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L’ACTIVE LEARNING
AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE
Magalie LE GALL
SCD Paris Descartes
Février 2016
Depuis https://photofunia.com/fr/
TOUR DE TABLE
Moi en Lego :
• 5 pièces
• 1 minute de
construction
• Présentez-vous !
Certains droits réservés par Lego Photo mureut (source : Flickr)
MAPETITEHISTOIRE
C’EST AU PROGRAMME
ACTION CARDS
Piochez une action card
Principe : introduire du « fun » dans la formation. Rester actif et alerte.
Règle : chacun doit avoir accompli son activité d’ici la fin de la formation !
© The Big Bang Theory
CONCEPTIONS DE
L’APPRENTISSAGE 1
© Geluck
L’APPROCHE TRADITIONNELLE
Autorité du formateur
Répétition des méthodes d’enseignement déjà
connues
Maladie de la « couverturite »
Gain de temps
Besoin de « contrôler » ce qui se passe
© Harry Potter / Warner Bros
70/20/10
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« Même un voyage de 1000 kilomètres
commence par un premier pas »
Lao Tseu
Certains droits réservés par Walt Jabsco (source : Flickr)
ACTIVE LEARNING ?
De quoi parle-t-on ?
Gibbs, 1988, Oxford : « learning by
doing »
• Implication dans son propre
apprentissage
• Mise en pratique immédiate
L'active learning au coeur de l'apprentissage
UN CONCEPT HOLISTIQUE
• met en œuvre l’ensemble de la personne
• met en avant la démarche
• fait appel aux connaissances de l’apprenant
• responsabilité partagée
• feedback immédiat
© Vice-versa / Disney
AXE TÊTE/CŒUR/CORPS
Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, La
pédagogie positive, Eyrolles, 2013
Certains droits réservés par Danielle Elder (source : Flickr)
GRAPHIC JAM
Sur des post-its de différentes couleurs, un mot ou un
picto qui désigne :
• l’apprentissage « actif »
• l’apprentissage « passif »
• votre idéal de formation
• une difficulté que vous rencontrez en tant que
formateur
Une idée par post-it !
Certains droits réservés par Peter Guthrie (source : Flickr)
« Dans tout travail il y a un élément de plaisir.
Trouvez-le et clac !, le travail devient un jeu »
Mary Poppins
© Mary Poppins / Disney
HTTP://WWW.TED.COM/TALKS/STUART_BROWN_SAYS_PLAY_IS_MORE_THAN_FUN_IT_S_VITAL?LANGUAGE=FR
PRENDRE EN COMPTE LES PHASES
D’APPRENTISSAGE
Connexion
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Consolidation
[Bruno Hourst, Former sans ennuyer]
C._Mario_del_Rio
LA PHASE DE CONNEXION 2
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L’ÉTAT D’APPRENTISSAGE
L’environnement d’apprentissage
• l’environnement physique
• les connecteurs
Leslie Hart, Human Brain and human learning : approche de
l’apprentissage “compatible avec le cerveau” (considère la
salle de cours traditionnelle comme l’obstacle majeur d’un
apprentissage de qualité)
• l’environnement émotionnel , social et mental
Certains droits réservés par zhouxuan12345678 (source : Flickr)
LA DÉCONNEXION
Certains droits réservés par Scott Swigart (source : Flickr)
"THE THING THE FRESHMAN YEAR TAUGHT ME BEST WAS HOW
TO BE A PASSIVE LEARNER."
LORI BRESLOW, MIT
MODIFIER CET ÉTAT
• Musique
• Activité où l’on bouge
• Jeu de révision
• Exercices de respiration
• Modifier l’éclairage
• Aérer la pièce,…
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THÉORIE DES ONDES CÉRÉBRALES
DELTA
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Plus les ondes sont basses plus l’accès à la mémoire est facile
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LA COHÉRENCE CARDIAQUE
https://www.youtube.com/watch?v=StpBBksAl90
LA MUSIQUE
• Début et fin de session, pendant les pauses
• Comme soutien d’une activité, en arrière-plan, à la limite de l’audibilité
• Instrumentale, sous peine de mobiliser inutilement les parties du cerveau en
charge du langage
http://www.mozarteffect.com/ : recherches sur les effets de la musique de Mozart (détente,
concentration...).
http://www.stevenhalpern.com : œuvres musicales qui invitent à la méditation, le yoga ou le
mieux-apprendre (Music for Accelerating Learning).
http://www.teslasoftware.com/ : applications pour écouter de la musique relaxante qui peut
aider à la concentration.
© Friends / NBC
QUELS SONT LES « BAGAGES »
DES APPRENANTS ?
