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Du bibliothécaire au médiateur
musical, un métier en pleine mutation
Du bibliothécaire au médiateur musical,
un métier en pleine mutation
Musique et Danse en Loire-Atlantique
Bibliothèque Départementale de Loire-Atlantique
26 novembre 2015, Orvault
Gilles Rettel, MSAI
http://www.formations-musique.com
http://blog.formations-musique.com
http://www.facebook.com/Formations.Musique
https://www.youtube.com/user/formationmusique
Avertissement
Ce diaporama est construit sur la base du
diaporama de l’année dernière actualisé et
largement augmenté (médiation et jeunes).
Un vieux problème
• « Le problème posé par les documents
musicaux* dans les bibliothèques est loin
d‘être récent et les musicologues s'en
préoccupaient déjà au XIXe siècle. »
Dominique Hausfater, 1990, p.41
*C’est moi qui souligne
La musique en bibliothèque
• 1960 Discothèque de France (Jean-Marie Daudrix)
• 1983 commercialisation du CD-Audio
• En 1986, la journée d‘étude … de l‘ABF, consacrée à la
présence de la musique imprimée dans les bibliothèques
de lecture publique témoignait encore l'extraordinaire
faiblesse des bibliothèques françaises pour le prêt de ce
type de documents.
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• Grand nombre d’ouvertures, le CD est un produit d’appel
• 1994 Ouverture d’Internet au grand public
• La pauvreté des bibliothèques musicales françaises
CSB 1995
Des relations complexes
• « Le passage au disque et aux autres médias implique en effet un
choix fondamental, la préférence donnés au contenu du document
(et non au support), entrainant une certaine hiérarchie applicable
aux divers domaines de la connaissance. »
Michel Bouvy, 1990
• « En réalité, si on creuse un peu, si on dépasse les apparences, on
découvre que la principale raison qui freina et freine encore le
développement des discothèques publiques en France, inavouée
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pour la musique. »
Michel Bouvy, 1990
L’économie de la musique
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trois secteurs de la musique
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Pratiques culturelles des Français
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Consommation « produit culturels »
Modalités pour écouter la musique
La musique et les Français
Diverses modalités d’écoute
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L’omnipotence de YouTube
Oui, la musique a sa place en bib.
• C’est le sens du manifeste de l’ACIM.
• « Enfin il nous semble important que les médiathèques
continuent de jouer un rôle prépondérant dans le
développement de la culture musicale à l'aide d'une
offre documentaire large mais aussi de concerts et
d'animations sous quelque forme que ce soit
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Dans certains territoires, la médiathèque est le seul
point d'accès non marchand à la musique. »
ACIM 2011
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• Ubiquité (informations sur Internet)
• Visibilité (entre informations et usager)
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• Attention (usager)
• Volatilité et ubiquité ont comme conséquence
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Deux modèles explicatifs
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• Le triangle de la médiation
Impact sensitif
Isolement sensoriel
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technologie. Elle constitue un immense progrès, mais
a pour effets secondaires l'isolement sensoriel. Elle
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s'accompagne d'une diminution de la relation. Ainsi
Internet a permis de démultiplier les rencontres,
mais pas les liens. »
Boris Cyrulnik
• Appauvrissement vs enrichissement
Exemples
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proximité de musiciens présents, avec un
son direct et une qualité acoustique
oubliée par un usage intensif des
supports numériques. p.21
• « J'avais oublié que le son des
instruments n'a rien à voir avec celui de
mon iPod... » p. 125
• [...] ces publics valorisent le rapport
direct avec la musique, la proximité avec
un piano, un chef d'orchestre en
exercice, le vivant et le direct encore
considérés comme valeurs absolues au
regard des modes de diffusion
d'aujourd'hui. p.129.
