Animation pédagogique - 6 octobre 2016 Défi sciences : la matérialité de l'air JB Massicot - IEN Jonzac

1. Défis sciences:
la matérialitéde l’air
Mise en oeuvre de la
démarche d’investigation
6 octobre 2016
IEN de Jonzac
Jean-Baptiste Massicot
CPC EPS Jonzac

2. Contenu de l’animation
 Les sciences dans les programmes
 La démarche d’investigation
 Présentation des défis AIR

3. Les composantes du socle commun
 les langages pour penser et communiquer ;
 les méthodes et outils pour apprendre ;
 la formation de la personne et du citoyen ;
 les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
 les représentations du monde et l'activité humaine.

4. Cycle 1 :Explorer le monde du
vivant, des objets et de la matière
Observer Se questionner Faire des liens
Prévoir Identifier des caractéristiques
Manipulation
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Explorer/20/5/Ress_c1_Explorer_bateaux_528205.pdf

5. Cycle 2 : Questionner le monde
Compétences travaillées
 Pratiquer des démarches scientifiques (4)
 Imaginer, réaliser (5)
 S’approprier des outils et des méthodes (2)
 Pratiquer des langages (1)
 Mobiliser les outils numériques (2)
 Adopter un comportement éthique et responsable (3)

6. Cycle 2 : Questionner le monde

7. Cycle 3 : Sciences et technologie
Compétences travaillées
 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
 Concevoir, créer, réaliser
 S’approprier des outils et des méthodes
 Pratiquer des langages
 Mobiliser les outils numériques
 Adopter un comportement éthique et responsable

8. Cycle 3 : Sciences et technologie

9. La démarche d’investigation
Proverbe Chinois
« J’entends et j’oublie
Je vois et je me souviens
Je fais et je comprends »

10. 1. La problématisation
Que cherche-t-on?
 « Pour qu’un enfant cherche à résoudre un problème,
il est nécessaire pour lui, qu’il ait participé dans la
mesure du possible à son émergence, un en mot que
le problème devienne son problème et qu’il ait, de ce
fait, envie de le résoudre. »
E. Saltiel
 Exemples de questionnement :
Pourquoi le Lune change-t-elle de phase?
Que devient l’air que j’ai inspiré?
Comment rendre l’eau de la flaque propre?

11. L’importance de s’approprier
la question de départ
Le temps de chute du
sable dépend de…
Vous allez le vérifier.
Trouver de quoi
dépend la durée de
chute du sable.
Comment faire en
sorte que le temps
d’écoulement soit
plus long ou plus
court?
Je laisse
observer 3
sabliers, l’un
s’écoule
beaucoup plus
lentement.

12. On n’observe que ce que l’on
cherche à observer.
 Savoir ce que l’on veut regarder pour le voir.
 Faire varier un paramètre à la fois.

13. L’importance d’expérimenter
soi-même

14. Une démarche pour faire émerger
le questionnement
 Temps de mise en recherche individuel.
 Par groupe de 4, mise en évidence des points
d’accord.
 En collectif, le débat aboutit à un questionnement.

15. 2. La formulation d’hypothèses
Comment va-t-on faire pour chercher?

16. 3. Elaborer des protocoles
Observons, manipulons.
 Par l’expérimentation

17. Elaborer des protocoles
 Par la modélisation

18. Elaborer des protocoles
 Par l’observation

19. Elaborer des protocoles
 Par la recherche documentaire

20. 4. Validation ou non de l’hypothèse
A-t-on trouvé ce qu’on cherchait?
5. Structuration des savoirs
 Synthèse de l’ensemble des hypothèses validées et
invalidées
6. Confrontation au savoir établi
7. Réinvestissement

22. Les traces écrites
 Un véritable apprentissage
 Le cahier d’expérience
Une outil pour structurer sa pensée avec :
Une fiche de représentation initiale*
Des écrits intermédiaires
Des écrits collectifs
*L’orthographe ne sera pas
l’objet de la fiche de RI. Il faudra le préciser
aux élèves pour atténuer tout blocage de l’écrit.

23. L’évaluation
 Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est
aussi mettre en valeur.
V. Bouysse
 L’important est d’avoir un contrat clairement établi
avec l’élève pour qu’il sache ce qu’il doit savoir au
terme de la séquence d’apprentissage (savoir/savoir-
faire).

24. Exemple de contractualisation

25. La place de l’enseignant dans la
démarche d’investigation
 Installer la situation motivante
 Encourager
 Questionner de façon féconde (par opposition aux
questions stériles…)
 Ecouter et relancer les questions et idées des élèves
 Rester imperturbable si un élève fournit la réponse
dès les représentations initiales

26. Les défis sciences : AIR