Leurs connaissances sur le sujet
Leurs filtres personnels
© The Mentalist / CBS
LEURS FILTRES PERSONNELS
« Their bodies may be struck in a room
with us for the required time period, but
their minds may be somewhere else
entirely »
James M. Lang , Small changes in teaching
Coffee_Filter_2006_09_09_en.wikipedia.org
“D’un point de vue purement aérodynamique, le bourdon ne devrait pas être
capable de voler. Mais il ne le sait pas alors il vole quand même »
Mary Kay Ash
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Expérience du Café Creative : https://www.youtube.com/watch?v=jgvx9OfZKJw
PADLET
BAG OF FEARS / « LE SAC À TROUILLE »
Principe : rassurer les apprenants à propos de la formation
Règle :
• Distribuez à chacun une carte
• Demandez aux apprenants de noter ce qu’ils redoutent à
propos du sujet que vous allez aborder
• Collectez les réponses dans un sac
• À la fin de la formation, reprenez chaque « peur » et
demandez-leur si elle a été résolue
© Buffy The Vampire Slayer / Warner Bros
LA THÉORIE DE L’OPPOSÉ DU CONTRAIRE
Edward de Bono : la pensée
latérale
“ Opération de Provocation »
© Vice-versa / Disney
La pensée latérale / divergente : https://www.youtube.com/watch?v=cfqHdDhcAZ8
Et aussi : https://www.youtube.com/watch?v=dJtRyIZOskc
IMAGE GLOBALE
C’est la vue d’en haut de votre formation
Permettre à l’apprenant de se créer sa propre structure mentale
Et en plus la voir nous rend plus heureux ! :
http://www.heuristiquement.com/2015/07/voir-limage-globale-pour-se-sentir-plus.html
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POINTS D’ANCRAGE
Ce sont les nœuds de la trame
Faire des passerelles
« Il n’y a pas de grande tâche difficile qui ne puisse être
décomposée en petites tâches faciles » (Mathieu Ricard)
Droits réservéspar philouvdv
LA PHASE DE
TRANSMISSION 3
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MON BEAU CERVEAU, DIS-MOI…
Timothy Warlow, Univ. Of Texas, http://www.brainfacts.org/brain-basics/neuroanatomy/articles/2011/brain-
brain-the-magical-fruit/
Cerveau, apprentissage et enseignement...Mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner et
mieux apprendre ? Par Eric GASPAR, 2014, Université de Bretagne Sud
https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0VRs
HÉMISPHÈRE DROIT / HÉMISPHÈRE GAUCHE
Certains droits réservés par La Belle Lumière (source : Flickr)
L'active learning au coeur de l'apprentissage
JE, TU, NOUS SOMMES INTELLIGENTS
La théorie des « intelligences multiples » (Howard Gardner)
LOGICO-MATHÉMATIQUE : capacité à raisonner, calculer, à être logique, à
compter. Personne qui aime résoudre des problèmes, veut des raisons à
tout, des relations de cause à effet, veut expérimenter.
VERBALE-LINGUISTIQUE : sensibilité aux structures linguistiques sous
toutes leurs formes. Aime lire, parle facilement, aime raconter ou
entendre des histoires, les jeux de mots (scrabble, mots croisés…)
KINESTHÉSIQUE/CORPORELLE : capacité à s’exprimer à travers le
mouvement, à être habile avec les objets. Habiles en travaux manuels,
aiment faire du sport, apprennent en bougeant…
VISUELLE /SPATIALE : capacité à créer des images mentales et à
percevoir le monde visible avec précision en 3 dimensions.
INTERPERSONNELLE : capacité à entrer en relation avec les autres. Entre
facilement en relation, s’acclimate facilement à un groupe, aime les
activités en groupe, résoudre des conflits, jouer au médiateur
MUSICALE ET RYTHMIQUE : sensibilité aux structures musicales et
rythmiques. Personne qui fredonne souvent, bat du pied, sensible au
pouvoir émotionnel de la musique, des voix, ceux qui saisissent
facilement les accents d’une langue étrangère.
NATURALISTE : capacité à reconnaître et classer, à identifier des formes
et des structures dans la nature. Personne qui sait organiser des
données, sélectionner, regrouper, faire des listes (bibs ;)
INTRAPERSONNELLE : capacité à avoir une bonne connaissance de soi-
même, de ses forces et de ses faiblesses, de ses capacité. Bruno Hourst, A l’école des intelligences multiples
LES 7 PROFILS D’APPRENTISSAGE (JEAN-FRANÇOIS MICHEL)
Attention sélective
Attention divisée
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TEMPS D’ATTENTION
• Attention sélective
• Attention divisée
• Attention soutenue
Diviser la formation en « bouchées digestibles »
Gare au « multitasking »
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+2 7-2
G. A. Miller, « The magical number seven, plus or minus two:
Some limits on our capacity for processing information »,
Psychological Review, vol. 63, no 2, 1956, p. 81–97
© Blanche-Neigeet les Sept Nains / Disney
PAUSES
Les rythmes
d’apprentissage
Pauses physiques
Pauses créatives
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LE PRINCIPE DES COUCHES
Certains droits réservés par Patrizia (source : Flickr)
LA PHASE D’ACTIVATION 4
Certains droits réservés par Insomnia Cured Here (source : Flickr)
APPRENDRE AVEC SON CORPS
http://internetactu.blog.lemonde.fr/2016/01/30/apprendre-cest-marcher/
http://internetactu.blog.lemonde.fr/2015/10/09/comment-apprenons-nous-le-paradoxe-de-la-creativite/
© Flashdance
JEU DU DÉ Principe du jeu-cadre Thiagi « interruptions
intelligentes »
Poser une question ouverte sur le sujet
Faire un commentaire
Proposer un exemple (réel ou imaginaire)
d’application possible
Présenter une idée d’application personnelle
qui utilise les nouvelles connaissances
Résumer ou paraphraser les points-clés
Critiquer une des idées présentées
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ET LE FORMATEUR DANS TOUT ÇA ?
La position du formateur
Décentrement
Mobilité
Mais toujours maître de la
situation
© The Walk
PIC ET PIC ET COLÉGRAM
Quelles activités choisir ?
De l’inattendu !
Certains droits réservés par Daniel Lee (source : Flickr)
RÉCOMPENSE ?