• SAADA Serge, Et si on partageait la culture ? Essai sur la
médiation culturelle et le potentiel du spectateur. Éditions
de l'attribut, 2014 (3e
édition)
Exemple vinyle vs CD-Audio
• Processus analogique vs numérique
• Dans le numérique, tout nous éloigne d’une
compréhension intuitive, sensitive.
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voyons rien du fonctionnement
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nous rappelle la situation, nous ramène à une
réalité sensible.
Taille différente
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scène par les bibliothécaires. C’est un moment
court. Quelle est l’attention de l’usager ?
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Visibilité ressources numériques
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• Trop de sollicitations (Playliste vs Recherche)
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et al. 2014). Moins d’impact sensitif
• « Les moyens actuels : télévision, internet, cinéma, etc. ne
permettent pas une stimulation aussi effective que celle
liée au vrai contact. »
Giacomo Rizzolati, 2014
• Tout est accessible, on multiplie les expériences mais elles
sont la plupart du temps superficielles (attention et temps).
Quelle recherche ?
• Le risque « ultime » c’est de penser que c’est
de la mécanique. Il suffirait de mettre en place
des services, des dispositifs, de permettre
l’accès pour que tout fonctionne parfaitement.
• « [...] le paradis n'est-il pas une immense
bibliothèque ? » Gaston Bachelard
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bibliothèque qui contiendrait tous les livres du
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Tout sauf de la mécanique !
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nous rend t-il meilleurs êtres humains ?
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Du bibliothécaire au médiateur musical
Triangle médiation
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Conception
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Visibilité affichage
http://www.plano.gov/203/Libraries
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• https://www.pinterest.com/ppls/library-displays/
• https://www.pinterest.com/infoprofdoc/cdi-animer-la
• http://www.shoparoundtheco.fr/en-forme-de/
Exemples : ateliers écoute
• «
L’écoute musicale comme outil de médiation
» ACIM RNBM 2015
• Nicolas Henriot (Médiathèque de Toul),
Écoutes vagabondes
• Mikael Pengam (
Médiathèque Luce Courville de Nantes)
Café Lulu (partenariat avec Trempolino)
• Éric Druart (Maison des Savoirs d’Agde)
Retours médiations sur les ressources
numériques
• En dehors de communication, de
présentation, d’explication sur l’emploi des
ressources numériques musicales, il y a très
peu, actuellement, de retour sur de véritables
médiations (dispositif mélangeant et reliant
différences sources, différents supports, etc.)
Tout ce qu’on ne peut pas faire sur
Internet
• La bibliothèque doit proposer une expérience
forte (idée immersion, impact sensitif fort) par
rapport à l’expérience réduite sur Internet
• La bibliothèque doit proposer l’ensemble des
modalités présentées de façon
complémentaires
• La richesse de l’immersion crée plus de liens
(connexions neuronales)
Adolescents et musique
https://en.wikipedia.org/wiki/Adolescence#/media/File:Teens_sharing_a_song.jpg
Adolescents, jeunes et moins jeunes
• Problème de définition
• Collège (adolescent)
• Lycée (jeunes)
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Différents modèles
• L’enfant cherchait des repères chez ses
parents ; modèle de filiation.
• L’adolescent va chercher des modèles chez
ses pairs (identité collective); c’est un modèle
d’affiliation (conformisme).
• Le jeune se distingue de l’adolescent par la
revendication de l’autonomie. La jeunesse est
le démarrage de l’indépendance ; modèle
d’autonomie.
Recherche et construction identitaire
• L’objectif commun c’est la recherche et la
construction de son identité (« je me
cherche »).
• On expérimente à tout-va et on teste les
limites
• La musique est un des moyens privilégiées
• Elle sert à réguler les émotions
Quatre « métiers »
• Élève
• Fils ou fille
• Pair
• Consommateur culturel
« L’éducation buissonnière »
• Toutes les activités
électives (donc choisies)
hors activités contraintes
(école, famille) sont
utiles à la construction
de l’identité de
l’adolescent. C’est
l’éducation buissonnière.
