/teaching- resources/engaging-students-in-learning/promoting-student- engagement-through-active-learning/ http://www.unil.ch/files/live//sites/cse/files/shared/brochures/ memento_grands_groupes_v2.pdf Enseigner aux étudiants d'aujourd'hui. Pourquoi et comment enseigner de façon interactive avec les grands groupes ? Denis Berthiaume http://media2.parisdescartes.fr/cgi- bin/WebObjects/Mediatheque.woa/?a=MTgxNjg%253D&wosid =GtL0xtTh28vktC6VY0XP8w&all=dHJ1ZQ%253D%253D 10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter (http://www.ned-potter.com/blog/2014/8/8/10-tiny-tips-for- trainers) Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty (http://geoffpetty.com/for-teachers/active-learning/) Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning Techniques in the Classroom," Vol. XII, No. 3, January / February 2000 by Lori Breslow Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur », 2014 Seven principles for good practice in undergraduate education By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton Keynes: The Open University. « Classroom Assessment Techniques - ClassroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf » (http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/Cl assroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf) Dhindsa, Harkirat S., Makarimi-Kasim, et O. Roger Anderson. « Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’ Cognitive Structures ». Journal of Science Education and Technology 20, no 2 (avril 2011): 186-200. doi:10.1007/s10956-010-9245-4. Ganiron Jr, Tomas U. « The Effect of Study Group Activity Guide in Expository Reading and Writing Course at the College of Architecture in Qassim University ». International Journal of Education and Learning 3, no 1 (2014): 23-34. http://chronicle.com/article/Small-Changes-in-Teaching- The/234869
- 96. HTTPS://WWW.FACEBOOK.COM/MAGALIE.LEGALL.PRO HTTPS://TWITTER.COM/MAGALIELEGALL HTTP://FR.SLIDESHARE.NET/MAGALIELEGALL MAGALIE.LE-GALL@PARISDESCARTES.FR Je vous remerciepour votre peps durant toute cette journée ! Magalie Le Gall Certains droits réservés par Kenny Louie (Source : Flickr)