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PICK AND CHOOSE
Jeux-cadres Thiagi
« Peer instruction » / « Think-pair
– Share »
« Posters tours »
« Questions à foison »
« Please listen » / Bingo
« Spot the mistake »
JEUX-CADRES THIAGI
http://www.thiagi.fr/thiagipedia/jeux-cadres/
• Tous les jeux sont proposés en 2 blocs : contenu
du jeu (idée) et procédures pour jouer (règles).
Sont très facilement adaptables en fonction des
circonstances d’apprentissage.
• Principe du jeu-conférence : une interruption
brève mais, attention ce n'est pas le moment de
rerentrer dans un débat.
PEER INSTRUCTION / THINK-PAIR-SHARE
/ PENSER-COMPARER-PARTAGER
 Dans le cadre d’un cours magistral
 Toutes les 15-20 minutes, arrêtez votre cours
 Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer
 Un Vrai/faux ou à choix multiples (A/B/C)
 Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse
 Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement
Source:MonashUUniversity
PLICKERS : HTTPS://PLICKERS.COM/
POSTERS TOURS
• Pour remplacer les « exposés »
• Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes
• Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard, des
tableaux blancs, des tablettes, des feuilles A3,
Padlet,…
• Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un
problème pendant 1/4h
• Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2 min
par poster) : ils les regardent, en discutent et laissent
des commentaires d’une couleur différente
• A votre signal, chaque groupe retrouve son poster et
peut lire les commentaires laissés par les autres.
QUESTIONS À FOISON
Evite l’oubli rapide en forçant les participants à
les utiliser à des intervalles fréquents
Demander aux membres des équipes de
comparer leurs notes et d’établir une liste de
questions :
• Une question factuelle (mémorisation pure)
• Une question divergente (réponse ouverte)
Les équipes se posent ensuite des questions
entre elles
Certains droits réservés par Duncan Hull (source : Flickr)
« PLEASE LISTEN »
• Pour favoriser l’écoute active !
• Préparez une série de cartes que vous distribuerez
• Sur ces cartes se trouve un mot (ou une expression) que
vous utiliserez pendant votre cours
• Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux
cartes.
• Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils
gardent secrète).
• Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant doit
brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le plus vite
possible.
• Encore plus sympa quand il y a un chocolat à gagner !
Variante : LE BINGO
Certains droits réservés par Niclas Lindh (source : Flickr)
SPOT THE MISTAKE
• Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez
• Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter
• Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours
• A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs voisins et s’accordent sur une liste.
• A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il s’agissait d’erreurs
• Et les étudiants corrigent leurs notes…
Source:TheBigBangTheory,CBS
LA PHASE DE
MÉMORISATION 5
Certains droits réservés par Tony Fischer (source : Flickr)
AIDER LA MÉMOIRE À LONG-TERME
RASP = réactiver / associer / surprendre / personnaliser
Varier les modes de répétition
© Vice-versa / Disney
LE MEMORY
Cartes de memory : une partie avec des questions,
une autre avec des réponses par exemple
Utile pour mémoriser des termes techniques, une
langue étrangère,…
Règle :
• Participants assis en cercle, on présente toutes
les cartes puis elles sont mélangées et retournées
au milieu
• Chacun à son tour tourne deux cartes à la fois
(une de chaque type), essaie de faire coïncider les
paires, possibilité de rejouer si l’on indique
correctement les cartes complémentaires.
• Si les cartes ne correspondent pas, le joueur les
retourne. On retire au fur et à mesure les paires.
BATTLE DECKS
• Préparer en amont 2 fois 5 slides relatives
à des notions clefs du cours
• Les règles
• deux volontaires doivent présenter un résumé de la
séance
• chacun fera une présentation d’une durée de 1’15 à
partir de 5 slides qu’ils n’auront jamais vues
auparavant et les slides défileront
automatiquement toutes les 15 secondes
• Prévoir une récompense : ça aide !
• Permet de finir de façon sympathique et
amusante
Source : Harry Potter et la chambre des secrets, Warner Bros
RÉALISER UN DOCUMENTAIRE TV
• Groupes de 3-4 personnes
• Chaque groupe créé le scénario d’un
documentaire TV vraiment passionnant
pour rendre mémorable tout ce qui a été
appris pendant la formation
• Présenter un storyboard au bout de 20
minutes
• Aucune restriction de budget, peuvent
prendre des acteurs célèbres, des décors
extravagants = ne sont limités que par leur
imagination
• Doivent trouver une accroche, une conclu et
montrer les bénéfices de la formation aux
téléspectateurs.
© The Big Bang Theory
EXPRIMER À SA MANIÈRE
Techniques de visual mapping
© Vice-versa / Disney
LE MIND MAPPING
Certainsdroitsréservésparjean-louisZimmermann(source:Flickr)
LE SKETCHNOTING
Certains droits réservés par Claudio (source : Flickr)
LEGO SERIOUS PLAY
Réfléchir avec ses mains !
Visualiser en 3D un problème, une
démarche, un projet
Se rattache à un vécu collectif
Faire tomber les inhibitions et libérer la
créativité
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LA PHASE DE
CONSOLIDATION 6
Certains droits réservés par jen collins (source : Flickr)
LE « CONTRÔLE QUALITÉ » DE LA
FORMATION
Vérifier la justesse des connaissances apprises
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LE FEEDBACK
David Vellut : la méthode «P-E-A» (Perceptions – Effets – Analyse)
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SOCRATIVE, KAHOOTS
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THE MUDDIEST POINT IN THE LECTURE
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• Pour les 5 dernières minutes de cours
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cours, par mail ou distribuer un mémo
• Permet d’avoir un feedback immédiat
Certains droits réservés par vermillion (source : flickr)
LES AVIS SUR LA FORMATION
http://format30.com/2012/12/03/une-mindmap-pour-levaluation-de-
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Les blobs trees
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LE « SAV » DE LA FORMATION
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Le « happy mail » : distribuez une carte postale à vos stagiaires, demandez-
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Depuis https://photofunia.com/fr/
ÊTES-VOUS PRÊT ?