Anne Barrère, L'éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux-mêmes,
Armand Colin, 2011
• Aujourd'hui, on a l'impression que les enfants
naissent avec une partie de leur cerveau
formatée pour l'écoute musicale. C'est donc
plus que de la culture, la musique fait à
présent partie de la nature adolescente.
Fize Michel, sociologue au CNRS,
http://www.vosquestionsdeparents.fr/dossier/686
« Sans musique, je meurs »
Aspect générationnel
Source : Donnat 2011
• « En moyenne les jeunes
déclarent apprécier 4,6
genres musicaux
différents. »
• Fondamentalement, ce sont
les « musique actuelles ».
• Ils sont omnivores.
Hannecart, 2015
Styles musicaux aimés
Styles musicaux détestés
Hannecart, 2015
« […] en moyenne
ils déclarent
5,6 styles détestés. »
Les jeunes achètent des vinyles (US)
Source : http://www.musicwatchinc.com/research-studies/music-acquisition/
• Il faut éprouver la sensation d’exister
intensément
• Préserver l’intensité des activités
• Il faut « être à fond d’dans » sinon on s’ennuie
• Écoute forte
• C’est pourquoi les « musiques actuelles » sont
fortement compressées.
Régime d’intensité
• Ce caractère rythmique [absence de batterie : NdR] propre à
la musique dite « classique » limite donc la dimension «
polysensorielle » (Darras, 2003) que revêt habituellement la
musique pour les jeunes : ils se sentent contraints à une
réception purement auditive, privée de toute qualité
corporelle. On trouve un bon exemple de la désaffectation
que peut provoquer cet aspect de la musique classique dans
les propos de cette interviewée : « Bah je me vois pas trop
sortir sur de la musique classique, tout de suite ça change
d’ambiance, c’est genre on prend le thé. » (15 ans, collège
socialement mixte, très bonne élève).
• Anne Barrère, 2011
Exemple de témoignage
1. de confiance,
2. de dialogue,
3. de sécurité,
4. d'autonomie,
5. de responsabilités
6. d'affection
7. d'espoir.
Les sept « besoins capitaux » de
l'adolescent (Michel Fize)
• « Ces sept besoins sont complémentaires et certains
sont fortement liés entre eux. Par exemple, avoir
des responsabilités conduit à plus d’autonomie qui,
en cas de succès, amène plus de confiance. «
L’expérience des autres n’a jamais instruit personne
» disait Benjamin Franklin. L’adolescent et le jeune
doivent expérimenter par eux-mêmes, seuls ou en
groupe pour aller vers plus d’autonomie. »
• Michel Fize. L’adolescent est une personne, Seuil,
2006, p.181
Les sept « besoins capitaux » de
l'adolescent (suite)
• Pas question d’imposer
• Le projet est d’accompagner l’autonomie
• L’écoute de la musique n’est pas la seule
façon d’interagir avec la musique (jouer,
composer)
• Depuis plusieurs années, de très nombreuses
études scientifiques démontrent l’intérêt et
les bénéfices de la pratique d’un instrument.
Adolescents, jeunes et bibliothèques
• Faire des connexions, des passerelles
• Repérer la musique classique :
• dans les films qu’ils regardent
• dans les publicités qu’ils regardent
• dans les échantillons (samples) de morceaux
rap qu’ils écoutent
• dans les livres qu’ils lisent
• Putting Music in your Teen Programming
Petit exemple
Ressources
• ACIM, La musique a toute sa place en bibliothèque , 2011
http://www.acim.asso.fr/spip.php?article335
• Aubouin Nicolas, Kletz Frédéric, Lenay Olivier, « Médiation culturelle : l'enjeu de la gestion des ressources humaines. », Culture études 1/2010 (n°1) ,
p. 1-12 URL : www.cairn.info/revue-culture-etudes-2010-1-page-1.htm. DOI : 10.3917/cule.101.0001.e
ou http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/cetudes-2010-1.pdf
• Barrère Anne, L'éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011,
• Bouvy Michel 1,. Les pratiques culturelles des Français : 1973-1989, Paris : La Documentation française ; La Découverte, 1990.