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Source:Buffycontreesvampires,WarnerBros
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Ondes α
© Teen Wolf
L'active learning au coeur de l'apprentissage
« ET TOUT D'UN COUP LE SOUVENIR M'EST
APPARU. CE GOÛT C'ÉTAIT CELUI DU PETIT
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L'active learning au coeur de l'apprentissage
ÊTES-VOUS PRÊT ?
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© Là-Haut / Disney
+
TEMPS D’
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MÉMOIRE
L'active learning au coeur de l'apprentissage
C’EST À VOUS !
Exercice super génial :
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learning !
© Vice-versa / Disney
EN VRAC…
AKOUNAudrey, PAILLEAU Isabelle, Apprendre autrement avec
la pédagogie positive, Eyrolles, 2014
AKOUN Audrey, PAILLEAU Isabelle, Keep calm et réussis tes
exams, Eyrolles, 2016
BUZAN Tony, Tout sur la mémoire, Eyrolles, 2015
BUZAN Tony et Barry, Mind map : Dessine-moi l’intelligence,
Eyrolles, 2012
CHOPRA Deepak, TANZI Rudolph E., Le Fabuleux pouvoir de
votre cerveau, Guy Trédaniel Editeur, 2012
GIORDANAndré, SALTET Jérôme, Apprendre à apprendre, Librio,
2015
GOLEMAN Daniel, Attentif, concentré et libre, Pocket, 2013
GOLEMAN Daniel, L’intelligence émotionnelle, 2 tomes, J’ai Lu,
1998
HOURST Bruno, Former sans ennuyer, Eyrolles, 2014
MUCCHIELLI Roger, Les méthodes actives dans la pédagogie des
adultes, ESF Editeur, 1972
SACKS Oliver, Musicophilia : La musique, le cerveau et nous,
Seuil, 2009
WALSH Andrew, INALA Padma, Active learning techniques for
librarians, Chandos publishing, 2010
Jean-Charles Cailliez, PhD, Do it yourself et serious game pour
une pédagogie innovante à l’université…
(http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2013/11/25/do-it-
yourself-et-serious-game-pour-une-pedagogie-innovante-a-
luniversite/)
Aurélie Gandour , Quand les livres auront des dents... : blog
d'une bibliothécaire à Londres
http://www.petillant.com/
http://www.lafabriqueabonheurs.com/
http://www.heuristiquement.com/
http://www.washington.edu/teaching/teaching-
resources/engaging-students-in-learning/promoting-student-
engagement-through-active-learning/
http://www.unil.ch/files/live//sites/cse/files/shared/brochures/
memento_grands_groupes_v2.pdf
Enseigner aux étudiants d'aujourd'hui. Pourquoi et comment
enseigner de façon interactive avec les grands groupes ? Denis
Berthiaume http://media2.parisdescartes.fr/cgi-
bin/WebObjects/Mediatheque.woa/?a=MTgxNjg%253D&wosid
=GtL0xtTh28vktC6VY0XP8w&all=dHJ1ZQ%253D%253D
10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter
(http://www.ned-potter.com/blog/2014/8/8/10-tiny-tips-for-
trainers)
Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty
(http://geoffpetty.com/for-teachers/active-learning/)
Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning
Techniques in the Classroom," Vol. XII, No. 3, January / February
2000 by Lori Breslow
Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans
l’enseignement supérieur », 2014
Seven principles for good practice in undergraduate education
By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson
Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P.,
Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating
Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton
Keynes: The Open University.
« Classroom Assessment Techniques -
ClassroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf »
(http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/Cl
assroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf)
Dhindsa, Harkirat S., Makarimi-Kasim, et O. Roger Anderson.
« Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the
Quality of Students’ Cognitive Structures ». Journal of Science
Education and Technology 20, no 2 (avril 2011): 186-200.
doi:10.1007/s10956-010-9245-4.
Ganiron Jr, Tomas U. « The Effect of Study Group Activity Guide
in Expository Reading and Writing Course at the College of
Architecture in Qassim University ». International Journal of
Education and Learning 3, no 1 (2014): 23-34.
http://chronicle.com/article/Small-Changes-in-Teaching-
The/234869
HTTPS://WWW.FACEBOOK.COM/MAGALIE.LEGALL.PRO
HTTPS://TWITTER.COM/MAGALIELEGALL
HTTP://FR.SLIDESHARE.NET/MAGALIELEGALL
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Je vous remercie pour
votre peps durant toute
cette journée !