• Conseil Supérieur des Bibliothèques, Rapport du Président pour l’année 1995
http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/1107-rapport-annuel-du-conseil-superieur-des-bibliotheques-1995.pdf
• Boris Cyrulnik : Interview La Tribune « Le travail peut être beau et rendre heureux »
http://acteursdeleconomie.latribune.fr/debat/2010-11-19/boris-cyrulnik-le-travail-peut-etre-beau-et-rendre-heureux.html
• Olivier Donnat, Les pratiques culturelles des Français à l’ère numérique : enquête 2008, La Découverte/Ministère de la Culture et de la
Communication, 2009
• Hannecart Claire, RAPPORTS DES JEUNES À LA MUSIQUE à l’ère numérique Synthèse de l’enquête menée en Pays de la Loire
• avec l’appui de Nicolas Crusson & Hélène Fourrage
• https://lepole.s3.amazonaws.com/media/images/app_library/file/file/2015/03/9b2a5026-4211-4015-bb77-1ffc65852217.pdf
• Hausfater Dominique, Mémoire La médiathèque musicale publique : évolution d’un concept et perspective d’avenir. 1990, ENSSIB
http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/62317-mediatheque-musicale-publique-evolution-d-un-concept-et-perspectives-d-
avenir.pdf
• Mangen, A. et al. (2014). Mystery story reading in pocket print book and on Kindle: possible impact on chronological events memory. Conference
paper presentation, IGEL (The International Society for the Empirical Study of Literature and Media), Turin, Italy July 21-25
https://www.academia.edu/7868162/Mangen_A._et_al._2014_._Mystery_story_reading_in_pocket_print_book_and_on_Kindle_possible_impact_o
n_chronological_events_memory._Conference_paper_presentation_IGEL_The_International_Society_for_the_Empirical_Study_of_Literature_and_
Media_Turin_Italy_July_21-25
• Saada Serge, Et si on partageait la culture ? Essai sur la médiation culturelle et le potentiel du spectateur. Éditions de l'attribut, 2014 (3e édition)
https://tvahlsing.wordpress.com/2015/11/20/m
usic-librarydisplay/
Merci pour votre attention ;-)
Gilles Rettel, MSAI
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Du bibliothécaire au médiateur musical, un métier en pleine mutation

  • 1. Du bibliothécaire au médiateur musical, un métier en pleine mutation
  • 2. Du bibliothécaire au médiateur musical, un métier en pleine mutation Musique et Danse en Loire-Atlantique Bibliothèque Départementale de Loire-Atlantique 26 novembre 2015, Orvault Gilles Rettel, MSAI http://www.formations-musique.com http://blog.formations-musique.com http://www.facebook.com/Formations.Musique https://www.youtube.com/user/formationmusique
  • 3. Avertissement Ce diaporama est construit sur la base du diaporama de l’année dernière actualisé et largement augmenté (médiation et jeunes).