Magalie Le Gall
Certains droits réservés par Kenny Louie (Source : Flickr)

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L'active learning au coeur de l'apprentissage

  • 1. L’ACTIVE LEARNING AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE Magalie LE GALL SCD Paris Descartes Février 2016 Depuis https://photofunia.com/fr/
  • 2. TOUR DE TABLE Moi en Lego : • 5 pièces • 1 minute de construction • Présentez-vous ! Certains droits réservés par Lego Photo mureut (source : Flickr)
  • 5. ACTION CARDS Piochez une action card Principe : introduire du « fun » dans la formation. Rester actif et alerte. Règle : chacun doit avoir accompli son activité d’ici la fin de la formation ! © The Big Bang Theory
  • 7. L’APPROCHE TRADITIONNELLE Autorité du formateur Répétition des méthodes d’enseignement déjà connues Maladie de la « couverturite » Gain de temps Besoin de « contrôler » ce qui se passe © Harry Potter / Warner Bros
  • 8. 70/20/10 Certains droits réservés par Javier Belloso Martinez (source : Flickr)Certains droits réservés par Kyle Hardisty (source : Flickr) (http://www.moc-pages.com/moc.php/341405)
  • 9. « Même un voyage de 1000 kilomètres commence par un premier pas » Lao Tseu Certains droits réservés par Walt Jabsco (source : Flickr)
  • 10. ACTIVE LEARNING ? De quoi parle-t-on ? Gibbs, 1988, Oxford : « learning by doing » • Implication dans son propre apprentissage • Mise en pratique immédiate
  • 12. UN CONCEPT HOLISTIQUE • met en œuvre l’ensemble de la personne • met en avant la démarche • fait appel aux connaissances de l’apprenant • responsabilité partagée • feedback immédiat © Vice-versa / Disney
  • 13. AXE TÊTE/CŒUR/CORPS Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, La pédagogie positive, Eyrolles, 2013 Certains droits réservés par Danielle Elder (source : Flickr)
  • 14. GRAPHIC JAM Sur des post-its de différentes couleurs, un mot ou un picto qui désigne : • l’apprentissage « actif » • l’apprentissage « passif » • votre idéal de formation • une difficulté que vous rencontrez en tant que formateur Une idée par post-it ! Certains droits réservés par Peter Guthrie (source : Flickr)
  • 15. « Dans tout travail il y a un élément de plaisir. Trouvez-le et clac !, le travail devient un jeu » Mary Poppins © Mary Poppins / Disney
  • 17. PRENDRE EN COMPTE LES PHASES D’APPRENTISSAGE Connexion Transmission Activation Mémorisation Consolidation [Bruno Hourst, Former sans ennuyer] C._Mario_del_Rio
  • 18. LA PHASE DE CONNEXION 2 Certains droits réservés par Bowen Chin (source : Flickr)
  • 19. L’ÉTAT D’APPRENTISSAGE L’environnement d’apprentissage • l’environnement physique • les connecteurs Leslie Hart, Human Brain and human learning : approche de l’apprentissage “compatible avec le cerveau” (considère la salle de cours traditionnelle comme l’obstacle majeur d’un apprentissage de qualité) • l’environnement émotionnel , social et mental Certains droits réservés par zhouxuan12345678 (source : Flickr)
  • 20. LA DÉCONNEXION Certains droits réservés par Scott Swigart (source : Flickr)
  • 21. "THE THING THE FRESHMAN YEAR TAUGHT ME BEST WAS HOW TO BE A PASSIVE LEARNER." LORI BRESLOW, MIT
  • 22. MODIFIER CET ÉTAT • Musique • Activité où l’on bouge • Jeu de révision • Exercices de respiration • Modifier l’éclairage • Aérer la pièce,… Certains droits réservés par Christine Boose (source : Flickr)
  • 23. THÉORIE DES ONDES CÉRÉBRALES DELTA THÊTA ALPHA BÊTA Plus les ondes sont basses plus l’accès à la mémoire est facile Certains droits réservés par Tim Geers (source : Flickr)
  • 25. LA MUSIQUE • Début et fin de session, pendant les pauses • Comme soutien d’une activité, en arrière-plan, à la limite de l’audibilité • Instrumentale, sous peine de mobiliser inutilement les parties du cerveau en charge du langage http://www.mozarteffect.com/ : recherches sur les effets de la musique de Mozart (détente, concentration...). http://www.stevenhalpern.com : œuvres musicales qui invitent à la méditation, le yoga ou le mieux-apprendre (Music for Accelerating Learning). http://www.teslasoftware.com/ : applications pour écouter de la musique relaxante qui peut aider à la concentration. © Friends / NBC
  • 26. QUELS SONT LES « BAGAGES » DES APPRENANTS ? Leurs connaissances sur le sujet Leurs filtres personnels © The Mentalist / CBS
  • 27. LEURS FILTRES PERSONNELS « Their bodies may be struck in a room with us for the required time period, but their minds may be somewhere else entirely » James M. Lang , Small changes in teaching Coffee_Filter_2006_09_09_en.wikipedia.org
  • 28. “D’un point de vue purement aérodynamique, le bourdon ne devrait pas être capable de voler. Mais il ne le sait pas alors il vole quand même » Mary Kay Ash Certains droits réservés par Vincent (source : Flickr)
  • 29. Expérience du Café Creative : https://www.youtube.com/watch?v=jgvx9OfZKJw
  • 31. BAG OF FEARS / « LE SAC À TROUILLE » Principe : rassurer les apprenants à propos de la formation Règle : • Distribuez à chacun une carte • Demandez aux apprenants de noter ce qu’ils redoutent à propos du sujet que vous allez aborder • Collectez les réponses dans un sac • À la fin de la formation, reprenez chaque « peur » et demandez-leur si elle a été résolue © Buffy The Vampire Slayer / Warner Bros
  • 32. LA THÉORIE DE L’OPPOSÉ DU CONTRAIRE Edward de Bono : la pensée latérale “ Opération de Provocation » © Vice-versa / Disney