  • 4. Un vieux problème • « Le problème posé par les documents musicaux* dans les bibliothèques est loin d‘être récent et les musicologues s'en préoccupaient déjà au XIXe siècle. » Dominique Hausfater, 1990, p.41 *C’est moi qui souligne
  • 5. La musique en bibliothèque • 1960 Discothèque de France (Jean-Marie Daudrix) • 1983 commercialisation du CD-Audio • En 1986, la journée d‘étude … de l‘ABF, consacrée à la présence de la musique imprimée dans les bibliothèques de lecture publique témoignait encore l'extraordinaire faiblesse des bibliothèques françaises pour le prêt de ce type de documents. Dominique Hausfater 1990, p.47 • Grand nombre d’ouvertures, le CD est un produit d’appel • 1994 Ouverture d’Internet au grand public • La pauvreté des bibliothèques musicales françaises CSB 1995
  • 6. Des relations complexes • « Le passage au disque et aux autres médias implique en effet un choix fondamental, la préférence donnés au contenu du document (et non au support), entrainant une certaine hiérarchie applicable aux divers domaines de la connaissance. » Michel Bouvy, 1990 • « En réalité, si on creuse un peu, si on dépasse les apparences, on découvre que la principale raison qui freina et freine encore le développement des discothèques publiques en France, inavouée certes, c'est le manque d'intérêt de beaucoup de bibliothécaires... pour la musique. » Michel Bouvy, 1990
  • 7. L’économie de la musique • La musique a-t-elle encore sa place en bibliothèque ? • Une partie de la réponse dans l’économie des trois secteurs de la musique 1.La musique enregistrée 2.Le spectacle vivant 3.L’édition musicale
  • 9. Disparition des supports ? Chiffres : RIAA
  • 11. Les droits d’auteurs Chiffres : SACEM En millions d’euros
  • 12. Pratiques culturelles des Français Donnat, 2009
  • 13. Consommation « produit culturels »
  • 15. La musique et les Français
  • 17. Montée en puissance du streaming
  • 19. Oui, la musique a sa place en bib. • C’est le sens du manifeste de l’ACIM. • « Enfin il nous semble important que les médiathèques continuent de jouer un rôle prépondérant dans le développement de la culture musicale à l'aide d'une offre documentaire large mais aussi de concerts et d'animations sous quelque forme que ce soit (conférences, ateliers de créations musicales, etc.). Dans certains territoires, la médiathèque est le seul point d'accès non marchand à la musique. » ACIM 2011 • Mais quelle place pour la bibliothèque si tout est accessible sur Internet ?
  • 20. Ce que change Internet : mots clefs • Volatilité (informations sur Internet) • Ubiquité (informations sur Internet) • Visibilité (entre informations et usager) • Temps (usager) • Attention (usager) • Volatilité et ubiquité ont comme conséquence que le problème de l‘accès est réglé.
  • 21. Deux modèles explicatifs • L’impact sensitif et l’appropriation (halo) • Le triangle de la médiation
  • 23. Isolement sensoriel • « L'un des principaux leviers de l'isolement est la technologie. Elle constitue un immense progrès, mais a pour effets secondaires l'isolement sensoriel. Elle témoigne que l'amélioration de la communication s'accompagne d'une diminution de la relation. Ainsi Internet a permis de démultiplier les rencontres, mais pas les liens. » Boris Cyrulnik • Appauvrissement vs enrichissement
  • 24. Exemples • Les publics soulignent le plaisir d'être à proximité de musiciens présents, avec un son direct et une qualité acoustique oubliée par un usage intensif des supports numériques. p.21 • « J'avais oublié que le son des instruments n'a rien à voir avec celui de mon iPod... » p. 125 • [...] ces publics valorisent le rapport direct avec la musique, la proximité avec un piano, un chef d'orchestre en exercice, le vivant et le direct encore considérés comme valeurs absolues au regard des modes de diffusion d'aujourd'hui. p.129. • SAADA Serge, Et si on partageait la culture ? Essai sur la médiation culturelle et le potentiel du spectateur. Éditions de l'attribut, 2014 (3e édition)
  • 25. Exemple vinyle vs CD-Audio • Processus analogique vs numérique • Dans le numérique, tout nous éloigne d’une compréhension intuitive, sensitive. • L’ordinateur est une boîte noire dont nous ne voyons rien du fonctionnement • Les craquements du vinyle, le bruit de fond nous rappelle la situation, nous ramène à une réalité sensible.