  • 33. La pensée latérale / divergente : https://www.youtube.com/watch?v=cfqHdDhcAZ8 Et aussi : https://www.youtube.com/watch?v=dJtRyIZOskc
  • 34. IMAGE GLOBALE C’est la vue d’en haut de votre formation Permettre à l’apprenant de se créer sa propre structure mentale Et en plus la voir nous rend plus heureux ! : http://www.heuristiquement.com/2015/07/voir-limage-globale-pour-se-sentir-plus.html Certains droits réservés par NASA's Marshall Space Flight Center (source : Flickr)
  • 35. POINTS D’ANCRAGE Ce sont les nœuds de la trame Faire des passerelles « Il n’y a pas de grande tâche difficile qui ne puisse être décomposée en petites tâches faciles » (Mathieu Ricard) Droits réservéspar philouvdv
  • 36. LA PHASE DE TRANSMISSION 3 Certains droits réservés par Matthew G (source : Flickr)
  • 37. MON BEAU CERVEAU, DIS-MOI…
  • 38. Timothy Warlow, Univ. Of Texas, http://www.brainfacts.org/brain-basics/neuroanatomy/articles/2011/brain- brain-the-magical-fruit/
  • 39. Cerveau, apprentissage et enseignement...Mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner et mieux apprendre ? Par Eric GASPAR, 2014, Université de Bretagne Sud https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0VRs
  • 40. HÉMISPHÈRE DROIT / HÉMISPHÈRE GAUCHE Certains droits réservés par La Belle Lumière (source : Flickr)
  • 42. JE, TU, NOUS SOMMES INTELLIGENTS La théorie des « intelligences multiples » (Howard Gardner)
  • 43. LOGICO-MATHÉMATIQUE : capacité à raisonner, calculer, à être logique, à compter. Personne qui aime résoudre des problèmes, veut des raisons à tout, des relations de cause à effet, veut expérimenter. VERBALE-LINGUISTIQUE : sensibilité aux structures linguistiques sous toutes leurs formes. Aime lire, parle facilement, aime raconter ou entendre des histoires, les jeux de mots (scrabble, mots croisés…) KINESTHÉSIQUE/CORPORELLE : capacité à s’exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets. Habiles en travaux manuels, aiment faire du sport, apprennent en bougeant… VISUELLE /SPATIALE : capacité à créer des images mentales et à percevoir le monde visible avec précision en 3 dimensions. INTERPERSONNELLE : capacité à entrer en relation avec les autres. Entre facilement en relation, s’acclimate facilement à un groupe, aime les activités en groupe, résoudre des conflits, jouer au médiateur MUSICALE ET RYTHMIQUE : sensibilité aux structures musicales et rythmiques. Personne qui fredonne souvent, bat du pied, sensible au pouvoir émotionnel de la musique, des voix, ceux qui saisissent facilement les accents d’une langue étrangère. NATURALISTE : capacité à reconnaître et classer, à identifier des formes et des structures dans la nature. Personne qui sait organiser des données, sélectionner, regrouper, faire des listes (bibs ;) INTRAPERSONNELLE : capacité à avoir une bonne connaissance de soi- même, de ses forces et de ses faiblesses, de ses capacité. Bruno Hourst, A l’école des intelligences multiples
  • 44. LES 7 PROFILS D’APPRENTISSAGE (JEAN-FRANÇOIS MICHEL) Attention sélective Attention divisée Attention soutenue
  • 45. TEMPS D’ATTENTION • Attention sélective • Attention divisée • Attention soutenue Diviser la formation en « bouchées digestibles » Gare au « multitasking » Certains droits réservés par Deb Stgo (source : Flickr)
  • 46. +2 7-2 G. A. Miller, « The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information », Psychological Review, vol. 63, no 2, 1956, p. 81–97 © Blanche-Neigeet les Sept Nains / Disney
  • 47. PAUSES Les rythmes d’apprentissage Pauses physiques Pauses créatives Certains droits réservés par clement127 (source : Flickr)
  • 48. LE PRINCIPE DES COUCHES Certains droits réservés par Patrizia (source : Flickr)
  • 49. LA PHASE D’ACTIVATION 4 Certains droits réservés par Insomnia Cured Here (source : Flickr)
  • 50. APPRENDRE AVEC SON CORPS http://internetactu.blog.lemonde.fr/2016/01/30/apprendre-cest-marcher/ http://internetactu.blog.lemonde.fr/2015/10/09/comment-apprenons-nous-le-paradoxe-de-la-creativite/ © Flashdance
  • 51. JEU DU DÉ Principe du jeu-cadre Thiagi « interruptions intelligentes » Poser une question ouverte sur le sujet Faire un commentaire Proposer un exemple (réel ou imaginaire) d’application possible Présenter une idée d’application personnelle qui utilise les nouvelles connaissances Résumer ou paraphraser les points-clés Critiquer une des idées présentées Certains droits réservés par JD Hancock (source : Flickr)
  • 52. ET LE FORMATEUR DANS TOUT ÇA ? La position du formateur Décentrement Mobilité Mais toujours maître de la situation © The Walk
  • 53. PIC ET PIC ET COLÉGRAM Quelles activités choisir ? De l’inattendu ! Certains droits réservés par Daniel Lee (source : Flickr)
  • 54. RÉCOMPENSE ? Certains droits réservés par Davidlohr Bueso (source : Flickr)
  • 55. PICK AND CHOOSE Jeux-cadres Thiagi « Peer instruction » / « Think-pair – Share » « Posters tours » « Questions à foison » « Please listen » / Bingo « Spot the mistake »
  • 56. JEUX-CADRES THIAGI http://www.thiagi.fr/thiagipedia/jeux-cadres/ • Tous les jeux sont proposés en 2 blocs : contenu du jeu (idée) et procédures pour jouer (règles). Sont très facilement adaptables en fonction des circonstances d’apprentissage. • Principe du jeu-conférence : une interruption brève mais, attention ce n'est pas le moment de rerentrer dans un débat.