  • 27. On voit le processus
  • 28. Vinyle agrandi • Agrandissement : x72, http://www.sciencephoto.com/media/352118/view
  • 29. CD Audio agrandi • Agrandissement : x 1500 • Arthur Lintgen (uniquement musique classique)
  • 30. Impact et halo • Impact sensitif, c’est la rencontre mise en scène par les bibliothécaires. C’est un moment court. Quelle est l’attention de l’usager ? • Halo cognitif, c’est l’appropriation de cette rencontre. Comment lui donner un sens ? C’est un temps long.
  • 32. Visibilité ressources numériques • Les ressources numériques sont par définition invisibles • On ne parle des supports mais de ressources • D’où, pour les ressources musicales, les bornes
  • 33. Un monde plus dangereux • Cf. Cyrulnik • Trop de sollicitations (Playliste vs Recherche) • Si l’usager a le choix, il a surtout l’embarras du choix • Livre vs Liseuse = moins bonne mémorisation (Mangen, A. et al. 2014). Moins d’impact sensitif • « Les moyens actuels : télévision, internet, cinéma, etc. ne permettent pas une stimulation aussi effective que celle liée au vrai contact. » Giacomo Rizzolati, 2014 • Tout est accessible, on multiplie les expériences mais elles sont la plupart du temps superficielles (attention et temps).
  • 35. • Le risque « ultime » c’est de penser que c’est de la mécanique. Il suffirait de mettre en place des services, des dispositifs, de permettre l’accès pour que tout fonctionne parfaitement. • « [...] le paradis n'est-il pas une immense bibliothèque ? » Gaston Bachelard • Pic de la Mirandole (1463 – 1494) rêvait d’une bibliothèque qui contiendrait tous les livres du monde Tout sauf de la mécanique !
  • 36. • Aujourd’hui, c’est fait, tout est accessible. Cela nous rend t-il meilleurs êtres humains ? • Que fait-on de cet accès aux œuvres ? • Comment cela transforme t-il notre cerveau ? Du bibliothécaire au médiateur musical
  • 38. Ce n’est pas de la mécanique • Le médiateur doit être vu plus comme un entremetteur qu’un intermédiaire • Il n’y a pas le savoir d’un côté et de l’autre côté il ne s’agit pas de remplir un vide ou de combler un manque • Bref, ce n’est pas de la mécanique
  • 39.
  • 40.
  • 41. Médiation de l’auteur • « [...] la fonction d'une œuvre est aussi d'être médiatrice d'une idée, d'une vision du monde, d'un point de vue [...] p.87 » • Voir Alessandro Pignocchi
  • 42. Quel type de médiation ? • Deux écoles semblent s'opposer : celle qui considère que le médiateur doit en rester à son statut de passeur, d'initiateur d'expériences, inventant des conditions nouvelles de réception, imaginant des modes d'implication et celle qui lui demande un minimum de savoir, une capacité de vulgarisation des propositions artistiques en fonction des attentes des publics. p. 88
  • 43. Configurations professionnelles de la médiation CPM Contenus Animation face au public Conception de dispositifs Publics Source : Aubouin Culture études 1/2010 (n°1)
  • 48. Autres exemple de visibilité affichage • https://tvahlsing.wordpress.com/ • https://www.pinterest.com/ppls/library-displays/ • https://www.pinterest.com/infoprofdoc/cdi-animer-la • http://www.shoparoundtheco.fr/en-forme-de/
  • 49. Exemples : ateliers écoute • « L’écoute musicale comme outil de médiation » ACIM RNBM 2015 • Nicolas Henriot (Médiathèque de Toul), Écoutes vagabondes • Mikael Pengam ( Médiathèque Luce Courville de Nantes) Café Lulu (partenariat avec Trempolino) • Éric Druart (Maison des Savoirs d’Agde)
  • 50. Retours médiations sur les ressources numériques • En dehors de communication, de présentation, d’explication sur l’emploi des ressources numériques musicales, il y a très peu, actuellement, de retour sur de véritables médiations (dispositif mélangeant et reliant différences sources, différents supports, etc.)