  • 57. PEER INSTRUCTION / THINK-PAIR-SHARE / PENSER-COMPARER-PARTAGER  Dans le cadre d’un cours magistral  Toutes les 15-20 minutes, arrêtez votre cours  Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer  Un Vrai/faux ou à choix multiples (A/B/C)  Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse  Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement Source:MonashUUniversity
  • 59. POSTERS TOURS • Pour remplacer les « exposés » • Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes • Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard, des tableaux blancs, des tablettes, des feuilles A3, Padlet,… • Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un problème pendant 1/4h • Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2 min par poster) : ils les regardent, en discutent et laissent des commentaires d’une couleur différente • A votre signal, chaque groupe retrouve son poster et peut lire les commentaires laissés par les autres.
  • 60. QUESTIONS À FOISON Evite l’oubli rapide en forçant les participants à les utiliser à des intervalles fréquents Demander aux membres des équipes de comparer leurs notes et d’établir une liste de questions : • Une question factuelle (mémorisation pure) • Une question divergente (réponse ouverte) Les équipes se posent ensuite des questions entre elles Certains droits réservés par Duncan Hull (source : Flickr)
  • 61. « PLEASE LISTEN » • Pour favoriser l’écoute active ! • Préparez une série de cartes que vous distribuerez • Sur ces cartes se trouve un mot (ou une expression) que vous utiliserez pendant votre cours • Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux cartes. • Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils gardent secrète). • Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant doit brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le plus vite possible. • Encore plus sympa quand il y a un chocolat à gagner ! Variante : LE BINGO Certains droits réservés par Niclas Lindh (source : Flickr)
  • 62. SPOT THE MISTAKE • Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez • Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter • Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours • A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs voisins et s’accordent sur une liste. • A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il s’agissait d’erreurs • Et les étudiants corrigent leurs notes… Source:TheBigBangTheory,CBS
  • 63. LA PHASE DE MÉMORISATION 5 Certains droits réservés par Tony Fischer (source : Flickr)
  • 64. AIDER LA MÉMOIRE À LONG-TERME RASP = réactiver / associer / surprendre / personnaliser Varier les modes de répétition © Vice-versa / Disney
  • 65. LE MEMORY Cartes de memory : une partie avec des questions, une autre avec des réponses par exemple Utile pour mémoriser des termes techniques, une langue étrangère,… Règle : • Participants assis en cercle, on présente toutes les cartes puis elles sont mélangées et retournées au milieu • Chacun à son tour tourne deux cartes à la fois (une de chaque type), essaie de faire coïncider les paires, possibilité de rejouer si l’on indique correctement les cartes complémentaires. • Si les cartes ne correspondent pas, le joueur les retourne. On retire au fur et à mesure les paires.
  • 66. BATTLE DECKS • Préparer en amont 2 fois 5 slides relatives à des notions clefs du cours • Les règles • deux volontaires doivent présenter un résumé de la séance • chacun fera une présentation d’une durée de 1’15 à partir de 5 slides qu’ils n’auront jamais vues auparavant et les slides défileront automatiquement toutes les 15 secondes • Prévoir une récompense : ça aide ! • Permet de finir de façon sympathique et amusante Source : Harry Potter et la chambre des secrets, Warner Bros
  • 67. RÉALISER UN DOCUMENTAIRE TV • Groupes de 3-4 personnes • Chaque groupe créé le scénario d’un documentaire TV vraiment passionnant pour rendre mémorable tout ce qui a été appris pendant la formation • Présenter un storyboard au bout de 20 minutes • Aucune restriction de budget, peuvent prendre des acteurs célèbres, des décors extravagants = ne sont limités que par leur imagination • Doivent trouver une accroche, une conclu et montrer les bénéfices de la formation aux téléspectateurs. © The Big Bang Theory
  • 68. EXPRIMER À SA MANIÈRE Techniques de visual mapping © Vice-versa / Disney
  • 70. LE SKETCHNOTING Certains droits réservés par Claudio (source : Flickr)
  • 71. LEGO SERIOUS PLAY Réfléchir avec ses mains ! Visualiser en 3D un problème, une démarche, un projet Se rattache à un vécu collectif Faire tomber les inhibitions et libérer la créativité Certains droits réservéspar Martin Alvarez Espinar (source : Flickr)
  • 72. LA PHASE DE CONSOLIDATION 6 Certains droits réservés par jen collins (source : Flickr)
  • 73. LE « CONTRÔLE QUALITÉ » DE LA FORMATION Vérifier la justesse des connaissances apprises Reconnaître que l’on a bien appris (reconnaissance personnelle et extérieure) © L’aile ou la cuisse
  • 74. LE FEEDBACK David Vellut : la méthode «P-E-A» (Perceptions – Effets – Analyse) CertainsdroitsréservésparLuigiMengato(source:Flickr)