  • 51. Tout ce qu’on ne peut pas faire sur Internet • La bibliothèque doit proposer une expérience forte (idée immersion, impact sensitif fort) par rapport à l’expérience réduite sur Internet • La bibliothèque doit proposer l’ensemble des modalités présentées de façon complémentaires • La richesse de l’immersion crée plus de liens (connexions neuronales)
  • 53. Adolescents, jeunes et moins jeunes • Problème de définition • Collège (adolescent) • Lycée (jeunes) • Études (moins jeunes)
  • 54. Différents modèles • L’enfant cherchait des repères chez ses parents ; modèle de filiation. • L’adolescent va chercher des modèles chez ses pairs (identité collective); c’est un modèle d’affiliation (conformisme). • Le jeune se distingue de l’adolescent par la revendication de l’autonomie. La jeunesse est le démarrage de l’indépendance ; modèle d’autonomie.
  • 55. Recherche et construction identitaire • L’objectif commun c’est la recherche et la construction de son identité (« je me cherche »). • On expérimente à tout-va et on teste les limites • La musique est un des moyens privilégiées • Elle sert à réguler les émotions
  • 56. Quatre « métiers » • Élève • Fils ou fille • Pair • Consommateur culturel
  • 57. « L’éducation buissonnière » • Toutes les activités électives (donc choisies) hors activités contraintes (école, famille) sont utiles à la construction de l’identité de l’adolescent. C’est l’éducation buissonnière. Anne Barrère, L'éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011
  • 58. • Aujourd'hui, on a l'impression que les enfants naissent avec une partie de leur cerveau formatée pour l'écoute musicale. C'est donc plus que de la culture, la musique fait à présent partie de la nature adolescente. Fize Michel, sociologue au CNRS, http://www.vosquestionsdeparents.fr/dossier/686 « Sans musique, je meurs »
  • 60. • « En moyenne les jeunes déclarent apprécier 4,6 genres musicaux différents. » • Fondamentalement, ce sont les « musique actuelles ». • Ils sont omnivores. Hannecart, 2015 Styles musicaux aimés
  • 61. Styles musicaux détestés Hannecart, 2015 « […] en moyenne ils déclarent 5,6 styles détestés. »
  • 62. Les jeunes achètent des vinyles (US) Source : http://www.musicwatchinc.com/research-studies/music-acquisition/
  • 63. • Il faut éprouver la sensation d’exister intensément • Préserver l’intensité des activités • Il faut « être à fond d’dans » sinon on s’ennuie • Écoute forte • C’est pourquoi les « musiques actuelles » sont fortement compressées. Régime d’intensité
  • 64. • Ce caractère rythmique [absence de batterie : NdR] propre à la musique dite « classique » limite donc la dimension « polysensorielle » (Darras, 2003) que revêt habituellement la musique pour les jeunes : ils se sentent contraints à une réception purement auditive, privée de toute qualité corporelle. On trouve un bon exemple de la désaffectation que peut provoquer cet aspect de la musique classique dans les propos de cette interviewée : « Bah je me vois pas trop sortir sur de la musique classique, tout de suite ça change d’ambiance, c’est genre on prend le thé. » (15 ans, collège socialement mixte, très bonne élève). • Anne Barrère, 2011 Exemple de témoignage
  • 65. 1. de confiance, 2. de dialogue, 3. de sécurité, 4. d'autonomie, 5. de responsabilités 6. d'affection 7. d'espoir. Les sept « besoins capitaux » de l'adolescent (Michel Fize)
  • 66. • « Ces sept besoins sont complémentaires et certains sont fortement liés entre eux. Par exemple, avoir des responsabilités conduit à plus d’autonomie qui, en cas de succès, amène plus de confiance. « L’expérience des autres n’a jamais instruit personne » disait Benjamin Franklin. L’adolescent et le jeune doivent expérimenter par eux-mêmes, seuls ou en groupe pour aller vers plus d’autonomie. » • Michel Fize. L’adolescent est une personne, Seuil, 2006, p.181 Les sept « besoins capitaux » de l'adolescent (suite)