  • 75. SOCRATIVE, KAHOOTS Certains droits réservés par sea turtle (source : Flickr)
  • 76. THE MUDDIEST POINT IN THE LECTURE AKA « LE POINT GADOUILLEUX » • Pour les 5 dernières minutes de cours • Distribuer des petites fiches • Poser 3 questions aux étudiants • Quel a été le point le plus important du cours ? • Quel a été le « muddiest point » ? • Quel point voudriez-vous voir développer ? • Possibilité de ne poser que la 2ème question • Pour les retours : répondre aux questions au prochain cours, par mail ou distribuer un mémo • Permet d’avoir un feedback immédiat Certains droits réservés par vermillion (source : flickr)
  • 77. LES AVIS SUR LA FORMATION http://format30.com/2012/12/03/une-mindmap-pour-levaluation-de- vos-formations/ Les blobs trees http://www.blobtree.com/
  • 78. LE « SAV » DE LA FORMATION Go 4 tips : http://go4.tips/ Le « happy mail » : distribuez une carte postale à vos stagiaires, demandez- leur de noter 3 points clefs de la formation ainsi que leur adresse, expédiez-la une dizaine de jours plus tard ! CertainsdroitsréservésparBillSodeman(source:Flickr)
  • 81. Certains droits réservés par Urbamaker (source : Flickr)
  • 82. Tous droits réservés par Anna-Maria Giannattasio (source : Flickr)
  • 85. « ET TOUT D'UN COUP LE SOUVENIR M'EST APPARU. CE GOÛT C'ÉTAIT CELUI DU PETIT MORCEAU DE MADELEINE… » [PROUST]
  • 88. © Là-Haut / Disney
  • 89. +
  • 91. Certains droits réservés par Dennis Skley (source : Flickr)
  • 94. C’EST À VOUS ! Exercice super génial : je réalise une mind map du plan d’une de mes formations en intégrant l’active learning ! © Vice-versa / Disney
  • 95. EN VRAC… AKOUNAudrey, PAILLEAU Isabelle, Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Eyrolles, 2014 AKOUN Audrey, PAILLEAU Isabelle, Keep calm et réussis tes exams, Eyrolles, 2016 BUZAN Tony, Tout sur la mémoire, Eyrolles, 2015 BUZAN Tony et Barry, Mind map : Dessine-moi l’intelligence, Eyrolles, 2012 CHOPRA Deepak, TANZI Rudolph E., Le Fabuleux pouvoir de votre cerveau, Guy Trédaniel Editeur, 2012 GIORDANAndré, SALTET Jérôme, Apprendre à apprendre, Librio, 2015 GOLEMAN Daniel, Attentif, concentré et libre, Pocket, 2013 GOLEMAN Daniel, L’intelligence émotionnelle, 2 tomes, J’ai Lu, 1998 HOURST Bruno, Former sans ennuyer, Eyrolles, 2014 MUCCHIELLI Roger, Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes, ESF Editeur, 1972 SACKS Oliver, Musicophilia : La musique, le cerveau et nous, Seuil, 2009 WALSH Andrew, INALA Padma, Active learning techniques for librarians, Chandos publishing, 2010 Jean-Charles Cailliez, PhD, Do it yourself et serious game pour une pédagogie innovante à l’université… (http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2013/11/25/do-it- yourself-et-serious-game-pour-une-pedagogie-innovante-a- luniversite/) Aurélie Gandour , Quand les livres auront des dents... : blog d'une bibliothécaire à Londres http://www.petillant.com/ http://www.lafabriqueabonheurs.com/ http://www.heuristiquement.com/ http://www.washington.edu/teaching/teaching- resources/engaging-students-in-learning/promoting-student- engagement-through-active-learning/ http://www.unil.ch/files/live//sites/cse/files/shared/brochures/ memento_grands_groupes_v2.pdf Enseigner aux étudiants d'aujourd'hui. Pourquoi et comment enseigner de façon interactive avec les grands groupes ? Denis Berthiaume http://media2.parisdescartes.fr/cgi- bin/WebObjects/Mediatheque.woa/?a=MTgxNjg%253D&wosid =GtL0xtTh28vktC6VY0XP8w&all=dHJ1ZQ%253D%253D 10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter (http://www.ned-potter.com/blog/2014/8/8/10-tiny-tips-for- trainers) Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty (http://geoffpetty.com/for-teachers/active-learning/) Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning Techniques in the Classroom," Vol. XII, No. 3, January / February 2000 by Lori Breslow Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur », 2014 Seven principles for good practice in undergraduate education By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton Keynes: The Open University. « Classroom Assessment Techniques - ClassroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf » (http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/Cl assroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf) Dhindsa, Harkirat S., Makarimi-Kasim, et O. Roger Anderson. « Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’ Cognitive Structures ». Journal of Science Education and Technology 20, no 2 (avril 2011): 186-200. doi:10.1007/s10956-010-9245-4. Ganiron Jr, Tomas U. « The Effect of Study Group Activity Guide in Expository Reading and Writing Course at the College of Architecture in Qassim University ». International Journal of Education and Learning 3, no 1 (2014): 23-34. http://chronicle.com/article/Small-Changes-in-Teaching- The/234869
  • 96. HTTPS://WWW.FACEBOOK.COM/MAGALIE.LEGALL.PRO HTTPS://TWITTER.COM/MAGALIELEGALL HTTP://FR.SLIDESHARE.NET/MAGALIELEGALL MAGALIE.LE-GALL@PARISDESCARTES.FR Je vous remercie pour votre peps durant toute cette journée ! Magalie Le Gall Certains droits réservés par Kenny Louie (Source : Flickr)