  • 67. • Pas question d’imposer • Le projet est d’accompagner l’autonomie • L’écoute de la musique n’est pas la seule façon d’interagir avec la musique (jouer, composer) • Depuis plusieurs années, de très nombreuses études scientifiques démontrent l’intérêt et les bénéfices de la pratique d’un instrument. Adolescents, jeunes et bibliothèques
  • 68. • Faire des connexions, des passerelles • Repérer la musique classique : • dans les films qu’ils regardent • dans les publicités qu’ils regardent • dans les échantillons (samples) de morceaux rap qu’ils écoutent • dans les livres qu’ils lisent • Putting Music in your Teen Programming Petit exemple
  • 69. Ressources • ACIM, La musique a toute sa place en bibliothèque , 2011 http://www.acim.asso.fr/spip.php?article335 • Aubouin Nicolas, Kletz Frédéric, Lenay Olivier, « Médiation culturelle : l'enjeu de la gestion des ressources humaines. », Culture études 1/2010 (n°1) , p. 1-12 URL : www.cairn.info/revue-culture-etudes-2010-1-page-1.htm. DOI : 10.3917/cule.101.0001.e ou http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/cetudes-2010-1.pdf • Barrère Anne, L'éducation buissonnière. Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011, • Bouvy Michel 1,. Les pratiques culturelles des Français : 1973-1989, Paris : La Documentation française ; La Découverte, 1990. • Conseil Supérieur des Bibliothèques, Rapport du Président pour l’année 1995 http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/1107-rapport-annuel-du-conseil-superieur-des-bibliotheques-1995.pdf • Boris Cyrulnik : Interview La Tribune « Le travail peut être beau et rendre heureux » http://acteursdeleconomie.latribune.fr/debat/2010-11-19/boris-cyrulnik-le-travail-peut-etre-beau-et-rendre-heureux.html • Olivier Donnat, Les pratiques culturelles des Français à l’ère numérique : enquête 2008, La Découverte/Ministère de la Culture et de la Communication, 2009 • Hannecart Claire, RAPPORTS DES JEUNES À LA MUSIQUE à l’ère numérique Synthèse de l’enquête menée en Pays de la Loire • avec l’appui de Nicolas Crusson & Hélène Fourrage • https://lepole.s3.amazonaws.com/media/images/app_library/file/file/2015/03/9b2a5026-4211-4015-bb77-1ffc65852217.pdf • Hausfater Dominique, Mémoire La médiathèque musicale publique : évolution d’un concept et perspective d’avenir. 1990, ENSSIB http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/62317-mediatheque-musicale-publique-evolution-d-un-concept-et-perspectives-d- avenir.pdf • Mangen, A. et al. (2014). Mystery story reading in pocket print book and on Kindle: possible impact on chronological events memory. Conference paper presentation, IGEL (The International Society for the Empirical Study of Literature and Media), Turin, Italy July 21-25 https://www.academia.edu/7868162/Mangen_A._et_al._2014_._Mystery_story_reading_in_pocket_print_book_and_on_Kindle_possible_impact_o n_chronological_events_memory._Conference_paper_presentation_IGEL_The_International_Society_for_the_Empirical_Study_of_Literature_and_ Media_Turin_Italy_July_21-25 • Saada Serge, Et si on partageait la culture ? Essai sur la médiation culturelle et le potentiel du spectateur. Éditions de l'attribut, 2014 (3e édition)
  • 71. Merci pour votre attention ;-) Gilles Rettel, MSAI http://www.formations-musique.com http://blog.formations-musique.com http://www.facebook.com/Formations.Musique https://www.youtube.com/user/formationmusique